韓宗飛

【摘要】隨著新課改下初中數(shù)學課堂教學關系的轉變，學生與教師建立了平等的關系.為了讓學生更好地進行數(shù)學知識的思考探究和實踐應用，開展課堂教學活動成為一種較為普遍的教學方法.但是在實際活動中，學生的學習效果并不理想，大多數(shù)時候學生都是在被動地思考.所以提升提問藝術的水平，有助于提高教學活動的有效性，提高教學質量，也能促進學生數(shù)學學習能力和解題能力的培養(yǎng).

【關鍵詞】初中數(shù)學;教學活動;提問藝術;策略

在初中數(shù)學教學活動中，教師需要注重學生的主觀學習情況，適當?shù)卣{節(jié)活動內容，保證學生能夠參與其中，并在活動中有愉悅的感受，其知識理解能力也獲得提升.提問是提高教學活動的有效性，提高學生知識探究能力和交流互動的教學技能.教師需要在活動中發(fā)揮自身的主導作用，使學生受到提問的引導，進行逐漸深入的學習和探究，確保學生獲取知識并形成解題思維，從而促進其數(shù)學綜合能力的成長.

一、初中數(shù)學教學活動的現(xiàn)狀

初中數(shù)學教學活動的開展，改變了傳統(tǒng)的單一理論教學，轉而注重以學生為教學中心，所以學生的學習興趣能夠得到保證.但是隨著知識難度的增加和初三復習教學的開展，教學活動的效果并不好，很多學生無法參與其中，也沒有獲得綜合能力的提升.這種情況產生的主要原因就是教師的提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題[1].一是提問的內容過于隨意，缺乏知識探究的引導，無法引導學生進行全面的知識探究學習.二是教學活動中缺少節(jié)奏的把控，經常出現(xiàn)過快或者過慢的情況，也沒有激發(fā)學生主動提出問題的興趣，所以教學的效率和效果也就不能得到保證.針對初中數(shù)學教學活動的問題，教師需要完善提問藝術，解決問題，提高教學效率.

二、初中數(shù)學教學活動中的提問藝術

數(shù)學提問藝術在于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生在提問下能夠完成知識的理解和應用，并促使其產生新的問題，它是引導學生自主學習的主要技能.在初中數(shù)學教學活動中的提問藝術需要有專業(yè)準確、逐層遞進、引發(fā)反問的特點，這樣才能有效地激發(fā)學生興趣，提高教學效果.

專業(yè)準確的提問要求教師的問題設計要從數(shù)學知識的內容理解為出發(fā)點，減少無效問題的提出，讓每個問題、每次提問都能引發(fā)學生的探究意識，指明探究學習的方向.例如，在“相似三角形的判定”教學中，教師的問題要圍繞相似三角形的概念去設計問題，讓學生可以針對判定過程做出總結和思考，從而實現(xiàn)學習能力的有效培養(yǎng).逐層遞進的提問藝術是可以保證所有學生都能參與教學活動，使學生得到思維能力和知識認知方面的提升[2].比如將相似三角形的判定過程設計成問題，引導學生做總結，完成自主獲取.引發(fā)反問是提問藝術的最高形式，通過教師的提問引發(fā)學生的問題，然后去解決，這樣不僅能讓學生學習到知識，也能提高其學習能力和解題能力.引發(fā)反問的提問藝術需要從學生的個性理解認識出發(fā)，結合生活實際.初中數(shù)學教學活動中的提問藝術需要教師去落實，這樣才能提高教學活動的有效性.

三、初中數(shù)學教學活動中提問藝術的原則

（一）實效原則

在開展和實施初中階段數(shù)學課堂教學活動時，合理有效的提問能夠優(yōu)化課堂教學的效果，也能夠促使學生達到知識學習的最佳狀態(tài).教師想要打造良好的課堂提問環(huán)節(jié)，利用課堂提問活化學生知識學習的效果，就需要掌握提問的藝術，并且了解其中的原則，這也是優(yōu)化課堂教學效果最為關鍵的一個步驟.實效性原則就是在課堂教學提問的過程中，要緊緊地依靠教學原則，完成相關問題設計的工作，保證整個問題的創(chuàng)設能夠在實際生活中對知識點進行總結和凝練，并且創(chuàng)設有效的問題，在此基礎上科學合理地結合教學內容，以此形成最終問題.

在課堂提問時，教師要盡量避免出現(xiàn)一問一答這種問答模式，還需要盡可能多地利用提問，讓學生集中注意力，分析問題以小組的形式或者是探究模式，并檢驗學生對于數(shù)學知識理解的真實狀態(tài).教師在提問時也需要凝練語言，避免復雜的語言對學生知識學習造成不必要的干擾，這也是實效性原則的體現(xiàn).

