【摘 要】近十年，我國民辦高校在全國高校中占比都在28%以上，但其整體發(fā)展始終滯后于公辦高校，始終在公辦高校之后亦步亦趨，而且民辦高校教師的職業(yè)發(fā)展通道更為狹窄。當(dāng)前我們學(xué)習(xí)新時(shí)代本科教學(xué)思想，推行高校教師職稱制度改革，這對(duì)民辦高校教師職業(yè)發(fā)展是一個(gè)良好契機(jī)。如何實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展的多元化，值得民辦高校和廣大教師們進(jìn)一步討論。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代;大討論;民辦高校;教師職業(yè)發(fā)展;多元化

一、民辦高校教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

近年來，全國上下舉辦新時(shí)代本科教育教學(xué)思想大討論，目的是為了深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記的重要講話，學(xué)習(xí)全國教育大會(huì)精神和文件，統(tǒng)一高等教育思想認(rèn)識(shí)，把立德樹人的先進(jìn)教育理念落到實(shí)處。在這場(chǎng)思想的大學(xué)習(xí)、大碰撞、大討論中，其中的職稱制度改革牽動(dòng)著每一位高校教師的神經(jīng)。2020年，我國人社部和教育部發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》，指出高校要克服唯論文、唯“帽子”、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)、唯項(xiàng)目等傾向，具體要結(jié)合各個(gè)高校自身特點(diǎn)和辦學(xué)定位，針對(duì)不同類型、不同層次教師，引導(dǎo)其向多元方向發(fā)展，進(jìn)而實(shí)行相應(yīng)的分類分層評(píng)價(jià)。

引導(dǎo)教師向不同的職業(yè)路徑發(fā)展是高校創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制的前提。高校教師的職業(yè)發(fā)展應(yīng)該是百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，而不是僧多粥少、千軍萬馬過獨(dú)橋。民辦高校辦學(xué)機(jī)制靈活，應(yīng)當(dāng)有更大的操作空間，然而當(dāng)前民辦高校跟在公辦高校之后隨大流，各方面的制度相對(duì)保守，教師職業(yè)發(fā)展途徑更為狹窄，以筆者所在的學(xué)校為例，通常有以下三種發(fā)展路徑：

①學(xué)歷提升。如升學(xué)讀碩士、博士，但這種比例較小。一是門檻高，二是周期長(zhǎng)，三是經(jīng)濟(jì)成本大。尤其是對(duì)已有家庭或者經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重的教師，較難實(shí)現(xiàn)學(xué)歷上的提升;

②職稱提升。如搞科研評(píng)講師、副教授和教授，這是民辦高校教師最常走的道路，但因?yàn)槟壳案哔|(zhì)量的論文難以發(fā)表，高級(jí)別的課題項(xiàng)目難以申請(qǐng)到，也讓不少教師望而卻步;

③其他行業(yè)資格證或等級(jí)證書。如會(huì)計(jì)師、高級(jí)經(jīng)濟(jì)師和軟件工程師等。這是由民辦高校自身的特殊性所決定的。民辦高校往往定位在應(yīng)用型、實(shí)用型，畢業(yè)生可以馬上進(jìn)入社會(huì)，走向就業(yè)崗位，因此民辦高校鼓勵(lì)并要求教師們具備一定的行業(yè)或技術(shù)背景，具備“雙師型”素質(zhì)，即既有扎實(shí)的專業(yè)理論和教學(xué)能力，又有過硬的職業(yè)技能和豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

以上三種途徑基本上囊括了民辦高校教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。這種狹窄的發(fā)展途徑不僅挫傷了民辦高校教師自身職業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和積極性，而且滋生了在學(xué)術(shù)上粗制濫造和學(xué)術(shù)造假的不良之風(fēng)。所幸我國教育主管部門針對(duì)這一長(zhǎng)久以來的頑疾固病，已經(jīng)痛下決心整治，這也給民辦高校提供了改革的良好契機(jī)。

二、民辦高校教師職業(yè)多元發(fā)展的理論支撐

民辦高校教師職業(yè)多元發(fā)展是基于多方面理論和實(shí)際所要采取的，也是世界著名高校所普遍采取的做法。中國教育科學(xué)研究院國際與比較教育研究所田輝副教授在《國外高校教師多元化晉升機(jī)制面面觀》一文中綜合考察、分析并比較了美國、英國、日本、德國及澳大利亞的教師職業(yè)發(fā)展路徑和評(píng)價(jià)指標(biāo)，指出分崗分責(zé)和多元化的評(píng)價(jià)體系是國外高校避免評(píng)價(jià)單一化的通行做法。因此，民辦高校教師職業(yè)發(fā)展多元化有其必要性和可行性。另外，筆者認(rèn)為從以下三個(gè)方面也證明必要性：

