王亮

【摘要】作為師生互動的基本組織形式與中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)也是學(xué)生汲取知識、提升能力的主要途徑.新課標(biāo)視域下，教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位，將課堂的學(xué)習(xí)過程、空間、時間等歸還給學(xué)生，使其可以自主參與課堂學(xué)習(xí)，全身心投入知識的探究中，進(jìn)而能夠在有限的時間內(nèi)更好地理解知識、提升能力，獲得最切實(shí)有效且顯著的發(fā)展.筆者就如何優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性展開具體探究.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)效率;策略

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育部門對各級教育教學(xué)提出了全新的要求.教師不單單要向?qū)W生傳授理論知識，還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以此全面落實(shí)素質(zhì)教育.在此種形勢下，優(yōu)化教學(xué)手段，提升教學(xué)效率，就成為現(xiàn)階段廣大教師的重要教學(xué)任務(wù).初中數(shù)學(xué)學(xué)科肩負(fù)著學(xué)生智力開發(fā)、思維培養(yǎng)的重要責(zé)任，對學(xué)生將來更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識起到一定的奠基作用.縱觀當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，一些教師依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對教學(xué)設(shè)計(jì)并未給予足夠重視，無法有效適應(yīng)新的教學(xué)要求，致使師生缺乏互動，學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動，教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí).可見，積極優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率十分重要.

一、影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高的主要原因

（一）教師方面的問題

首先，一些教師過于依賴教材，在課堂上循規(guī)蹈矩，生怕為學(xué)生帶來困難，不敢越雷池一步，致使課堂氣氛十分沉悶.還有一些教師不主動分析教材編寫意圖，隨意更換教學(xué)內(nèi)容，只想著如何迎合教學(xué)改革提出的師生互動、合作交流的要求，完全不顧學(xué)生與教學(xué)實(shí)際，一味鼓勵學(xué)生自主、合作、探究，課堂氣氛看似活躍了起來，但實(shí)際上學(xué)生對知識一知半解，學(xué)習(xí)也漫無目的，致使教學(xué)效率始終得不到提高.

其次，由于受應(yīng)試教育的長期影響，許多教師過分關(guān)注學(xué)生成績，對學(xué)生的評價過于注重結(jié)果，并未關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度與進(jìn)步情況，尚未展開有效性評價，勢必導(dǎo)致教學(xué)重心偏移，進(jìn)而極大地降低了教學(xué)效率.有些教師重理論而輕過程，將結(jié)論的推理過程變成呆板單調(diào)的模仿練習(xí)與機(jī)械記憶，學(xué)生嚴(yán)重缺乏對知識的思考、體驗(yàn)與探究，機(jī)械練習(xí)成為教學(xué)活動的主要形式，學(xué)生的天性與智慧被扼殺，創(chuàng)新思維變成泡影，全面發(fā)展更受到了嚴(yán)重的影響.

最后，一些教師備課的時候，并未以學(xué)生為本，沒有做到“備學(xué)生”;缺乏對教材的精選與整合;忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng);忽略了對學(xué)生能力與基礎(chǔ)的關(guān)注，致使教和學(xué)不相適應(yīng).

（二）學(xué)生方面的問題

首先，部分學(xué)生存在厭學(xué)情緒，缺乏個性品質(zhì)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1].一些學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)興趣，因而難以在學(xué)習(xí)中形成愉悅體驗(yàn).而隨著知識的積累與能力的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及自信等方面產(chǎn)生一定的反差.借助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得成就感與自信，是教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，但這一點(diǎn)表現(xiàn)得尤為不足.學(xué)生對教師布置的任務(wù)應(yīng)付了事，甚至不完成，解題不遵循必要的步驟和格式，嚴(yán)重缺乏邏輯性.

其次，一些學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，學(xué)習(xí)過于被動，依賴性較強(qiáng)，缺乏自覺性和自主性;在課堂上注意力不集中，對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和提出的問題漫不經(jīng)心，不積極思考，課后不及時總結(jié)知識，探尋知識點(diǎn)間的聯(lián)系.一些學(xué)生在離開了教師的監(jiān)督后，根本不自覺學(xué)習(xí)，致使知識很快就被遺忘[2].一些學(xué)生不重視基礎(chǔ)，作業(yè)馬虎、粗心，教師講解訂正之后還是犯錯，致使課堂收效甚微.

