溫海云

摘 要：閱讀是學(xué)生自主開展的學(xué)習(xí)行為，要想讓學(xué)生在閱讀過程中加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，并獲得感悟，感受到情感的熏陶，就要采取有效的閱讀教學(xué)方式。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用快速閱讀法，比如利用音頻導(dǎo)讀和創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，快遞進(jìn)入到情境中去，通過師生間的互動(dòng)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文所表達(dá)的情感，培養(yǎng)他們的語感，提高小學(xué)生的語文閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;快速閱讀;應(yīng)用

引言

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)工作中重要的一環(huán)，通過課堂上的閱讀學(xué)習(xí)，使小學(xué)生掌握生字生詞的含義，并理解文字背后所表達(dá)的情感。教師要讓學(xué)生通過默讀、表達(dá)和語感的練習(xí)來掌握所學(xué)內(nèi)容。因此要想加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，就要有效采取快速閱讀法來進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)提升語文教學(xué)有效性具有十分重要的作用。本文主要對(duì)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用快速閱讀法的策略進(jìn)行探討研究，希望對(duì)小學(xué)語文教育工作提供有效參考。

一、創(chuàng)設(shè)音頻導(dǎo)讀情境教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上教育教學(xué)資源的共享給教師和學(xué)生帶來更多的便利條件。教師可以在網(wǎng)上選擇與小學(xué)語文課程有關(guān)的音頻或者視頻，并在課前進(jìn)行導(dǎo)讀。這些資源素材中的標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀，包括抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)還有飽滿真摯的情感，都會(huì)對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的感染力，不但能夠?qū)⒋蠹乙氲浇虒W(xué)活動(dòng)當(dāng)中，還能為他們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供有力的保障。以人教版六年級(jí)《草原》一課為例，播放歌曲《美麗的草原我的家》，欣賞草原風(fēng)光。然后為大家播放在網(wǎng)上搜集到的與課文內(nèi)容有關(guān)的音頻，加深對(duì)文章內(nèi)容的印象。隨后提問：用自己喜歡的方式自由讀課文2-5自然段，思考：如果要用一個(gè)詞概括草原人民的特點(diǎn)，你想用什么？同學(xué)們得出：熱情好客。在這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生更容易去接收知識(shí)內(nèi)容[1]。

二、開展合作探究閱讀教學(xué)

學(xué)生的閱讀水平的高低離不開老師的正確引導(dǎo)，而開展合作探究學(xué)習(xí)模式是最有效的方式。這不只是體現(xiàn)在學(xué)生相互之間的交流與學(xué)習(xí)，還能表現(xiàn)在學(xué)生與老師之間的討論與合作。在課堂上，老師可以將大家分成小組的形式，引導(dǎo)同學(xué)之間進(jìn)行合作探究閱讀，共同討論相關(guān)的內(nèi)容。通過活躍課堂氛圍，有效提高他們的學(xué)習(xí)積極性。以人教版六年級(jí)《丁香結(jié)》一課為例，學(xué)生自由練習(xí)朗讀課文，理清文章的層次。給課文標(biāo)上段序，小組合作，給課文劃分層次，交流為什么這樣劃分，歸納出每一層主要寫了什么。了解本文的內(nèi)容主要分為兩大主體，即描繪丁香的特點(diǎn)及闡述作者的獨(dú)特感悟。采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將文章劃分為不同的層次。只要有理有據(jù)，教師都應(yīng)予以肯定和鼓勵(lì)。通過這種教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果[2]。

三、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入品讀

在語文課堂上，教師要能夠有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用品讀的方法去進(jìn)行閱讀，這樣不僅能夠讓他們?cè)陂喿x的過程中，體會(huì)文章的行文脈絡(luò)和作者得思想情感，還能夠指引學(xué)生去從中感悟更深層次得哲理和意義。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案，通過指引啟發(fā)，來提升學(xué)生對(duì)文章的理解能力，進(jìn)而提高課堂的閱讀學(xué)習(xí)效率。以人教版六年級(jí)《狼牙山五壯士》一課為例，研讀“頂峰殲敵”，感悟?qū)幩啦磺木?，老師帶領(lǐng)大家分析：戰(zhàn)斗漸漸接近尾聲，戰(zhàn)士們漸漸走上絕頂，子彈打完了，手榴彈也打完了，他們能夠御敵殺敵的唯一武器，只有那磨盤大的石頭。同學(xué)們，你們見過磨盤嗎？磨盤是用那種很結(jié)實(shí)的石頭做成，一塊就有一百多斤重，一般人很難搬起來，可是，班長馬寶玉卻“猛地舉起”，為什么戰(zhàn)士們的力氣那么大？同學(xué)通過分析得出結(jié)論：因?yàn)樗麄兂錆M了仇恨，他們想要為親人報(bào)仇。通過對(duì)文章的品析閱讀，使他們更好的了解文章的寫作手法。

四、引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行互讀訓(xùn)練

要想使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深入的理解，教師要給予學(xué)生充足的自主朗讀時(shí)間，讓他們通過不斷的閱讀練習(xí)，學(xué)會(huì)理解把握文章的行文脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，在這個(gè)過程中加強(qiáng)他們對(duì)課文的理解和記憶力。由于小學(xué)生具有十分豐富的情感和想象力，還可以組織大家通過小組或是同桌之間互讀的形式，開展分角色朗讀教學(xué)活動(dòng)，這樣更有利于學(xué)生之間的交流互動(dòng)，使同學(xué)之間形成融洽和諧的關(guān)系。在同學(xué)互讀的過程中，可以將自己不懂的地方或者是不同的想法觀點(diǎn)提出來，一起去進(jìn)行討論，這既能拓展他們的思維，又有效促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。以人教版六年級(jí)《少年閏土》一課為例，課文先描繪了作者記憶中看瓜刺猹的閏土，接著寫與閏土相識(shí)、相處的過程。重點(diǎn)寫了閏土給他講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。最后寫兩人的分別和友誼。教師可以讓大家略讀文章最后一段，兩兩組合，自己設(shè)計(jì)臺(tái)詞、表情、動(dòng)作、排演文中的作者和閏土在哭聲中話別時(shí)的一段情景，學(xué)生們一本正經(jīng)，演得很入戲。通過這種形式，提高他們的閱讀能力和表達(dá)能力。

結(jié)束語

由此可見，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力對(duì)他們的成長發(fā)展具有十分重要的意義。教師要在課堂中引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)應(yīng)用這種能力去獲取語文知識(shí)?？焖匍喿x并不只是簡單的追求速度，而是要求學(xué)生通過反復(fù)的閱讀訓(xùn)練，掌握高效閱讀的方法，從文章的整體行文結(jié)構(gòu)上受到啟發(fā)，讓他們真正感受到閱讀帶來的益處。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春花. 淺談小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 教育， 2016， 000（004）：00065-00065.

[2]焦士國. 小學(xué)語文閱讀能力教學(xué)策略探討[J]. 中國新通信， 2019， v.21（15）：220.

新疆伊寧縣巴依托海鎮(zhèn)上薩克于孜小學(xué)? 835121