①高校職能的多元性。我國高校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承和國際交流與合作的多元職能，這些職能的發(fā)揮必須依靠教師職業(yè)的多元發(fā)展，教師職業(yè)發(fā)展的偏廢勢(shì)必導(dǎo)致高校職能的偏廢，因此民辦高校要改變形式主義的排名和競(jìng)爭(zhēng)，不爭(zhēng)虛名，尤其是應(yīng)用型民辦本科高校，要切實(shí)深化內(nèi)涵式建設(shè)和發(fā)展，依靠?jī)?nèi)功扎實(shí)發(fā)展，一步一個(gè)腳印，切實(shí)發(fā)揮民辦高校的多元職能。

②高校教師工作內(nèi)容的多元性。民辦高校教師的工作內(nèi)容大致包括以下四個(gè)方面：教學(xué)、科研、社會(huì)實(shí)踐和管理。首先，教學(xué)是高校教師的本職工作;科研不僅是教學(xué)的補(bǔ)充，更是教師在本專業(yè)進(jìn)一步的研究和發(fā)展;教學(xué)和科研都離不開具體的社會(huì)實(shí)踐，反過來教學(xué)和科研的成果也促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐向前發(fā)展;管理一方面是對(duì)學(xué)生，一般是輔導(dǎo)員崗;另一方面是對(duì)教師群體，一般是高校行政管理崗，管理工作體現(xiàn)了高校工作的另一面價(jià)值和追求。

③高校教師人格的多元性。首先，高校教師面向不同專業(yè)，不同行業(yè)乃至于不同的思想觀念;其次，高校教師的群體自身也來自不同的家庭、教育背景和工作背景，所接觸的人物也來自社會(huì)各方面，這形成高校教師多元的人格和氣質(zhì)。有的內(nèi)向，有的外向，有的性格內(nèi)外兼具;有的偏向教學(xué)，有的偏向研究，有的教學(xué)和科研齊驅(qū)并駕;有的偏向單打獨(dú)斗，有的善于團(tuán)隊(duì)協(xié)作;有的想走行政管理道路，有的想走科研專家道路。不同的背景、不同的性格特質(zhì)乃至不同的人生追求注定了高校教師職業(yè)發(fā)展途徑的多元化。

三、民辦高校教師職業(yè)發(fā)展多元化路徑

針對(duì)民辦高校教師工作的側(cè)重點(diǎn)不同，筆者將其職業(yè)發(fā)展路徑分為以下六種。

①教學(xué)名師型。此路徑適合工作重心在教學(xué)方面的教師。他們一方面有深厚的專業(yè)理論知識(shí)，另一方面對(duì)教書育人有相當(dāng)?shù)呐d趣，業(yè)余愿意在教學(xué)能力上提升自我，善于從學(xué)生接受能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)下手，剖析、反思自我，對(duì)教學(xué)上的方方面面愿意鉆研，如課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、PPT制作、發(fā)音方法、演講方式等。他們的職業(yè)發(fā)展路徑如下：普通專任教師——校級(jí)優(yōu)秀教師——校級(jí)骨干教師——省市級(jí)優(yōu)秀教師——省市級(jí)教學(xué)名師——國家級(jí)教學(xué)名師。對(duì)學(xué)校來說，名師教學(xué)可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，畢竟培養(yǎng)人才是高校的第一要?jiǎng)?wù)，針對(duì)此類教師應(yīng)設(shè)計(jì)專門的薪酬和獎(jiǎng)勵(lì)體系。如浙江大學(xué)每年評(píng)選一次的“心平獎(jiǎng)教金”——拿出100萬，專門獎(jiǎng)勵(lì)在教學(xué)上有突出貢獻(xiàn)的教師，在社會(huì)上引起強(qiáng)烈反響，為獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)名師率先開了先例。

②科研專家型。這是高校最常見的路徑，但并非適合所有人。此路徑適合樂于鉆研和創(chuàng)造的教師。他們對(duì)課堂教學(xué)興趣不是很大，不愿意在教材和教學(xué)能力上精雕細(xì)琢，有的教師甚至缺乏基本的溝通和管理能力，害怕站講臺(tái)，不愿意與人打交道。但他們?cè)谧约旱膶I(yè)上有很深的造詣，對(duì)未知領(lǐng)域有濃厚的興趣，樂于探索終極問題，喜歡挑戰(zhàn)解決世界性難題，經(jīng)常沉浸在個(gè)人思考的未知世界里，善于發(fā)表科研成果，并以此獲得成就感。他們的職業(yè)發(fā)展路徑如下：助教——講師——副教授——教授。同時(shí)學(xué)校應(yīng)對(duì)此類教師設(shè)計(jì)合適的薪酬和獎(jiǎng)勵(lì)體系，以保障他們有足夠的時(shí)間和精力專門搞科研。如哈佛大學(xué)的學(xué)術(shù)休假制度規(guī)定，符合條件的教師在本校工作連續(xù)6年，即可申請(qǐng)全薪休假半年或者半薪休假1年，其間可自由從事科研活動(dòng)。對(duì)民辦高校來說，科研專家型屬于稀缺的青年高層次人才，需要足夠的成本才能引進(jìn)，而且在引進(jìn)之后，還需要足夠的平臺(tái)充分發(fā)揮其作用。

