摘要：語文作為母語影響著一個人的發(fā)展，高中語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要階段，也是語文參與式學(xué)習(xí)理論養(yǎng)成的重要階段。語文學(xué)科參與式學(xué)習(xí)理論從學(xué)科本身到學(xué)生自身都與教學(xué)水平有著巨大聯(lián)系。本文通過實(shí)證研究探索了參與式學(xué)習(xí)理論對于高中生單元寫作水平提升的影響，研究結(jié)果表明，語文參與式學(xué)習(xí)理論的提升對高中生單元寫作水平具有巨大的推動作用。踐行培養(yǎng)語文參與式學(xué)習(xí)理論，是現(xiàn)階段高中語文教學(xué)應(yīng)該突破的難關(guān)，不僅有助于高中生寫作水平的提升，還有助于其語文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);寫作水平;語文教育;參與式學(xué)習(xí)

一、 前言

九年義務(wù)教育的實(shí)施將我國的文盲率拉低至一個較低水平，效果卓著且逐步趨于完善。高中語文是語文系統(tǒng)教育的重要階段，也是強(qiáng)化母語的重要階段，隨著教育的不斷發(fā)展，學(xué)科參與式學(xué)習(xí)理論的要求也在不斷深入，語文參與式學(xué)習(xí)理論包括教師的引導(dǎo)、師生的互動、思維的發(fā)展和共同的總結(jié)，可見參與式學(xué)習(xí)理論不僅對于語言有新的要求，對教師教學(xué)方式、課堂主體、個人思維品質(zhì)的提升和反思能力的提高都有了更高的訴求。筆者認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)是相通的，而學(xué)科參與式學(xué)習(xí)理論雖然不盡相同，但目的卻具有一致性，因此本文將通過對語文參與式學(xué)習(xí)理論的剖析，對高中生語文單元寫作水平的提升基礎(chǔ)、提升難點(diǎn)以及如何提升進(jìn)行研究，這也是本文的主要創(chuàng)新點(diǎn)。

二、 參與式學(xué)習(xí)理論與單元寫作水平的關(guān)系

上文提到語文參與式學(xué)習(xí)理論包括教師的引導(dǎo)、師生的互動、思維的發(fā)展和共同的總結(jié)，表面上與單元寫作水平并沒有太多關(guān)聯(lián)，但實(shí)質(zhì)上卻關(guān)系密切。語言的建構(gòu)通俗來講就是常說的語法知識，需要教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。語法知識與單元寫作水平關(guān)系緊密，只有語法知識牢固扎實(shí)，才能對所讀文段進(jìn)行更高效的理解;文化的理解則需要單元寫作水平足夠強(qiáng)大，中國文化之所以綿延流長幾千年，正是因?yàn)槠湮幕詈?，且環(huán)環(huán)相扣，從古至今的哲學(xué)發(fā)展都需要理解才能貫通，這就要求師生的互動與教學(xué)相長;思維的發(fā)展則更加依賴于單元寫作水平的提升，語文教學(xué)不僅讓學(xué)生對母語更加熟悉，讓人具備順暢交流的能力，還在于提升人的情商與思維，中國人流傳的含蓄品質(zhì)往往會使語言的含義在不同情景中發(fā)生變化，這就需要良好的思維與深刻的理解力來判斷，能夠理解別人的話中含義并正確回復(fù)與對待，是一個人高情商的表現(xiàn)，也是當(dāng)代社會的高素質(zhì)人才的必備品質(zhì);總結(jié)與反思是語言文學(xué)的最高層次，無論是古詩詞或是近現(xiàn)代文章，能夠理解其中含義只是做到了表面，而更深層次的理解則應(yīng)該通過反思與總結(jié)來表現(xiàn)，如果不是對文段有獨(dú)到的見解，就不能培養(yǎng)良好的單元寫作水平。

