任呂明

摘 要：班主任工作是學校的基礎(chǔ)工作，是學生管理的重要環(huán)節(jié)。筆者自工作以來一直從事一線教學和擔任班主任工作，結(jié)合班級管理實踐對“學困班”轉(zhuǎn)化策略和管理手段進行研究，以帶好“學困班”，使學生成才。

關(guān)鍵詞：“學困班”管理 班主任 轉(zhuǎn)化策略

所謂“學困班”，是指學生普遍不愛學習、不會學習、不想學習;每天活在自己的精神世界里，缺乏集體觀念和集體榮譽感，對自己失望，對班級冷漠;對學校規(guī)章制度置若罔聞，處事沖動不顧后果，早戀、打架、夜不歸宿、酗酒鬧事等事件頻頻發(fā)生的班級。對于這樣的班級、這樣的學生，班主任工作的難度可想而知。

一、“學困班”產(chǎn)生的原因

首先是人為因素導致的歷史遺留問題，從而形成了“學困班”。盡管教育部門三令五申要求中學實行均衡分班，但是目前來看，寧波許多學校依然存在重點班和普通班。而所謂重點和普通班的劃分標準就是學生的學習成績，或許初衷是因材施教，但是師資配備就已經(jīng)注定了“學困班”的命運。

其次學生行為習慣上會相互影響，你這樣做、那我也效仿，久而久之，導致班級班風越來越差，形成一個名副其實的“學困班”。

再者，在班級組建的過程中，原班主任的管理能力也會得到一定程度的彰顯。新畢業(yè)的新教師親和力很足，但對班級學生突發(fā)問題定位不準，再加上個人能力欠缺，對班級管理的力度不夠，也會在一定程度導致班風和學風漸漸壞掉。

最后，筆者發(fā)現(xiàn)，“學困班”中單親家庭或者不重視家庭教育成長環(huán)境的學生所占比例很高。這種家庭的家長不懂得教育，也不會去教育，孩子出現(xiàn)問題時常常放之任之，或簡單粗暴地通過打罵來解決問題。與不管或亂管相比，管不住孩子的家長也占了很大一部分，對學校和老師教育的教育模式不能起到良好的配合作用，甚至出現(xiàn)抵觸情況。

二、“學困班”轉(zhuǎn)化策略和管理手段

如果有一天你做了這個“學困班”班主任，是放任自流，還是成功逆襲呢？筆者認為絕大多數(shù)老師都會選擇后者。那么要想逆襲，就必須要有好的教育方法。筆者根據(jù)多年班級管理經(jīng)驗，總結(jié)出如下“學困班”轉(zhuǎn)化策略和管理手段。

1.調(diào)整心態(tài)，高舉情感大旗

班主任的心態(tài)對“學困班”的改造是至關(guān)重要的。班主任在未接手班級之前就要做好考驗的思想準備，牢騷和抱怨是不能解決任何問題的，要有帶“學困班”能更好地鍛煉自己、成就自己的想法。

正因為“學困班”各項指標都差，所以它的發(fā)展空間也相對會更大，可利用的教育資源素材案例也多。對于班主任來說，這將是一種難得的經(jīng)歷和教育情感的積淀，更是對自身教育能力的一種肯定和認可，對以后的教師生涯和發(fā)展都將大有益處。

同時，班主任也要意識到，只有讓學生認可并接受你這個班主任，后續(xù)的管理才能順理成章。對于“學困班”的學生來說，他們無論是學業(yè)成績還是綜合表現(xiàn)都長期處于被否定的狀態(tài)，情感教育方面的缺失和不自信，是造成學生的叛逆、冷漠的主因，他們聽不進任何正面的建議和意見。而這種客觀表現(xiàn)筆者覺得恰恰是一種自我保護和戒備。因此，作為班主任，要理解造成學生行為偏差的原因，并給予學生更多的尊重，允許他們在為人處世上存在的偏差、已見和選擇，只有獲得情感上的認同，我們的教育才能算得上教育。

2.加強學習，增強自身能力

俗話說“打鐵還靠自身硬”，只有掌握過硬的本領(lǐng)，才能在班主任工作中做到游刃有余。

因此，班主任必須不斷充電，學習他人的育人理念和帶班過程中處理各種問題的技巧和方法，應(yīng)對班級問題，抽絲剝繭，先效仿在創(chuàng)新。實踐出真知，每件小事的處理方式不同，得到的教育成果和效果也截然不同。

班主任可以通過外出培訓、走訪考察、參加學校的班主任論壇等途徑多加強對外交流，對比分析、融會貫通，創(chuàng)造性提煉出有個人特色的、高效的班級管理風格，這樣班級管理才能做到游刃有余。

3.分析成因，制訂實施計劃

正所謂事出有因，任何一個“學困班”的形成都是有很多客觀因素的。我們之所以認為是“學困班”，主要是指其班風和學風差。而一個班集體的班風是否正，與這個集體的每位成員息息相關(guān)，與他們的集體觀念、組織紀律、文化修養(yǎng)、道德層次等方面都有著密不可分的聯(lián)系。