二、完善課堂教學(xué)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的必要性

高效課堂要兼顧教學(xué)的質(zhì)量與效率，既要有高質(zhì)量，又要有高效率，旨在使學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)，獲得最切實(shí)的發(fā)展，從而深化對知識的理解，提升綜合素質(zhì)與能力.在初中課程體系中，數(shù)學(xué)是極為重要的一門學(xué)科，不僅由于其是學(xué)生學(xué)習(xí)生物、化學(xué)、物理學(xué)科的基礎(chǔ)，影響著學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)，又因?yàn)槠潢P(guān)系著學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，關(guān)系著學(xué)生核心素質(zhì)的發(fā)展.然而，在傳統(tǒng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，加之教師采取的教學(xué)理念與手段過于陳舊、保守，學(xué)生學(xué)習(xí)始終不積極，學(xué)習(xí)過程中的能動性與投入性不足，嚴(yán)重制約著教學(xué)的質(zhì)量與效率，制約著學(xué)生健康成長與全面發(fā)展.對此，初中數(shù)學(xué)教師必須積極完善教學(xué)理念，將學(xué)生放在主體位置上，并結(jié)合學(xué)生具體情況實(shí)施多樣化的教學(xué)方法，以此帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，建立高效課堂，以此促進(jìn)學(xué)生更好地成長和發(fā)展[3].

三、完善課堂教學(xué)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效性策略

（一）結(jié)合實(shí)際，提升教學(xué)目標(biāo)的針對性

學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的受益者，因此初中數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，其首要任務(wù)即是充分了解學(xué)生的特點(diǎn)與具體教學(xué)內(nèi)容，通過抓住知識的重難點(diǎn)，認(rèn)真分析學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)要求，從而制定科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)，這也是安排教學(xué)活動、實(shí)施教學(xué)策略的基礎(chǔ).在具體教學(xué)當(dāng)中，教師要考慮具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的局限性，且不可設(shè)置過低或者過高的教學(xué)目標(biāo)，以此提升教學(xué)目標(biāo)的針對性，使所有學(xué)生均能夠有效學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而強(qiáng)化核心素養(yǎng)與知識運(yùn)用能力，使教學(xué)質(zhì)量得以提高.

例如，在講解初中數(shù)學(xué)北師大版教材中關(guān)于“勾股定理”這部分知識內(nèi)容的時候，教師通常設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為：首先，引導(dǎo)學(xué)生對圖形展開觀察、猜想、思考以及驗(yàn)證等，讓其感受勾股定理的形成過程;其次，向?qū)W生介紹古代學(xué)者對勾股定理的研究，以此強(qiáng)化學(xué)生的民族自豪感，使其能夠更加努力地學(xué)習(xí);最后，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力.像這樣看似非常全面、具體的教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)并不符合實(shí)際，且針對性不強(qiáng).大部分知識內(nèi)容通常一兩節(jié)課就講完了，學(xué)生根本無法達(dá)到要求.所以，教師在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行展示設(shè)計(jì)的時候，必須全面、充分且精準(zhǔn)地掌握知識內(nèi)容，合理制定教學(xué)的計(jì)劃與目標(biāo)，以此強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的可行性.

（二）以問題為導(dǎo)向，充分突顯學(xué)生的主體地位

問題是知識的具體體現(xiàn)，也是教學(xué)活動的具體內(nèi)容，更是學(xué)生成長與進(jìn)步的原動力.在原本的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分時間均是教師一個人在講解知識，學(xué)生只能一味地聽取、接受，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動，且其參與課堂的空間與機(jī)會受到了嚴(yán)重的剝奪，長此以往，必定扼殺其學(xué)習(xí)興趣，阻礙其思維成長.因此，要想滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，提升教學(xué)行為的價值，教師必須積極改變這一教學(xué)狀態(tài)，以問題為引導(dǎo)開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，以學(xué)生分析與解答問題為主要形式，以此培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力.變說教為傾聽，充分凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，從而專注學(xué)生思維的誤區(qū)與亮點(diǎn)，引導(dǎo)其有效學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的實(shí)效性[4].

例如，在講解初中數(shù)學(xué)北師大版教材中關(guān)于“解一元一次不等式”這部分知識內(nèi)容的時候，教師可以設(shè)計(jì)一道這樣的問題：-3x+6>39.教師并不用急著將正確解答方法告訴給學(xué)生，而在大部分學(xué)生均解答出題目之后，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)策略，采取學(xué)生講解的方式，引導(dǎo)其相互分享解題思路.其中，一名學(xué)生說道：“將不等式左右兩側(cè)同時-6，由于不等式左右同時加或者同時減某一個數(shù)，符號并不發(fā)生改變，因此得到新的不等式-3x>33.然后，根據(jù)不等式左右兩側(cè)同時乘以或除以一個負(fù)數(shù)時，符號發(fā)生改變的這一原則，再把不等式左右兩側(cè)同時除以-3，將未知數(shù)x系數(shù)轉(zhuǎn)化成1，即得到新的不等式x<-11.”聽到這名學(xué)生的講解，其他學(xué)生紛紛表示認(rèn)同.這時，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵，使其思維能夠更加完善，同時增強(qiáng)探究知識的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.以問題為引導(dǎo)開展教學(xué)活動，不僅使學(xué)生的主體性得到了彰顯，使其能夠真正參與課堂學(xué)習(xí)，也發(fā)展了學(xué)生的思維，使其能夠結(jié)合自身認(rèn)知提出觀點(diǎn)與疑問，從而構(gòu)建正確概念，突破知識重難點(diǎn)，解決具體問題.