總而言之，高中生語文參與式學(xué)習(xí)理論的提升是學(xué)生個人單元寫作水平的基礎(chǔ)與保障，而單元寫作水平又會對學(xué)生個人的未來發(fā)展與立足社會產(chǎn)生巨大的影響，高中生由于其本身的性格特點(diǎn)與年齡特征，具有較強(qiáng)的好奇心與可塑性，因此，在高中生階段提升單元寫作水平是最佳選擇，盡管也會存在一些難點(diǎn)。

三、 提升單元寫作水平的難點(diǎn)

雖然語文學(xué)科從小學(xué)階段開始，就作為主課程出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，但是高中語文在教學(xué)改革與提升課堂效率等方面一直較其他學(xué)科相對落后，因此也對高中生語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響，對語文單元寫作水平的提升也會產(chǎn)生阻礙。而這種現(xiàn)象并不是單方面造成的，單元寫作水平提升的難點(diǎn)主要來源于以下幾個方面。

第一是高中生個人方面：雖然高中生由于年齡的特殊性，可塑性比較強(qiáng)，但是另一方面這一年齡階段的學(xué)生也比較功利，對于學(xué)習(xí)的興趣也不能持久，因此在教學(xué)方面，如果沒有經(jīng)常性的創(chuàng)新有趣的變化，高中生的學(xué)習(xí)興趣就會變?nèi)?第二是教師水平方面：教師的水平參差不齊，古板的教學(xué)方式已經(jīng)根深蒂固，但是對于單元寫作水平的提升，這種教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)。尤其當(dāng)下教育水平的差距仍然存在，高中生整體的水平將更加堪憂;第三是家長關(guān)注度方面：家長的重視程度對學(xué)生的影響作用不容忽視，他們的重視程度在很大程度上會影響學(xué)生的觀念，當(dāng)下絕大多數(shù)家長還是認(rèn)為數(shù)學(xué)和英語是應(yīng)當(dāng)注重的科目，這對于高中生語文的學(xué)習(xí)是極為不利的;第四是學(xué)校資源方面：大多數(shù)高中的資源設(shè)施并不能滿足教育的需求，雖然近年來隨著我國經(jīng)濟(jì)和教育的不斷發(fā)展，各個高中的資源設(shè)施配備正逐漸齊全，但是關(guān)于寫作資源的豐富卻不容樂觀，這是由于學(xué)校對語文學(xué)科的不加重視造成的，部分學(xué)校對于語文教師的考核也并不嚴(yán)格，因此對高中生語文單元寫作水平的提升產(chǎn)生了間接的阻礙。因此各方對語文學(xué)科的不重視影響了語文學(xué)科的發(fā)展，因此解決這些問題的重點(diǎn)是提高各方對語文學(xué)科的重視程度。

四、 參與式學(xué)習(xí)理論提升單元寫作水平的策略

內(nèi)生關(guān)系是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一種常用關(guān)系模型，而這種模型在語文學(xué)科中也同樣適用。有學(xué)者曾在如何通過單元寫作水平提升語文參與式學(xué)習(xí)理論相關(guān)的文章中提到了一種“蝴蝶模式”（其大致關(guān)系如圖1所示），單元寫作水平與語文教學(xué)都是提升語文參與式學(xué)習(xí)理論的兩大基本要素，得到了學(xué)界的廣泛認(rèn)同。這為我們的研究提供了良好的理論基礎(chǔ)，課堂的講解重在文本和字詞義的理解，寫作重在語感和視野的修煉與開拓，在語文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，善于寫作的學(xué)生語文參與式學(xué)習(xí)理論也會更加優(yōu)秀，本文所討論的參與式學(xué)習(xí)理論與單元寫作水平的關(guān)系也正如圖1所示，由于兩者絲絲相扣，只有形成了良性循環(huán)，才能共同提升參與式學(xué)習(xí)理論與單元寫作水平。

第一，在語文的教學(xué)過程中，學(xué)生掌握的語音語義都應(yīng)該靈活運(yùn)用到寫作當(dāng)中，這樣才能讓寫作更加順利，在寫作中如果遇到的障礙，也應(yīng)該及時解決。而且在寫作時應(yīng)該注重素材的積累，進(jìn)而能夠開闊眼界并提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，于是高中語文教學(xué)演變成為：利用“蝴蝶模式”使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過寫作提升自己的參與式學(xué)習(xí)理論，從而使自己的單元寫作水平得到提升。