（二）適時原則

初中的數(shù)學知識，對于學生來說一直都存在著一定的難度，主要是因為學生的思維和智力發(fā)展并不成熟，對于一些復雜知識的理解也存在著一定的欠缺.這也要求教師在教學的過程中，要適時地提出有針對性的問題.如果教師整堂課都不斷地提問，讓學生不斷地深入分析和思考，就很難激發(fā)學生學習的興趣，也會導致學生在問題分析的過程中出現(xiàn)走神溜號的現(xiàn)象.所以教師還需要注重問題設計的過程和環(huán)節(jié)，找到恰當?shù)那腥朦c，再提出問題，這樣才能夠最大化地改善課堂教學效果.

這一原則的核心思想體現(xiàn)在兩個方面：一方面是初中教師需要敏感地掌握提問時機;另一方面是教師在提問時，要找準問題提出的頻率和次數(shù)，這樣才能夠科學地把控時間，避免出現(xiàn)問題過多、浪費學生寶貴學習時間的現(xiàn)象，但也需要避免出現(xiàn)問題過少、無法呈現(xiàn)提問效果的現(xiàn)象.這些都能夠使學生對于課堂知識的學習有著自己主觀的想法，從而找到問題解決的思路，加深學生對所學知識的印象，提高學生知識學習的質量.

四、初中數(shù)學教學活動中的提問策略

提問藝術在初中數(shù)學教學活動中的應用要根據學生在活動中的狀態(tài)制定策略，主要分為問題內容、問題設計和問題延續(xù)這三個步驟，讓學生可以更好地參與教學活動.

（一）把握學生需要，確定問題內容

學生在數(shù)學知識的自主學習中，需要教師用提問的方式來幫助其找到學習方向，從而正確地理解知識內容.所以教師在提問策略上要注重專業(yè)準確的特點，更要把握學生的實際學習需要[3].例如，在“圓周角”的教學活動中，教師可以將學生分成幾個層次，然后提出不同的問題，讓每個學生都能參與圓周角的知識探究過程中.對于學困生提出簡單的問題：“圓周角由哪些形成條件？”而對于優(yōu)等生則提出有些難度的問題：“圓周角是否與圓有關系？”這樣有針對性地提問，可以保證學生學習的有效性，使所有學生都能在其中探究知識，實現(xiàn)共同進步.

（二）注重學生興趣，設計多樣問題

學生之間的差異不單是能力上的差異，在學習興趣上也有較大的不同.教師在問題設計過程中要注重學生的興趣，以多樣的問題引發(fā)學生的思考和探究，使每個學生都能有自己的想法和認識，也就能讓教學貼近學生的學習需要，提高教學的有效性;在方式上可以采用小組合作的教學方式，針對小組來提出問題.例如，在“二次函數(shù)”的教學中，教師就可以將學生分組，然后對不同的小組提出不同的問題，比如：“二次函數(shù)圖像怎樣畫？”“二次函數(shù)怎樣去計算？”“二次函數(shù)有哪些實踐應用？”然后在小組合作學習之后引導學生整合知識點，組織討論.這樣既能提高教學效率，又能讓學生的探究意識和學習興趣都得到發(fā)展.

（三）保護學生探究，留有思考時間

在應用提問藝術的過程中，教師要注重學生的探究過程，給學生留有思考的時間，讓學生自主解決問題.即使學生不能解決問題，也要讓其產生問，這樣學生的數(shù)學綜合能力才能在實踐中得到發(fā)展.解決問題需要一定的時間，如果頻繁提問，學生的思維就會受阻，不利于解題思維的發(fā)展，會影響學生的數(shù)學成績.

（四）提升教師素質，優(yōu)化提問效果

初中生是一個特殊的學習群體，他們具有自身的特點，如追求新的東西，以感性思維為主，好動，注意力無法集中，在接受能力上也存在一定的局限性.教師需要看清學生的這些特征，一針見血地在課堂上提出有針對性的問題和有效的問題.在課堂教學過程中，要想真正地發(fā)揮出提問教學所具有的優(yōu)勢，教師就需要提高自身的素質，這樣才能夠為課堂教學活動的開展起到積極的促進作用.

