胡海霞

摘 要：本文主要就如何依托現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)的教學資源庫平臺現(xiàn)有資源，構(gòu)建適合于本校課堂以及學生實際情況的SPOC課堂進行闡述，并對課堂的資源設(shè)計、線上線下教學活動設(shè)計、教學過程監(jiān)控以及評價進行探索。結(jié)果表明，利用在線資源庫的混合式教學，有利于減輕教師課程資源建設(shè)的負擔，有效提升學生自主學習能力、課程學習興趣，發(fā)展學生的思維能力。

關(guān)鍵詞：資源庫 SPOC 線上線下 教學模式

課 題：本文系浙江省高等職業(yè)教育研究會2017年課題（ZD17002）、2017年度紹興市高等教育課堂教學改革課題（SXSKG2017086）、浙江省高等教育“十三五”第一批教學改革研究項目（jg20180714）研究成果。

當今的世界是“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化時代，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育信息化是我國新時代實施信息化建設(shè)與發(fā)展戰(zhàn)略的必然選擇，是高等教育適應社會發(fā)展新時期經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求，是高等教育實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和跨越發(fā)展的必然舉措。2016年6月，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出：要在“十二五”信息化工作基礎(chǔ)上，由點及面、由單項工作到教育教學、管理全過程，加快教育教學信息化在人才培養(yǎng)過程中的全面深入應用，使課堂教學更加個性化、管理更加精細化、決策更加科學化。教育信息化要把提高學生的信息素養(yǎng)納入教育目標，同時把多樣化的信息技術(shù)手段有效地應用于教學與科研，注重數(shù)字化共享資源的建設(shè)和有效使用。為全面推進信息化教育與有效改革，提高資源建設(shè)的利用率，推進職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，教育部于2010年立項首批專業(yè)教學資源庫建設(shè)。2018年，現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)教學資源庫由18所院校、40家行業(yè)企業(yè)參與建設(shè)共28門專業(yè)課程組建成共享在線平臺資源庫已經(jīng)順利通過驗收。

一、課堂現(xiàn)狀分析

1.教師主宰的課堂教學模式

目前學校大部分課程的教學模式還是傳統(tǒng)的“教師教、學生學”，偶爾會有一些互動，但是課堂學習氣氛以及課堂學習效果一般。這種課堂教學模式導致學生學習效果不佳，達不到教學目的;而且會導致學生的學習興趣下降，對所學專業(yè)缺乏自信。這種教學模式在一定程度上影響了課堂教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，并且逐漸扼殺了學生的探索欲和學習興趣。

2.課堂信息化技術(shù)不夠

目前專業(yè)課堂教學要求實現(xiàn)信息化課堂，但是由于教師平時教學任務重，學生管理、科研考核壓力大，沒有太多的精力去制作精美的微課和多樣化的數(shù)字教學資源。目前課堂中融入信息化技術(shù)，主要還是PPT課件、視頻等常規(guī)資源。目前現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)建有國家級專業(yè)教學資源庫，資源豐富但是在課堂上卻沒有真正開發(fā)和利用起來，缺少對已開發(fā)好的仿真實訓軟件、網(wǎng)絡資源信息的應用，缺乏對原有的教學資源進行再設(shè)計和更改以及使用。

3.課程考核方式單一

課程主要還是采用傳統(tǒng)的“平時考勤分+期末理論測試分”的評價形式，缺乏過程學習監(jiān)督和考評機制，且有些教師雖然進行課堂考勤點名，但是時間較長且不方便，不能時時監(jiān)督和及時課堂教學測試及點評，造成很多學生整個學習過程隨便應付、漫不經(jīng)心，期末考試考前突擊也能混個及格甚至得到高分。

二、SPOC課堂教學模式改革與實踐

SPOC的課程特點是按照教學知識點構(gòu)建在線教學平臺、錄制數(shù)字化共享視頻微課、設(shè)計在線自主測評的討論和習題測試作業(yè)、并提供課程個性化導學資源。SPOC課堂可以合理控制在線學習人數(shù)，學習方式采用線上線下混合式學習。基于以上這些特點，SPOC開設(shè)的前提是建設(shè)完備優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化在線課堂資源，且在課堂教學內(nèi)容設(shè)計、教學手段應用和教學方法方面的改革與創(chuàng)新。以上要求與職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設(shè)的初衷完全吻合。

1.SPOC課程教學資源設(shè)計

為了充分發(fā)揮出專業(yè)教學資源庫在課程教學中的作用，提高學生的學習積極性，實現(xiàn)教師職能的轉(zhuǎn)變，課前教師應該使用專業(yè)教學資源庫提供的大量素材資源進行備課，結(jié)合自己的素材資源，制作個性化SPOC課程資源，具體包括學習目標、學習內(nèi)容、交互式測驗、學習活動和評價反饋等。