第二，要求教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和能力。高中生在審美等各方面都相對成熟，可以推薦一些優(yōu)美的古詩詞、文言文、散文等寫作素材，通過不斷積累提升自己的單元寫作水平。語文測驗(yàn)中的文章少有學(xué)生去品味，這脫離了語文教學(xué)的原本目的，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多想，而不是只求解題。注重課外寫作，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，與教師和同學(xué)進(jìn)行討論是獲取知識的一個重要途徑。課外素材所傳遞的知識往往比較齊全，可以豐富學(xué)生們知識，開闊他們的視野，相比之下更加珍貴。在寫作的過程當(dāng)中，學(xué)生也應(yīng)該培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力，讓大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來，用自己的思維方式轉(zhuǎn)化書中的知識，這也是一種培養(yǎng)語文思維的重要方式，同時還能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，這是參與式學(xué)習(xí)理論中的思維方面。

前人的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，語文是一種語言學(xué)科，注重的是不斷重復(fù)與積累，從量變到質(zhì)變，因此單元寫作水平的提升離不開大量的寫作練習(xí)，這也是參與式學(xué)習(xí)理論中所包含的深層含義，從語言的建構(gòu)到鑒賞，一定也是這種過程，因此參與式學(xué)習(xí)理論與單元寫作水平的提升又一次切合到一起，參與式學(xué)習(xí)理論的提升，是一個社會高素質(zhì)人才必備的素質(zhì)。語文單元寫作水平的提升是一個人高情商和高智商的實(shí)現(xiàn)手段。

第三，無論什么方法，都必須建立在各方對語文重視程度提升的基礎(chǔ)之上，缺乏重視的學(xué)科不會得到長足的發(fā)展，高中生單元寫作水平的提升必須克服學(xué)科重視度的阻礙。所以教師應(yīng)注重自身專業(yè)素質(zhì)的提升，為提高語文教師平均授課水平，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化教師教學(xué)水平的考核，增加教師聽評語文課堂的交流機(jī)會等。還應(yīng)增強(qiáng)家校聯(lián)系，向家長說明教育環(huán)境的建立不只是學(xué)校一方，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境也是極其重要的，應(yīng)該引起足夠的重視。學(xué)校應(yīng)該多設(shè)立圖書角，開展朗誦比賽、讀書會等寫作性質(zhì)的活動，對高中生語文寫作水平的提升給予足夠的重視。

五、 結(jié)語

語文參與式學(xué)習(xí)理論對高中生單元寫作水平的提升有著不言而喻的推動作用。在教學(xué)過程中，高中生的單元寫作水平、人際交往溝通的能力、學(xué)科文化品質(zhì)都是在參與式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上逐漸提升的，良好的單元寫作水平能讓我們認(rèn)知圣賢、懂得道理、修身養(yǎng)性，這也是提高語文參與式學(xué)習(xí)理論的根本目的;另一方面，語言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞都需要單元寫作水平的提升才能夠?qū)崿F(xiàn)。單元寫作水平是穿插在語文參與式學(xué)習(xí)理論之間的，高中生語文參與式學(xué)習(xí)理論的提升是學(xué)生個人單元寫作水平的基礎(chǔ)與保障，而單元寫作水平又會對學(xué)生個人的未來發(fā)展與立足社會產(chǎn)生巨大的影響，語文參與式學(xué)習(xí)理論的提升對高中生單元寫作水平具有巨大的推動作用。踐行語文參與式學(xué)習(xí)理論，是現(xiàn)階段高中語文教學(xué)應(yīng)該突破的難關(guān)，不僅有助于高中生寫作水平的提升，還有助于其日后道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)的提升。我們后續(xù)努力的重點(diǎn)是提高各方對語文學(xué)科的重視程度，只有這樣，語文學(xué)科才能得到長足的發(fā)展，高中生單元寫作水平才能得到更大的提升。

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作者簡介：

李勇，中學(xué)一級，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第二中學(xué)。