張玉紅

【摘要】隨著新課改的推進，教學(xué)生活化的概念得到普及.小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要且具有一定難度的學(xué)科，采用傳統(tǒng)的抽象語言教學(xué)已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而將學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合生動形象的實際生活傳授給學(xué)生更容易使學(xué)生理解，從而達(dá)到事半功倍的效果.以往小學(xué)數(shù)學(xué)多采用“灌輸式”教學(xué)模式，這不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化既是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是時代發(fā)展的需求.數(shù)學(xué)作為一門涵蓋較多公式與概念的學(xué)科，其理論性與抽象性較強，因此，為提升教學(xué)質(zhì)量必須創(chuàng)新教學(xué)模式.數(shù)學(xué)知識本身是比較抽象且難以理解的，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會失去耐心，為了讓小學(xué)生在課堂中活躍起來，生活化教學(xué)就起到了高效的作用，讓小學(xué)生更加積極地投入進來，同時也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠更好地理解相關(guān)的知識點.

【關(guān)鍵詞】新時期;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);實踐探究

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在著教學(xué)目標(biāo)偏離生活、教學(xué)內(nèi)容脫離生活和教學(xué)模式單一化的問題，這可以通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、多元化創(chuàng)新教學(xué)模式和生活化探索教學(xué)內(nèi)容來解決.在現(xiàn)在的教育發(fā)展過程中，為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，生活化教學(xué)模式變得越來越受歡迎.“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，必須扎根于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實”，這是荷蘭數(shù)學(xué)家、教育家弗賴登塔爾提出的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”原則.基于這個原則，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實社會生活緊密聯(lián)系起來，使數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化，與此同時，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活，從而了解數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，體驗生活，認(rèn)識社會.基于此，本文對新時期小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進行了實踐探究，并且提出了相應(yīng)的教學(xué)策略.

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生活情境在教學(xué)過程中起著重要的作用，能夠給學(xué)生營造一種學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生不知不覺地投入到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中去，被吸引著進行學(xué)習(xí)，在無形之中提高學(xué)習(xí)效率.小學(xué)生年紀(jì)較小，他們在小學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是知識層面的學(xué)習(xí)，還有為人處世方面的學(xué)習(xí).除此之外，學(xué)生還要受到紀(jì)律的約束，他們不能再像從前一樣自由自在、無拘無束地生活，而是要受到規(guī)則、紀(jì)律的制約，這對于學(xué)生的成長起著重要的作用.面對成長環(huán)境的變化，學(xué)生難免會產(chǎn)生不適應(yīng)的情況，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境.

例如，在教學(xué)“認(rèn)識時間”這部分內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的情境，讓學(xué)生的思維和注意力都集中到課堂上來.首先，教師可以向?qū)W生提出諸如“現(xiàn)在是幾點幾分”的問題，讓學(xué)生自行回答.然后，教師可以詢問學(xué)生的起床時間、睡覺時間、三餐時間等等，依次讓學(xué)生進行回答.通過師生之間的問答，教師就把學(xué)生帶入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題中.緊接著，教師可以給學(xué)生播放提前準(zhǔn)備好的視頻短片，向?qū)W生講述“時間”的概念由來以及演變過程.這樣一來，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)充滿期待.

二、塑造生活情景，展現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，一定會存在與知識點相對應(yīng)的題目，這些題目起到一個應(yīng)用的效果，而學(xué)生的能力也正是在解題的過程中逐步提高的.然而，我們綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)比較感興趣，傾向于教師的授課，但是對問題解決的環(huán)節(jié)有所抵觸，他們不愿意動腦筋，不愿意思考，其實這是一種懶惰的情緒和投機取巧的心理.試想一下，當(dāng)學(xué)生面對的是枯燥的文字、數(shù)字堆砌的一道道毫無“生機”的題目時，對于學(xué)生來說是很難產(chǎn)生去解決問題的欲望的.因此，教師不妨嘗試著改變展現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的方式.

例如，在教學(xué)“長方形和正方形的周長”這部分內(nèi)容時，教師可以舉出一些生活化的問題，讓學(xué)生在解題的過程中也能夠體會到樂趣.首先，教師可以對“周長”的計算公式進行提問，讓學(xué)生分別說出“長方形”和“正方形”的“周長”應(yīng)該如何計算，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識，并且讓學(xué)生思考“周長”在日常生活中的應(yīng)用.然后，教師可以將題目呈現(xiàn)在課件上，并且配上精美的圖片，比如求“籬笆”的周長，將題目展現(xiàn)得更加靈活，給學(xué)生營造一個美好的生活情境.這樣一來，通過塑造生活情景，教師改變了展現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的傳統(tǒng)方式，使教學(xué)情境更加靈活、生動.