（三）組織開展小組活動，活躍課堂氣氛

初中數(shù)學(xué)是一門邏輯性與抽象性較強(qiáng)的學(xué)科.為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，不單單能夠強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，也能夠增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)意識.初中數(shù)學(xué)教師必須充分抓住學(xué)生的特點(diǎn)，借助有效的教學(xué)手段，為課堂注入鮮活的動力，讓所有學(xué)生均能夠積極參與進(jìn)來，從而發(fā)散思維，真正學(xué)有所獲、學(xué)有所用[5].

例如，在講解初中數(shù)學(xué)北師大版教材中關(guān)于“有理數(shù)的乘方”這部分知識內(nèi)容的時候，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，教師一改往常的練習(xí)方式，帶領(lǐng)學(xué)生開展生動有趣的競技比賽.“現(xiàn)將所有學(xué)生劃分為6個小組，各小組成員需要彼此合作完成任務(wù)，小組之間則互相競爭.由我為大家出題，能夠正確回答問題的小組獲得10分，當(dāng)然如果不回答或者答錯則扣除5分以示懲罰.答題過程中，我可能隨時指定某一小組成員回答問題，因此所有人必須做好充分的準(zhǔn)備.”聽到教師這樣說，學(xué)生的熱情一下子被帶動起來，并能夠積極參與競技活動.教師提出問題：“-2⁴×（-2²）×（-2）³=？”各小組隨即陷入沉思，并在計(jì)算后得出結(jié)果.第一小組得出的結(jié)果為29，第二小組得出的結(jié)果為-29，第三、四、五、六小組得出的結(jié)果與第一小組相同.這時，教師公布答案，并向?qū)W生講解問題的重難點(diǎn)，然后對6個小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價，并給予相應(yīng)的獎勵.學(xué)生在小組競技中均表現(xiàn)得非常主動、興奮，為了能夠?yàn)樾〗M爭光，積極回憶且復(fù)習(xí)所學(xué)的相關(guān)知識.這種方式不僅有效營造了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生思維的活躍性，使學(xué)生切身感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣.小組競技成功地激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，使其在學(xué)習(xí)中更加主動，經(jīng)過努力而獲得成功的愉悅，更能夠使學(xué)生收獲學(xué)習(xí)帶來的幸福.

（四）開展探究化教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教師通常采取填鴨式的教學(xué)方法，將知識直接灌輸給學(xué)生，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生探究知識的權(quán)利與機(jī)會，使學(xué)生的思維發(fā)展受到了極大的限制.對此，教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主性，化灌輸為探究，使學(xué)生能夠主動探索知識，積極參與問題的研究與分析，并在解決問題的同時構(gòu)建全新的知識體系.通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教師不僅賦予了學(xué)生探究知識的權(quán)利，也使學(xué)生形成了一定的解決問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果.

例如，在講解初中數(shù)學(xué)北師大版教材中關(guān)于“平行四邊形”這部分知識內(nèi)容的時候，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變灌輸知識的教學(xué)方式，而是選擇適當(dāng)?shù)恼n題讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，而自己只要做好引導(dǎo)者即可.有的學(xué)生結(jié)合小學(xué)時期學(xué)過的知識，得出平行四邊形對邊相互平行，而兩條平行線同旁內(nèi)角呈互補(bǔ)關(guān)系，進(jìn)而平行四邊形鄰角互補(bǔ)的結(jié)論.在此過程中，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生提出的大膽猜想，并借助適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助學(xué)生驗(yàn)證觀點(diǎn)，進(jìn)而深化對知識的理解.通過化灌輸為探究，學(xué)生有更多的機(jī)會切身感受知識的生成過程，極大地強(qiáng)化了其探究能力.此外，學(xué)生一旦形成良好的觀察、思考與探究習(xí)慣，便能善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的問題，并將現(xiàn)實(shí)問題與所學(xué)知識聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)對知識的學(xué)以致用，提升綜合素質(zhì).

綜上所述，隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，如何構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)課堂已成為廣大教育者關(guān)注并探索的重要課題.教師不再是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生也不再是被動、消極的接受者，而是積極、主動的探索者，課堂上的小主人.初中數(shù)學(xué)教師必須順應(yīng)社會發(fā)展，滿足學(xué)生實(shí)際需求，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，使學(xué)生擁有更多思考與探究知識的機(jī)會，從而使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，進(jìn)而得到綜合素質(zhì)的顯著提升.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]石擁軍.探究初中數(shù)學(xué)提高課堂教學(xué)效率的有效策略：以“實(shí)際問題與一元二次方程”為例[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（5）：209.

[3]張海軍.運(yùn)用多媒體技術(shù)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略[J].名師在線，2019（35）：91-92.

[4]柳月明.師生合力與小組合作提高初中數(shù)學(xué)課堂聽答效率探究[J].學(xué)周刊，2019（17）：97-98.

[5]代祥云.巧用前置性作業(yè)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2019（12）：92.