作為班級管理的第一責任人，班主任要深入調(diào)查了解，才能摸透班級的隱形班風，然后才能量身制定轉(zhuǎn)化“學困班”的措施，真正做到有的放矢。

4.以愛為基，做到因勢利導

班主任要想在班級管理過程中運籌帷幄，必須要了解學生、研究分析學生。不僅包括思想動態(tài)、學習成績表現(xiàn)、群眾基礎(chǔ)、興趣特長等，還要熟知學生的層次、學科優(yōu)劣、班干部發(fā)揮的作用是否明顯等等。

了解方法可以靈活多樣，筆者最常用的方式是：新生報到時可以查閱檔案、與原班主任通電話、微信了解。學生報到開課以后，和任課教師座談，通過他人描述捕捉學生關(guān)鍵信息點，或者在班級活動中通過自身接觸，隨時隨地“聽其言，觀其行”，做到大概心中有數(shù)。

作為班主任，既要看到學生的缺點，又要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘其閃光點。正所謂“越是不可愛的孩子，就越是需要愛的孩子”。班主任要本著因勢利導、揚長避短、長善救失的原則，使學生樹立信心，形成前進的動力。

5.常規(guī)管理，勤抓不懈

在“學困班”轉(zhuǎn)變過程中，班主任對班級常規(guī)管理要時刻盯緊、常抓不懈。尤其是班級組建之初，班主任早出晚歸、時刻盯緊是必需的，這也是了解和掌握班級第一手資料最有效的方法和途徑。如果班級成立之初不能扭轉(zhuǎn)，后期再想轉(zhuǎn)變會更難。

正所謂事無巨細，學習、紀律、衛(wèi)生、學生精神風貌，一個也不能少，做到走心走智，過程育人，始終把樹立班級正氣作為頭等大事來抓。

既然是“學困班”，那一定在各個方面都落后于其他班級，“冰凍三尺，非一日之寒”，要使一個班級在各方面都逐步取得良性發(fā)展，并非一朝一夕之功，班主任絕不能期待一次談話、一次主題班會、一次思想動員就能一勞永逸。學生的轉(zhuǎn)變反反復復也是常態(tài)，班主任要有恒心和毅力，反復抓、抓反復。

6.掌握技巧，舉重若輕

管理一個班級，光有戰(zhàn)略不行，還要有戰(zhàn)術(shù)。聲東擊西、小題大做、殺雞駭猴，永遠是班主任可以套用的手段。班主任一定要通過典型案例震懾和教育全體學生，不能讓學生摸透你的底線和脾氣，他們越是覺得你應(yīng)該在乎的，就越要表現(xiàn)的輕描淡寫。

如把優(yōu)等生團結(jié)在班主任身邊，用個人的能力和人格魅力使他們成為自己的“粉絳”，通過他們掌握真實一手的班情;“差生”中的“刺頭”和老實學生暫時放到一邊，找準既有調(diào)皮搗蛋的一面、又有正義感和渴望進步的一面的學生，實施“困轉(zhuǎn)中”，甚至“困轉(zhuǎn)優(yōu)”，班主任要對他們循循善誘，讓他們逐步提高，按照班主任設(shè)想的模式逐步轉(zhuǎn)變，從而做到以點帶面、全面發(fā)展的良好局面。

7.知人善用，指揮得當

筆者通過多年的班主任經(jīng)驗，知道班主任要知人善用、指揮得當，才能發(fā)揮集體的力量，打開突破口，逐步改觀班級的管理局面。

如筆者班上曾經(jīng)有一名胡姓的男生，行為習慣差，自制力也差，多次找他談話，但收效甚微。后來筆者在學校運動會上發(fā)現(xiàn)他很有運動特長，就建議他來當體育委員，并結(jié)合筆者讀書時當干部經(jīng)歷來談當干部的意義和好處。結(jié)果，突然有一天，這位男生就開了竅，竟然主動競聘班級體委，并保證一定能把早鍛煉點名做好。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)和鍛煉，他確實改變很大，也越來越有班干部的樣子。

平時經(jīng)常犯小錯誤的學生，筆者很少直接正面處罰他們，而是讓他們來負責相應(yīng)工作，讓他們從被管理者成為管理者，通過轉(zhuǎn)變工作角度來重新思考問題，使其逐步改掉自身缺點和不足，并去幫助班上的其他學生。只要這些昔日的“差生”起作用，再加班主任因勢利導，自然而然就會取得事半功倍的效果。

三、小結(jié)

總之，要當好一個差班的班主任不僅要有策略，還要有手段和方法。正所謂“教有方法，但無定法;管有方法，但無定法”，只要能夠殊途同歸，條條大路皆可通羅馬。

參考文獻：

[1]覃夢萍.班級管理中轉(zhuǎn)化學困生的方法[J].中學教學參考，2014（9）.

[2]蔣翠娟.班主任如何做好學困生的轉(zhuǎn)化工作[J].廣西教育，2014（25）.

（作者單位：寧波技師學院）