潘虹 鄧靜文

[摘? ? ? ? ? ?要]? 習(xí)近平總書記強調(diào)青少年學(xué)生正處于“拔節(jié)孕穗期”，要注重各類課程與思想政治理論課同向同行。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，對學(xué)生思想政治教育工作而言，既是挑戰(zhàn)亦是機遇。從“思政課程”與“課程思政”所承擔(dān)任務(wù)的異同、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的挑戰(zhàn)著眼，分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的必要性。同時，從協(xié)同育人理念、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)手段等方面分析當(dāng)前“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人模式的困境，進而從合作機制、教研機制、教學(xué)反饋、教學(xué)評價等方面，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的可行模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 網(wǎng)絡(luò);“思政課程”;“課程思政”;協(xié)同育人

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）38-0120-02

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話強調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)科技的高度發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計，截至2020年3月，我國網(wǎng)民規(guī)模為9.04億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達64.5%。網(wǎng)絡(luò)的普及給學(xué)校思想政治教育工作帶來前所未有的挑戰(zhàn)，但同時也給開展“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的思政教育帶來前所未有的機遇。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下協(xié)同育人模式的必要性

（一）“思政課程”與“課程思政”承擔(dān)的任務(wù)不同

“思政課程”主要承擔(dān)馬克思主義理論和中國共產(chǎn)黨創(chuàng)新理論的教育和傳播，尤其是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的理論知識，堅定“四個自信”和理想信念，養(yǎng)成優(yōu)良的思想品德和素質(zhì)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。由此可見，“思政課程”是學(xué)校思想政治教育的主渠道、主陣地。而“課程思政”主要是通過思想政治課程以外的課程形式，挖掘該課程蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)其思想和價值引領(lǐng)的作用。對“思政課程”而言，“課程思政”很大程度上是一種補充和延展。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的復(fù)雜性

如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為一種時代特征，為各行各業(yè)的新發(fā)展提供了技術(shù)基礎(chǔ)，它對教學(xué)工作也同樣適用。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增強了課程的時代感和吸引力，其組織形式更加靈活多樣，并突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，是毋需贅言的。但需要注意的是，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教學(xué)以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程中，需要關(guān)注學(xué)生是否會受到不良網(wǎng)絡(luò)信息的干擾與影響。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下協(xié)同育人模式的困境

（一）協(xié)同育人理念未落地，陷入“兩張皮”困境

在思想政治教育工作得到高度重視的時代背景下，對“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人理念，知曉的教師不在少數(shù)，但由于學(xué)校的教學(xué)定位、具體指導(dǎo)、教師的傳統(tǒng)觀念等因素的影響，在落實協(xié)同育人的過程中屢屢出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象：有教師認為學(xué)生的思政教育應(yīng)該是思政老師的事情，與自己的教學(xué)職責(zé)關(guān)聯(lián)度不大，對自身的教育教學(xué)主體責(zé)任不夠明確;有教師在教學(xué)設(shè)計中列入了思政教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，但能在教學(xué)過程中真正落實的卻是少數(shù);有教師對“課程思政”不重視，因此，也沒有設(shè)計更多的方式豐富“課程思政”課堂。

（二）思政教師隊伍與專業(yè)教師隊伍缺乏合作機制

“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人，最關(guān)鍵的是教師。思政教師和專業(yè)教師共同實施思想政治教育，二者運行機制不協(xié)同、教學(xué)教育目標(biāo)不統(tǒng)一，最主要的是缺乏合作機制，難以形成網(wǎng)絡(luò)育人合力。

當(dāng)前的一些隊伍合作的困境體現(xiàn)在各專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)方案時，沒有將思政教育元素放入頂層設(shè)計，也沒有將其貫穿于課程的整個開發(fā)過程中。同時，因共同教研機制、集體備課制度等問題，專業(yè)教師在實際工作中沒有和思政教師建立良好的互動渠道，思政教師對專業(yè)教師無法進行針對性的指導(dǎo)。因此，專業(yè)教師只重視專業(yè)知識和技能的講授，較難挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素并將其融入專業(yè)課的教學(xué)過程中。

（三）為“思政”而“思政”，“課程思政”教學(xué)方法有待提高

在教學(xué)過程中，教學(xué)方法由指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個層面組成，它直接影響到教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、講解、體驗、思考、反思等，是教學(xué)的核心和重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，實際上對專業(yè)教師的考驗是很大的。教師在完成了專業(yè)教學(xué)任務(wù)后，需要同時兼顧“課程思政”的內(nèi)容，必然是一種新的挑戰(zhàn)。因此，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下的“課程思政”，教師要努力摸索教學(xué)方法，從而不斷促進課程的育人效果，避免走入為“思政”而“思政”的困境。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人模式探索

（一）建立線上合作機制，落實協(xié)同育人理念

學(xué)校頂層設(shè)計中，應(yīng)該有“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的線上合作機制，以確保協(xié)同育人理念的確切落實、與時俱進。作為學(xué)校思想政治教育的把關(guān)者，學(xué)校黨委應(yīng)該擔(dān)負起“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的主體責(zé)任，承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)，黨委書記與校長作為第一責(zé)任人即組長，主管思政的副校長作為副組長，各個教學(xué)部、行政科室負責(zé)人為核心組員。在協(xié)同育人領(lǐng)導(dǎo)小組的組織帶領(lǐng)與思想引領(lǐng)下，線上線下督促協(xié)同育人理念的落地、執(zhí)行。

