宋靈青　許林　李雅碹

摘要：當(dāng)前新冠肺炎疫情形勢嚴(yán)峻，為積極應(yīng)對疫情對教育的不利影響，教育部提出“停課不停學(xué)”的應(yīng)對措施。出臺的在線教學(xué)政策為中小學(xué)生“有學(xué)上”提供了保障。為進(jìn)一步提升在線教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生居家學(xué)習(xí)質(zhì)量，該文梳理分析了影響教師在線教學(xué)、學(xué)生居家學(xué)習(xí)的因素，根據(jù)各因素之間的相互關(guān)系，提出了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的“教師一家長一學(xué)生”共同體框架模型，并分析其發(fā)展階段特征和指導(dǎo)策略，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了基于班級虛擬共同體的精準(zhǔn)在線教學(xué)+居家學(xué)習(xí)模式，希冀可為提升學(xué)生居家學(xué)習(xí)質(zhì)量提供可行途徑。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)在線教學(xué);居家學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)質(zhì)量; “停課不停學(xué)”;新冠肺炎疫情

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、問題提出

今年春節(jié)前突如其來的新冠肺炎病毒肆虐全國，目前形式嚴(yán)峻，堅(jiān)決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)是當(dāng)前的大考之戰(zhàn)。為此，教育部多次召開專題會議，發(fā)布通知，要求全國學(xué)校春季學(xué)期延遲開學(xué)，以保證這場“戰(zhàn)疫”全勝[1]。隨后，全國各省份先后發(fā)布了大中小學(xué)“停課”通知，部分省市的開學(xué)時(shí)間已推遲到3月份，還有部分地區(qū)提出： “疫情不結(jié)束，我們不開學(xué)”。這使得許多中小學(xué)家長們擔(dān)心起了另外一個問題——孩子的學(xué)習(xí)。為此，教育部出臺了“停課不停學(xué)”的應(yīng)對措施， “為支持各地做好‘停課不停學(xué)工作，幫助學(xué)生居家學(xué)習(xí)，教育部整合國家、有關(guān)省市和學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在延期開學(xué)期間開通國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺和中國教育電視臺空中課堂，免費(fèi)供各地自主選擇使用”[2]。隨后，各地教育部門以及各學(xué)校先后開始準(zhǔn)備、運(yùn)行“線上教學(xué)”模式，讓學(xué)生們在家也能開展學(xué)習(xí)。有的地方利用電視直播課程，有的地方搭建空中課堂，有的教師直播講課，有的教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行在線教學(xué)，還有的老師利用微信發(fā)布作業(yè)，等等。在線教育， “停課不停學(xué)”成為了大勢所趨。對于在線教學(xué)模式，祝智庭、彭紅超提出三種應(yīng)用模式——直接教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)[3];焦建利、周曉清等總結(jié)出幾種典型的方案——網(wǎng)絡(luò)在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、電視空中課堂等[4]。

疫情期間，國家和各省市關(guān)于在線教學(xué)的政策為中小學(xué)生“有學(xué)上”提供了保障。但最近的直播教學(xué)狀況百出，效率低下，引發(fā)了各種質(zhì)疑抱怨。如何進(jìn)一步讓學(xué)生“上好學(xué)”，是一個值得深思的問題。疫情對學(xué)生最大的影響莫過于由在校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫蛹覍W(xué)習(xí)。家庭作為特殊的課堂，在此期間發(fā)揮的作用非常關(guān)鍵。要想保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師、家長、學(xué)生三者必須建立共同體，相互協(xié)作。基于此，本研究分析了影響教師在線教學(xué)、學(xué)生居家學(xué)習(xí)的因素，提出“教師一家長一學(xué)生”共同體框架模型、共同體發(fā)展階段特征與指導(dǎo)策略，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了基于班級虛擬共同體的精準(zhǔn)在線教學(xué)+居家學(xué)習(xí)模式，希冀可為提升學(xué)生居家學(xué)習(xí)質(zhì)量提供可行途徑。

二、教師在線教學(xué)、學(xué)生居家學(xué)習(xí)影響因素框架模型

疫情期間，探討提升教師在線教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生居家學(xué)習(xí)質(zhì)量的途徑，首先需要我們理清影響兩者的各種因素及其相互之間的關(guān)系。

