方凌

摘要：生物學核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個要素，是中學生物教育界近些年來的關注熱點。生物學核心素養(yǎng)所包含的價值觀念、必備品格和關鍵能力，體現(xiàn)出了生物學教育的價值。高中生物教師有必要加強對于生物學核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，并認識到現(xiàn)階段高中生物教學過程中塑造學生核心素養(yǎng)存在的問題，繼而探究在高中生物課堂如何塑造學生的生物學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)內(nèi)涵生物課堂社會責任

學生的核心素養(yǎng)是指學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，包含個人修養(yǎng)、社會關愛和家國情懷等。生物學核心素養(yǎng)是以掌握生物學的基本理論知識為載體，通過有針對性且有效的課堂教學逐步形成的，能使學生獲得持久的能力和品格，是一種對學生終身發(fā)展有益的學習成果。生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任構(gòu)成了生物學核心素養(yǎng)的四個主要內(nèi)容。高中學生生物學核心素養(yǎng)的塑造，載體是生物學的基本理論知識，渠道是課堂教學，關鍵在于教師與學生之間教學方式的轉(zhuǎn)變。

新課程標準修訂以來，我校生物教研組就生物學核心素養(yǎng)進行了系列研究交流，認真學習了生物學核心素養(yǎng)的相關知識。筆者結(jié)合自己從事高中生物十余年的教學經(jīng)驗以及我校的實際情況，探討生物學核心素養(yǎng)的塑造在高中生物課堂教學中可以進行的一些嘗試。

一、生物學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.生命觀念

生命是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一體，生命觀念是指人們對觀察到的生命的整體的認識和看法，是對生命現(xiàn)象及相互關系進行解釋后的抽象，比如結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。對于高中學生而言，應該不斷加強對相關知識點的研究和學習，不斷強化自己的生命觀念，進而促使自己的生活觀、人生觀等發(fā)生改變，形成一種更加積極向上的人生態(tài)度。

2.理性思維

理性思維是指一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。高中生物教材中有很多科學家進行科學探究的歷程，這些探究歷程無不彰顯著科學家們的理性思維。高中生物教學過程中應引導學生運用歸納概括、演繹推理、基于生物事實和證據(jù)的模型構(gòu)建等方法，探討和解釋生命現(xiàn)象和生命規(guī)律，研究或論證與生物學有關的社會問題。

3.科學探究

科學探究是指在特定的生物現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中存在的生物問題，觀察、提出問題、設計實驗方案、實施方案和討論結(jié)果的能力。高中生物教學過程中開展科學探究有助于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓學生主動獲得生物學理論知識。

4.社會責任

社會責任是指人們基于自己所掌握的生物知識參與個人和社會事務的討論，做出合理解釋和判斷，努力解決生產(chǎn)生活中與生物有關的問題的責任和能力。高中學生應能關注涉及生物學的社會問題，參與討論并做出合理解釋，區(qū)分迷信和偽科學，利用當?shù)刭Y源開展科學實踐，努力解決現(xiàn)實生活中與生物學有關的問題。

二、高中生物教學中塑造學生核心素養(yǎng)存在的問題

在學校高度重視和生物教研組不斷研究學習的前提下，我校在塑造學生生物學核心素養(yǎng)方面在全省處于領先位置。但現(xiàn)階段高中生物教學在學生的創(chuàng)新以及科學探究能力、生命觀念和社會責任的培養(yǎng)方面仍是有所欠缺的。

首先，在目前的高中生物課堂教學中，力求讓學生掌握生物知識體系，重視提高學生答題解題的能力，往往重分數(shù)輕實踐，對生物創(chuàng)新能力以及科學探究能力的培養(yǎng)明顯不足，而且往往會脫離現(xiàn)實生活。其次，近年來青少年安全事故頻發(fā)，除了社會因素，諸如公共設施安全、交通肇事及部分管理問題外，還有很大一部分原因是很多學生的生命觀念淡薄，對生命不重視甚至是漠視。所以高中生物教師在課堂中要多融入一些生命教育，在生命教育過程中，融入學生心理疏導和安全教育。同時，生物科學是一門和生活實際緊密聯(lián)系的學科，醫(yī)療健康、飲食安全和環(huán)境保護等這些問題都和生物學緊密相關。教師在課堂中應該加強這方面的教育，提高高中學生的社會責任感。