領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌設(shè)計相關(guān)的體制機制，下設(shè)以公共基礎(chǔ)教學(xué)部（思政組）為核心、各個專業(yè)教學(xué)部、各個行政科室聯(lián)動的合作機制，為學(xué)?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人提供堅強有力的組織保證。在涉及學(xué)校思政教育工作的問題上，保持協(xié)同育人的初心，從領(lǐng)導(dǎo)小組著手，把協(xié)同育人理念切實地內(nèi)化于心、外化于行。

（二）建立協(xié)同教研機制，探討線上協(xié)同育人切入點

把“思政”融入各個學(xué)科教學(xué)中，是一個龐大的系統(tǒng)。這對思政教師、專業(yè)教師而言，都是極大的挑戰(zhàn)。各學(xué)科都有其自身學(xué)科特性和知識體系，這就要求教師在協(xié)同育人的過程中，把專業(yè)知識與思想政治教育內(nèi)容有效結(jié)合，形成指導(dǎo)性、操作性較強的體系，才能讓學(xué)生真正內(nèi)化于心、外化于行。因此，需要建立協(xié)同的教研機制，從備課到聽課、評課，完善線上協(xié)同育人的體系。

首先，需要把思政教師劃分到不同的專業(yè)教學(xué)區(qū)，每一專業(yè)有固定的思政教師進行專門、有針對性的協(xié)同育人連線。專門負責(zé)某專業(yè)的思政教師，需要對該專業(yè)的核心素養(yǎng)、課程體系等有基礎(chǔ)的了解。在備課方面，思政教師與專業(yè)教師需要時刻保持一致的育人理念，對應(yīng)的思政教師參與到相應(yīng)連線的專業(yè)課程的集體備課中。同時，思政教師也應(yīng)該邀請專業(yè)教師定期參與到合適的思政課集體備課中，以尋求協(xié)同育人的靈感。

其次，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下，完善協(xié)同育人的聽課、評課制度。專業(yè)對應(yīng)的思政教師應(yīng)定期開展相應(yīng)連線的“課程思政”，做好聽課記錄、及時評課反饋，以“旁觀者”的角度觀察“課程思政”的實際作用力，引領(lǐng)“課程思政”建設(shè)，進而形成協(xié)同育人的良性互動格局。另外，聽課、評課應(yīng)該是雙向的。專業(yè)教師也更應(yīng)該定期開展對思政課程的聽課、評課，以實現(xiàn)資源與信息的共享，達到兩者在協(xié)同育人中共同提升的效果。

（三）注重教學(xué)反饋，突破線上協(xié)同育人局限

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師開展教育教學(xué)工作，既要時刻注意網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變化，又要充分運用當(dāng)前的信息技術(shù)手段，無法全面地考查學(xué)生的思想動態(tài)、意識變化等。因此，教學(xué)反饋顯得尤為重要。這里的教學(xué)反饋，既涵蓋了學(xué)生的反饋，也包括了思政教師、專業(yè)教師在協(xié)同育人中的反饋。

在協(xié)同育人開展之前，就應(yīng)該以問卷調(diào)查的形式，對教師、學(xué)生進行系統(tǒng)的調(diào)研，形成基本的調(diào)查研究報告。同時，在期中、期末，也需要以同樣的形式開展調(diào)查研究，并把前、中、后三個數(shù)據(jù)進行縱向的對比，以促進未來協(xié)同育人的有效開展。在此過程中，應(yīng)專門針對學(xué)生，建立“成長手冊”，不僅能夠作為協(xié)同育人的成效參考，也能夠更有針對性地對學(xué)生開展思想政治教育。

（四）完善教學(xué)評價，突出“思政”內(nèi)涵

針對協(xié)同育人，需要完善的教學(xué)評價包含了對教師的考核評價以及對學(xué)生的考核評價。

首先，針對教師的考核評價，需要把“課程思政”、協(xié)同育人等理念落實到考核標(biāo)準(zhǔn)中，注重突出“思政”內(nèi)涵。注重將過去重專業(yè)評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)與思政并重的方式，明確把“協(xié)同育人”納入評價中，促使教師進一步將協(xié)同育人理念內(nèi)化，并積極行動。

其次，針對學(xué)生的專業(yè)課程考核與評價，需要根據(jù)課程性質(zhì)、授課內(nèi)容和教學(xué)過程中思政元素的融入情況，結(jié)合專業(yè)課的考核要求，參考上文中提到的“學(xué)生成長手冊”，加以完善與修訂?？己伺c評價的標(biāo)準(zhǔn)，既要體現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，又需要體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。專業(yè)課教師可以結(jié)合學(xué)生的思想動態(tài)變化、成長手冊等內(nèi)容，對學(xué)生進行過程化的評價。同時，針對學(xué)生的評價與考核主體，應(yīng)該把相應(yīng)的思政教師納入其中，以更全面地對學(xué)生進行綜合評價。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人，任重而道遠。這對思想政治教育而言，是機遇更是挑戰(zhàn)。最終的落腳點，都是“立德樹人”。當(dāng)前，教師需要把握好“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人模式構(gòu)建的時代要求，學(xué)校做好組織引領(lǐng)，領(lǐng)導(dǎo)小組設(shè)計好核心要素，才能切實發(fā)揮出協(xié)同育人的合力效應(yīng)。

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◎編輯 鄭曉燕