在提問的過程中，教師自身的素質也發(fā)揮著非常重要的作用，高素質的教師就可以利用課堂提問，使教學的方法得到優(yōu)化和創(chuàng)新，以此啟發(fā)學生的數(shù)學思維，發(fā)揮出自身在課堂教學中的作用.相反，如果教師素質較低，在提問時也會打擊學生的積極性，降低了課堂教學的有效性.教師在教學的過程中需要保證優(yōu)良的教學風格，盡可能多地利用學生能夠接受的語言描述問題，或者是采用一些具有趣味性的方法，把問題滲透給學生，這樣學生才能夠清楚地了解教師提問的重點.

除此之外，教師也需要盡量減少在提出問題時利用口頭禪的壞習慣，這樣也會對學生在理解上造成一定的干擾.在陳述問題時，教師如果能夠利用肢體語言，就可以更好地讓學生對抽象的問題進行分析.良好的教學風格需要在教師一言一行中展現(xiàn)出來，這樣才能夠實現(xiàn)提問的最佳效果.教師也需要具有一定的關懷意識和責任感，在教學過程中，利用積極樂觀的狀態(tài)激發(fā)學生對于知識學習的興趣.數(shù)學知識對于很多學生來說具有一定的難度，如果教師不能夠利用正確的方法對學生進行引導和啟迪，那么會導致提出問題后，學生認為問題較難，并不愿意參與數(shù)學課堂教學活動，這也影響了課堂教學的效果.所以教學還是要盡可能多地了解每一個學生當前的知識學習現(xiàn)狀，利用自己的責任感，采用因材施教的方法進行問題的滲透，只有這樣才能夠達到課堂教學的最佳效果.

（五）用課堂知識的重點和難點發(fā)問

在課堂教學過程中，教師如果想利用固定的課堂方法完成這學期課堂教學的目標，就需要利用好的問題進行課堂知識的滲透，對于其中比較重要的內容和知識點，以及不好理解的問題和難點進行合理的問題創(chuàng)設，這樣的形式能夠真正地發(fā)揮出提問所具有的藝術性，也能夠幫助教師利用問題對教學的重點和難點進行剖析，這些難理解的問題就是教師教學過程中非常重要的切入點.因此，教師需要有針對性地對重點和難點的知識進行梳理，發(fā)揮出課堂提問所具有的優(yōu)勢，使學生能夠在了解問題和分析問題的過程中，學會對知識點進行舉一反三，從而更好地分析其他的知識內容，也能夠在很大程度上提高課堂提問的效率.

一方面就是針對重要的知識內容進行課堂提問.以培養(yǎng)學生的邏輯性思維.運用正確合理的形式解答問題是準確使用數(shù)學知識，形成良好邏輯思維方式的最佳方法.教師也需要在使用數(shù)學方法的過程中向學生提問，如在講解幾何問題時添加輔助線是解決問題的一個重要的方法，這種方法對于學生來說難度比較大.所以教師在課堂上就需要利用足夠多的時間，向學生提問，改變學生學習過程中所存在的固定化思維模式，指導學生學會添加輔助線.

另一方面就是針對教學的發(fā)散點進行提問，發(fā)散點指的就是教學過程中重點、難點知識的延展性內容.針對超出教學內容的部分，教師還要能夠利用有限的課堂時間，使學生學習更多的知識.所以教師就需要合理地列舉一些課本以外的問題，讓學生感受到課堂所具有的新奇之處，這樣教師也能夠在指導學生解決問題的過程中，使學生具有一定的成就感，既能夠集中學生的注意力，激發(fā)學生對本堂課知識所具有的學習興趣，又能夠利用發(fā)散性的問題，培養(yǎng)學生的思維，幫助學生把一些零零散散的知識進行匯總，以此提高學習的效果，拓寬學生的視野，打造高質量的課堂教育環(huán)境.

總而言之，提問藝術是新課改下初中數(shù)學教師要掌握的一項教學技能，讓問題符合學生的興趣，帶動知識探索，指明學習方向，可以讓知識在問題解決過程中得以呈現(xiàn)，以此就能提高教學的綜合效果，實現(xiàn)高效教學.在教學實踐中，學生之間有著一定的差異，所以其在教學活動中的學習情況也就會不同.教師在提問藝術的應用策略上要靈活，不要讓內容限制功能，以此才能實現(xiàn)教學活動的有效性.

【參考文獻】

[1]王曉明.導學互動教學模式在初中數(shù)學教學中的應用[J].中學課程資源，2019（9）：4-5.

[2]邵永輝.多媒體技術在初中數(shù)學教學中的應用分析[J].學周刊，2019（28）：146.

[3]涂玉潔.淺談初中數(shù)學課堂教學中的生活化情境創(chuàng)設[J].課程教育研究，2019（33）：140-141.