三、高中課堂中塑造和提升學生生物學核心素養(yǎng)的策略

1.與時俱進，創(chuàng)新課堂教學模式

隨著科技的發(fā)展，多媒體課堂成為很常見的上課模式。同時，借助于互聯(lián)網(wǎng)這種開放的教學資源進行翻轉(zhuǎn)課堂改革，可以促進學生的高階思維發(fā)展，促進理解性學習和高效學習的發(fā)生。例如我校的智慧課堂，支持交互式課件，課堂師生答題互動，白板授課，實物展臺，實驗課、綜合拓展課精彩過程全程實時投屏，幫助學生實現(xiàn)課前自學、課上深度參與。學生之間、師生之間開展多維度交流，個體的理解水平在交互碰撞中得到質(zhì)的提升，使智慧課堂的優(yōu)勢得以最大化。

2.注意思維方式的訓練，啟發(fā)學生理性思維

高中生物課堂應利用啟發(fā)式和探究式教學替代灌輸式和說教式教學，讓學生在思考中主動學習，從而培養(yǎng)高中學生的理性思維。在進行高中生物教學設計時，教師可基于該部分理論知識模擬創(chuàng)造出真實的問題情境。例如，教師可以在DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的教學過程中引導學生建立模型。在建立模型的過程中，學生可以親自感受到DNA結(jié)構(gòu)中各種組分之間的關系。這樣，學生不僅可以掌握模型構(gòu)建的方法，而且可以鍛煉理性思維。

3.注重引導學生開展科學探究，培養(yǎng)學生的自主能力

學生自己體驗的東西最具真實感，并能留下深刻的印象，幫助學生理解記憶。生物學是一門實驗性的學科，上課時，如果只是教師在講課，學生是很難真正領會學科內(nèi)涵的。比如學習DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型之后，教師可以順理成章地提出“DNA是如何復制的”這樣一個問題，而這個問題書本上只是給出驗證使用，沒有還原科學探究發(fā)現(xiàn)的本真過程。教師可以通過讓學生還原“DNA是如何復制的”這個過程，培養(yǎng)學生的自主能力，不斷地發(fā)現(xiàn)和解決問題，加深學生對生物學理論知識的理解。學生主動參與制作，可以提高自主探究能力，采用小組合作形式開展探究學習，可以加強學生的合作意識。通過這種啟發(fā)式教學，引導學生在課堂中深切體會科學探究的過程，切實提高高中學生的科學探究能力。

4.注重培養(yǎng)學生的主人翁意識和社會責任感

當下，科學技術(shù)已被廣泛地運用于人類生產(chǎn)生活的各個領域。生物科技的迅猛發(fā)展，給人們帶來巨大經(jīng)濟利益和社會利益的同時，人類也應警惕它給環(huán)境和人類健康帶來的潛在負面影響。此外，生物科技的發(fā)展還可能帶來轉(zhuǎn)基因食品的安全性、基因治療的不確定性、生物武器恐慌和生物技術(shù)操作基因或胚胎的倫理學爭議等問題，甚至人類的生存也因此受到嚴重威脅。因此，教師應該在課堂上將理論知識與社會實踐相結(jié)合，引導學生以科學的態(tài)度參與社會熱點話題和公共事務的討論，培養(yǎng)學生的主人翁意識和社會責任感。

學生的整體素質(zhì)與學科的核心素養(yǎng)密切相關。生物學核心素養(yǎng)包含了人們對生命現(xiàn)象的理解和尊重、對自然的珍惜和敬畏、對生命科學技術(shù)的認識與實踐以及對社會責任的認識與擔當?shù)?。高中生物教師在引導學生學習生物學理論知識的同時，需要從不同維度整合、優(yōu)化教學資源和課堂教學因素，不斷創(chuàng)新課堂教學模式，探索切實有效的教學方法，塑造和提升學生的生物學核心素養(yǎng)。

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責任編輯：黃大燦?趙瀟晗