2.課下學習活動設(shè)計

課前學習活動設(shè)計以學生為中心，結(jié)合課程學習目標和教學重難點等內(nèi)容進行分析，將教學總目標拆分成獨立的小任務目標，并將在線微視頻與多種教學方法有機融合于一個完整的SPOC學習環(huán)境。學生自主學習SPOC微課程并解決學習任務單上的問題，初步掌握學習知識和內(nèi)容。對于難以解決的疑問，學生可在平臺班級討論組展開交流和討論，教師在線查看學生的困惑和學習難點，及時給予反饋和指導。

3.課中學習活動設(shè)計

課堂主要是通過師生互動幫助學生知識鞏固的過程。教師可以將學生分成幾個學習小組，每組的組長匯總該組的問題并在課堂上商討解決方案。教師可以根據(jù)學生的特點設(shè)計方案、布置任務進行總結(jié)點評。根據(jù)學生的學習掌握情況，有針對性地安排課后拓展任務進行鞏固強化。具體的實踐教學環(huán)節(jié)主要是學生自行完成相關(guān)實踐操作任務，通過線上課程的專業(yè)教學資源庫平臺、小組團隊協(xié)作探討或者團隊間的交流互動以及教師指導來解決遇到的問題。

4.學習過程監(jiān)控

在利用資源庫進行SPOC課程線上學習中，由于線上的學習不受時間和地點的限制，學生可以根據(jù)自己的學習實際情況自主掌控學習進程。教師除了課堂教學外，還可以依托在線學習平臺全程網(wǎng)絡導學、即時互動等對每個環(huán)節(jié)加以引導、啟發(fā)和監(jiān)控。因此，教師的角色從以往課堂上知識內(nèi)容的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上學生知識內(nèi)化的設(shè)計者和課下學習的監(jiān)督者。

5.多元化評價

基于SPOC學習的特點，將過程性評價與終結(jié)性評價兩者相結(jié)合給予最終評價。SPOC學習過程中的線上教學視頻完成率、平臺作業(yè)、發(fā)表討論、向教師提問與解答等的在線學習互動以及課堂上面授環(huán)節(jié)的具體課堂表現(xiàn)均是評價的重點。在終結(jié)性評價環(huán)節(jié)中，設(shè)計多種題型，如填空題、單選題、多選題等，盡量達到客觀、準確評價學生的學習情況。

三、教學效果

根據(jù)筆者學校麥克斯教學質(zhì)量管理平臺評價結(jié)果分析，班級學生對基于專業(yè)教學資源庫的平臺的SPOC課堂的教學方式十分認可。比如現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)教學資源庫中，筆者學校主持的產(chǎn)業(yè)用紡織品建設(shè)和使用的課程為例，調(diào)查問卷的8個題目分別為：您對這門課程是否滿意？您認為這門課程的難度如何？您認為網(wǎng)絡輔助資源對您的學習是否有幫助？您對這門課程的課堂教學組織模式是否滿意？您對授課教師是否滿意？您對該課程是否有興趣，您對這門課的作業(yè)布置方式是否滿意？問卷答案設(shè)置為“非常滿意”“滿意”“一般”“不滿意”“非常不滿意”五個層面。從16級、17級現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)學生的評價來看，學生對于這種教學模式非常認可，在上述的回答中，“非常滿意”與“滿意”的選項均能占據(jù)98%以上。從課程表現(xiàn)來看，學生的學習主動性明顯增強，學習成績顯著提升，16級、17級專業(yè)學生的不及格率幾乎為零。

四、小結(jié)

基于教育部職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設(shè)的SPOC混合式課堂改革實踐，一方面是為了充分利用專業(yè)職業(yè)教學資源平臺數(shù)據(jù)，課前的微課學習和線上自測節(jié)約了時間，課中教學視頻輔助加快了學習速度，課后的知識拓展與答疑解惑更加及時，有效地提高了教學效率，達到教育部投入巨額資金建設(shè)的初衷和意義;另一方面，改變以教師為中心傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，利用在線資源庫的線上線下混合式教學，借助平臺完成簽到、表現(xiàn)、測試、討論等多方面考核，通過累計大數(shù)據(jù)進行教學診斷和反思，教師達到全過程監(jiān)控和多元化考核，有效地提升了學生自主學習能力、課程學習興趣，發(fā)展學生思維能力，最終實現(xiàn)學習效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。

參考文獻：

[1]洪杰，尹桂波.基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式課程教學模式構(gòu)建與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（11）.

[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC”-SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014（1）.

（作者單位：浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）