汪春宇

摘? 要：新課程改革背景下，如何創(chuàng)新教學(xué)方法活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，讓語(yǔ)文課堂換發(fā)勃勃生機(jī)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性成為每一位語(yǔ)文教師面臨的重要課題。情境教學(xué)以其形象逼真、情意真切、意境廣遠(yuǎn)等特點(diǎn)，得到了廣大教師的認(rèn)可，并在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中得到了有效的應(yīng)用。本文從當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，就如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升課堂教學(xué)的有效性展開(kāi)探究，以期能夠拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)方法;課堂教學(xué);有效性

【中圖分類號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）04-0095-01

情境教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法，是小學(xué)語(yǔ)文課程改革中的亮點(diǎn)。它將情與境、情與景、情與理的辯證關(guān)系出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)近乎真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，使教學(xué)活動(dòng)更具感情色彩，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

1.小學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有的特點(diǎn)

（1）形象逼真

形象逼真，即所創(chuàng)設(shè)的情境要具有一定的真切感，達(dá)到“可想見(jiàn)、可意會(huì)”的效果，將學(xué)生的注意力集中到所創(chuàng)設(shè)的情境之中，拓寬學(xué)生的想象空間，帶給學(xué)生以真切之感。但這并不代表所創(chuàng)設(shè)的情境必須是學(xué)生生活實(shí)際的再現(xiàn)，不僅現(xiàn)實(shí)情況不允許，且完全沒(méi)有必要。因?yàn)?，生活中的很多?shí)景因?yàn)樘^(guò)真實(shí)，而不具有文學(xué)的典型意義，無(wú)法為學(xué)生營(yíng)造深遠(yuǎn)的意境，啟迪學(xué)生的思維。因此，我們可以借助多媒體，通過(guò)視頻、圖片等內(nèi)容的展示，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到形象展示的目的。

（2）情意真切

“情”的產(chǎn)生不會(huì)無(wú)緣無(wú)故，而是建立在教材與學(xué)生的實(shí)際生活的基礎(chǔ)之上。它將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒作為目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)多元、生動(dòng)的場(chǎng)景，然后再配合教師語(yǔ)言的渲染與音樂(lè)的烘托，使語(yǔ)文課堂形成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，深深的吸引著學(xué)生，使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（3）意境廣遠(yuǎn)

情境教學(xué)與情景教學(xué)的主要區(qū)別便在于“情境”所具有的廣度和深度。古人云：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣?！彼?，教師在教學(xué)開(kāi)始之前，要對(duì)教材文本進(jìn)行深入的解讀，準(zhǔn)確把握文章的思想脈搏，體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的情感。然后設(shè)計(jì)出與作者情感相符的教學(xué)情境，使學(xué)生如同置身其中，感受意境的深遠(yuǎn)，豐富學(xué)生的想象空間，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，使課堂教學(xué)更加高效。

2.小學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)的方法策略

（1）創(chuàng)設(shè)表演氛圍形象氛圍情境，活躍課堂氛圍

創(chuàng)設(shè)表演形象氛圍情境即是指學(xué)生對(duì)文章中所涉及的角色進(jìn)行扮演，使學(xué)生與自己所扮演的角色融為一體，以主人公的身份去表現(xiàn)自己的精神狀態(tài)和所處外部環(huán)境，將文章所涉及的場(chǎng)景真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解。表演作為一種藝術(shù)形式，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的換位思考，更加深入的感受所扮演人物的內(nèi)心情感，使學(xué)生真切的感受到文章所要表達(dá)的情感，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)習(xí)氛圍更加活躍。例如，在教學(xué)《小苗與大樹(shù)》一課時(shí)，為了使學(xué)生能夠理解季羨林老先生對(duì)于青少年學(xué)習(xí)的關(guān)注，對(duì)于祖國(guó)下一代的殷切期望，我便事先安排學(xué)生分別扮演了季羨林老先生和苗苗，指導(dǎo)他們親身去體驗(yàn)季老先生的語(yǔ)言、表情等，將學(xué)生從枯燥的語(yǔ)言教學(xué)中解脫出來(lái)，增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生如同置身于真實(shí)的對(duì)話場(chǎng)景之中，從而更好的理解教材文本內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加有效。

（2）創(chuàng)設(shè)氛圍問(wèn)題情境，提升學(xué)生探究能力

問(wèn)題情境即是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在一定的情境下向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，從而使課堂教學(xué)更加有效。心理學(xué)家認(rèn)為，要想使學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)之中，就要使他們面臨一個(gè)個(gè)他們感興趣的問(wèn)題情境。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們?cè)趯?duì)問(wèn)題的探究過(guò)程中逐步提升自身的探究能力。例如，在教學(xué)《走遍天下書為侶》一課時(shí)，文章中描述了作者“一遍又一遍的讀那本書”的方法，這時(shí)我們便可以借此機(jī)會(huì)，向?qū)W生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：如果是你，置身于一艘孤獨(dú)的小船中，一遍又一遍的讀那本書，你會(huì)怎么去讀，作者的方法有哪些可借鑒之處。如此，學(xué)生便會(huì)從無(wú)疑處生疑，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探究能力，進(jìn)而使課堂教學(xué)更加高效。此外，我們還可以根據(jù)文章中看似矛盾之處、“空白”處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)分析，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使課堂教學(xué)更加有效。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，只要運(yùn)用恰當(dāng)，學(xué)生不僅可以獲取相應(yīng)的知識(shí)，還能夠受到情感的熏陶，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)效果。所以，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，通過(guò)情境觸碰小學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的情感，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，獲取持續(xù)發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王立娟.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提升小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂的有效性[J].課程教育研究，2019（25）：37

[2]汪成建.創(chuàng)設(shè)情境 有效生成—情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].名師在線，2019（14）：14-15

[3]薛彤.讓小學(xué)語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)—論情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（43）：55-56