三、呈現(xiàn)生活實際問題，引起學(xué)生的思考

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的思考需要一直參與，不論是在新授課的環(huán)節(jié)，還是在鞏固知識的環(huán)節(jié)，思考都會伴隨學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程.在這個思考的過程中，學(xué)生的思考能力也會一直上升，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生正處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，只要稍加鍛煉和培養(yǎng)，就能夠取得顯著的效果.反之，沒有思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)就像是缺少了“靈魂”一般，也始終找不到學(xué)習(xí)的樂趣與真諦，于學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)會是低效的.因此，教師在讓學(xué)生做題的過程中，一定要讓他們先進行思考，遇到困難再進行求助，不能一上來就打退堂鼓.

例如，在教學(xué)“列方程解應(yīng)用題”這部分內(nèi)容時，教師可以找出一些生活中的題目讓學(xué)生嘗試著自行解決.方程主要用于解決應(yīng)用題，在數(shù)學(xué)學(xué)科的知識體系中占據(jù)著重要的位置，是常用的數(shù)學(xué)思想方法之一.在小學(xué)階段，方程的知識比較簡單，以“簡易方程”為主，但是學(xué)生可以在此時形成“方程”的思想，學(xué)會“用字母表示數(shù)”.學(xué)生見到題目時，應(yīng)該先分析題目的要求，構(gòu)思列方程的步驟，再結(jié)合生活實際進行思考.這樣一來，教師通過呈現(xiàn)生活實際問題，有利于引起學(xué)生的思考，并不斷磨煉學(xué)生的思考意識.

四、借助生活經(jīng)驗，突破教學(xué)重難點

上文中提到，數(shù)學(xué)知識體系十分復(fù)雜、龐大，在小學(xué)階段，雖然知識的難度總體不高，但是仍然有一些內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分的吃力，而考查的形式又十分靈活多樣，比如“圖形的變換”“面積”“體積”“四則運算”等等，這些都屬于教學(xué)中的重難點.在面對這些類型的題目時，學(xué)生可能會恐懼，擔(dān)心出錯，并且對解決題目不抱太大希望.長此以往，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情就會有所降低.此時，教師要利用教學(xué)技巧來緩解學(xué)生的不適，想方設(shè)法地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心.

例如，在教學(xué)“比例的應(yīng)用”這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際來進行學(xué)習(xí).首先，教師要向?qū)W生講授“正比例”和“反比例”的概念，然后再結(jié)合生活實例進行講解，比如“在路程相同的情況下，速度與時間成反比”這個知識點，可以結(jié)合學(xué)生上學(xué)、放學(xué)的路程來舉例分析.再者，教師可以讓學(xué)生觀察地圖，地圖上都會有“比例尺”的標(biāo)注，這也是比例應(yīng)用的一種形式，能夠幫助學(xué)生更好地掌握比例的概念.教師通過借助生活經(jīng)驗進行教學(xué)，有利于突破教學(xué)中的重難點，將復(fù)雜難懂的知識表現(xiàn)得更加通俗易懂一些.

五、倡導(dǎo)互動學(xué)習(xí)，增強班內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)中，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生和教師而言都有著重要的影響.在積極、活躍的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會更加高漲，教師的教學(xué)也有更大的動力.反之，如果在一堂課中，整個學(xué)習(xí)的氛圍都是比較沉悶的，教師和學(xué)生都處在“低氣壓”的環(huán)境中，那么學(xué)生極其容易出現(xiàn)打瞌睡的現(xiàn)象，注意力也容易分散，教師也就沒有了講課的激情.值得注意的是，小學(xué)生通常喜歡更加富有樂趣和激情的上課形式，教師不妨多與他們進行互動交流，倡導(dǎo)他們互動學(xué)習(xí)，增強班內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生之間、師生之間都積極“動起來”.