③教學(xué)科研型。此路徑適合教學(xué)和科研并重的教師。他們大多數(shù)年輕精力旺盛、干勁充足，一方面樂于向?qū)W生教學(xué)，傳遞知識(shí);另一方面樂于鉆研新領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)新問題。教學(xué)和科研并行不悖，他們都有濃厚的興趣和足夠的精力來開展工作。作為民辦高校，專門搞科研不僅需要足夠的資金經(jīng)費(fèi)，而且還需要足夠的時(shí)間和成本，但引進(jìn)高層次人才，提升學(xué)校的科研能力，帶領(lǐng)一個(gè)專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，打造具有競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)也是很有必要的。因此，在科研專家型高層次人才的引領(lǐng)下，教學(xué)科研型的教師也可以在研究方面有所作為。對(duì)于教學(xué)科研型的教師，他們是目前民辦高校的主力，既可以走教學(xué)名師型發(fā)展路徑，也可以走科研專家型發(fā)展路徑。

④教學(xué)管理型。此路徑適合有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并有一定管理經(jīng)驗(yàn)的教師。在民辦高校中，有一類教師在教學(xué)多年之后，漸漸走上學(xué)生或教師的管理崗位，而且在組織、協(xié)調(diào)和管理學(xué)生和教師隊(duì)伍上有豐富的經(jīng)驗(yàn)，熱衷于與人打交道，愿意服務(wù)，在行政管理崗位上獲得自己的成就感。在工作中，他們既承擔(dān)本專業(yè)少量的教學(xué)任務(wù)，又承擔(dān)本部門主要的行政工作，即人們常說的“雙肩挑”，他們構(gòu)成了民辦高校的主要行政管理隊(duì)伍。針對(duì)教學(xué)管理型教師，如果管理對(duì)象為高校教師，他們的職業(yè)發(fā)展路徑為：普通專任教師——基層管理人員——中層管理人員——院校高層管理人員。如果管理對(duì)象為在校學(xué)生，作為高校輔導(dǎo)員他們的職業(yè)發(fā)展路徑為：普通輔導(dǎo)員——學(xué)生工作基層管理人員——學(xué)生工作中層管理人員——院校高層管理人員。

⑤教學(xué)實(shí)踐型。此路徑適合有一定社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)之后重返高校的教師，也適合對(duì)外合作和交流的管理崗位教師。這類教師通常有豐富的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)和人脈關(guān)系，人生前期在社會(huì)上闖蕩，在人生中期愿意回歸高校，或者他們有自己的公司或企業(yè)，并且對(duì)于將高校成果轉(zhuǎn)化有濃厚的興趣，常常游走與高校和企業(yè)之間，如實(shí)用新型、專利發(fā)明、校企合作、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、產(chǎn)教融合、科研成果轉(zhuǎn)化等。他們一方面愿意在教書育人的崗位上發(fā)揮作用，一方面愿意將高校研究成果運(yùn)用于實(shí)際當(dāng)中，充分發(fā)揮高校的社會(huì)服務(wù)功能，從而造福社會(huì)。針對(duì)教學(xué)實(shí)踐型教師，他們的職業(yè)發(fā)展路徑為：普通專任教師——基層管理人員——XXX研究所負(fù)責(zé)人或XXX項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人。

⑥其他工作人員。學(xué)生是高校的主體，教學(xué)是高校的第一責(zé)任，教師是高校的主力軍，但不可忽視的是，也有其他行政教輔人員在為廣大師生提供教學(xué)服務(wù)和技術(shù)支持，以保證高校的正常運(yùn)作。在民辦高校中如圖書館工作人員、實(shí)驗(yàn)管理員和實(shí)訓(xùn)中心技術(shù)等。他們的工作往往比較單調(diào)，偏向服務(wù)，容易發(fā)生職業(yè)倦怠，職業(yè)發(fā)展途徑更為狹窄，一般走行政職務(wù)升遷和專業(yè)技術(shù)職稱道路，但行政崗位的升遷往往周期長(zhǎng)、機(jī)會(huì)少、競(jìng)爭(zhēng)難，因而他們一般也走專業(yè)技術(shù)職稱道路。如圖書館工作人員，他們的職業(yè)發(fā)展路徑為：助理館員——館員——副研究館員——正研究館員。如普通的行政管理人員，他們的職業(yè)發(fā)展路徑為：實(shí)習(xí)研究員——助理研究員——副研究員——研究員。

四、總結(jié)

由于民辦高校的特殊性，教師工作還是以教學(xué)為主，科研、管理和社會(huì)實(shí)踐為輔。因此民辦高校在設(shè)計(jì)教師職業(yè)發(fā)展途徑時(shí)，可以針對(duì)不同途徑類型的教師設(shè)定相應(yīng)的比重，同時(shí)尊重教師自身的選擇，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的薪酬體系和獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，做到人崗匹配、人盡其才、才盡其用，從而形成人校之間的良性聯(lián)動(dòng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)民辦高校的全面整體發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

李可明，1989年11月12日生，男，河南南陽人，研究生學(xué)歷，畢業(yè)于西南政法大學(xué)大學(xué)，專業(yè)為哲學(xué)，研究方向?yàn)槿肆Y源管理。

（作者單位：廣州工商學(xué)院）