例如，在教學(xué)“組合圖形的面積”這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行探究.在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生學(xué)習(xí)過“三角形”“平行四邊形”“梯形”等平面圖形，對它們的面積公式也進行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，那么當(dāng)這些圖形以不規(guī)則的形式出現(xiàn)時，學(xué)生又應(yīng)該如何面對呢？這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了新的考驗.教師除了讓學(xué)生之間進行討論，還可以給學(xué)生提供一些新的思路，以生活中常見的事物為例，分析它們的構(gòu)成，比如“房屋”“玩具”等等，將它們拆分成一個個學(xué)生熟悉的圖形，這樣就將陌生的事物轉(zhuǎn)化為了熟悉的事物.這樣一來，教師通過倡導(dǎo)互動學(xué)習(xí)，增強了班內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供了更多的解題思路.

六、開展主題活動，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題

學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)大多都是通過課堂獲得的，雖然這是一種常見的途徑，但這并不是教學(xué)的唯一途徑，教師應(yīng)該以此為基礎(chǔ)展開更豐富的探索.學(xué)生學(xué)習(xí)了知識以后，除了用來解決問題，還應(yīng)該運用到實際生活中，這也是生活化教學(xué)的一個理念，即“生活”是雙向互動的，既包括學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，也包括學(xué)生將知識運用到生活中.眾所周知，教學(xué)活動的呈現(xiàn)形式是多種多樣的，教師可以制訂活動的主題，讓學(xué)生就此展開社會實踐，從而讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決問題.

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”這部分內(nèi)容時，教師可以就“納稅”和“利息”這兩個知識點讓學(xué)生進行主題實踐.一方面，教師可以讓學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的掌握更加透徹，從“納稅”和“利息”的角度來熟悉百分?jǐn)?shù)的表現(xiàn)形式和應(yīng)用場景.另一方面，教師可以讓學(xué)生利用課余時間進行實踐活動，到銀行等相關(guān)部門調(diào)查有關(guān)這兩方面的知識.除此之外，教師可以讓學(xué)生就自己的實踐活動進行總結(jié)，在課堂中分享學(xué)習(xí)的成果.教師通過開展主題活動，有利于讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題，從而開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野.

七、完善評價機制，構(gòu)建合理的教學(xué)模式

隨著新時期的教學(xué)發(fā)生的一些變化，教學(xué)評價也逐漸擺脫了過去單一的表現(xiàn)形式，不再只是以學(xué)生的成績?yōu)閰⒖家罁?jù)，而是追求多元化，包括主體的多元化、內(nèi)容的多元化等等.在進行生活化教學(xué)的同時，教師也要適時地進行教學(xué)評價，以此來檢驗教學(xué)成果，確定自身的教學(xué)策略是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo).首先，教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，除了參照學(xué)生的成績，也要參考學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并且尋求學(xué)生對當(dāng)前教學(xué)方式的意見和看法.其次，教師要從教學(xué)層面出發(fā)，廣泛參與到聽課、磨課的過程中，積極尋求有效的教學(xué)策略，作為自身教學(xué)改革的依據(jù).再次，教師可以與家長進行及時溝通，了解學(xué)生更多的情況，并且與家長交流教育理念與實踐，達(dá)成有效的家校合作的教育模式.最后，教師可以參與到教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)研討會中，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的誤區(qū)和不足，并及時采取補救措施，予以改正.這樣，教師通過完善評價機制，從學(xué)生、家長、教學(xué)、自身等方面來考慮教學(xué)實效，有利于構(gòu)建更加科學(xué)、合理的教學(xué)模式.

結(jié) 語

綜合上文可以看出，在新時期，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)有很多值得借鑒的教學(xué)策略，在實施過程中，勢必會伴隨著一些困難與阻礙，教師要認(rèn)清誤區(qū)，找好解決對策.其一，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，用學(xué)生感興趣的例子來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.其二，教師可以塑造生活情景，展現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生進行探究，提高學(xué)生的解題能力.其三，教師可以呈現(xiàn)生活實際問題，引起學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際來解決問題.其四，教師可以借助生活經(jīng)驗突破教學(xué)重難點，用學(xué)生喜聞樂見的形式進行教學(xué).其五，教師可以倡導(dǎo)互動學(xué)習(xí)，增強班內(nèi)學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵學(xué)生共同探討數(shù)學(xué)知識.其六，教師可以開展主題活動，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決問題，學(xué)會從生活中汲取經(jīng)驗與知識.其七，教師可以完善評價機制，綜合多方面的課程評價，不斷改進教學(xué)實踐，從而構(gòu)建合理的教學(xué)模式.

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