（一）影響因素

1.學(xué)生

疫情期間，學(xué)生由在校學(xué)習(xí)變?yōu)榫蛹覍W(xué)習(xí)，具體學(xué)習(xí)方式可分為：教師主導(dǎo)的線下學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)的在線學(xué)習(xí)、自主線下學(xué)習(xí)、自主線上學(xué)習(xí)。

教師主導(dǎo)的線下學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式差異不是很大，學(xué)生比較容易適應(yīng)。教師主導(dǎo)的在線學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)。

自主學(xué)習(xí)是我們一直倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，其在滿足學(xué)習(xí)自由度、促進(jìn)學(xué)生成長等方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自我管理、自我監(jiān)控、自我評價(jià)等方面的能力，但由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、動機(jī)、個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差異，并非所有的學(xué)生都愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主在線學(xué)習(xí)主要通過與設(shè)計(jì)者精心準(zhǔn)備的數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互來完成既定目標(biāo)的學(xué)習(xí)，也即學(xué)生需要具有并且能夠維持較高的內(nèi)驅(qū)力、自主學(xué)習(xí)能力和篩選信息的能力，尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主能動性的發(fā)揮。但學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由選擇性往往使學(xué)生在面臨眾多資源時(shí)因缺乏引導(dǎo)、類目過多而浪費(fèi)大量時(shí)間，陷入迷茫，從而挫傷學(xué)習(xí)的信心，甚至直接放棄。中小學(xué)生年齡較小，他們對上網(wǎng)感興趣，但不一定對在線學(xué)習(xí)感興趣，加上疫情期間居家獨(dú)自學(xué)習(xí)的環(huán)境，如果沒有有效監(jiān)督和科學(xué)規(guī)劃，恐怕很難達(dá)到理想的自學(xué)效果?？梢?，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更需要教師的專業(yè)引領(lǐng)和家長的監(jiān)督、輔導(dǎo)。

2.教師

疫情期間，教師的主要教學(xué)方式由課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€教學(xué)。他們是在線教學(xué)的最終實(shí)施者，其在線教學(xué)能力決定了學(xué)生學(xué)習(xí)所能達(dá)到的高度，決定了學(xué)生是否能充分地參與學(xué)習(xí)。在線教學(xué)極大地?cái)U(kuò)展了教育教學(xué)方式，但絕大多數(shù)一線教師都沒有在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，給教師帶來了諸多的不安與忐忑，并非所有的教師都愿意接受在線教學(xué)。目前，教師可以大致分為三類：一類是在線教學(xué)骨干教師，這類教師的專業(yè)發(fā)展積極性比較高，在線教學(xué)能力強(qiáng);一類是年輕教師，這類教師接受能力比較強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展需求最為強(qiáng)烈，但苦于多重不利條件的限制而難以參與在線教學(xué)，更難以從教學(xué)觀念陳舊的老教師那里獲得專業(yè)的幫助，急需獲得有針對性的指導(dǎo);最后一類是處于職業(yè)倦怠期的教師和對在線教學(xué)不感興趣的教師，這類教師往往由于多年從教習(xí)慣的束縛和職業(yè)發(fā)展的瓶頸，通常認(rèn)為在線教學(xué)僅是形式上新穎，教學(xué)效果不佳，內(nèi)心極為抵觸。大規(guī)模疫情影響下，作為應(yīng)急措施，現(xiàn)行的教學(xué)“一刀切”全部采用在線教學(xué)，部分老師并不接納，也不適應(yīng)。另外，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)和師生交互是教學(xué)所需考慮的重要因素，當(dāng)前如何在師生分離的情況下監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，如何與學(xué)生有效交互是一個比較大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也缺乏對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等的認(rèn)定，這些都需要家長的配合。

從常態(tài)課堂的“當(dāng)面管理”到在線教學(xué)“鞭長莫及”，從在校教學(xué)到居家教學(xué)，面對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式的巨大變化，教師自身對在線教學(xué)也有一個適應(yīng)的過程，需要教師具備良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、風(fēng)格轉(zhuǎn)變能力、信息技術(shù)能力和情緒管理能力，教師只有堅(jiān)持不懈地進(jìn)行在線教學(xué)，對在線教學(xué)理念和實(shí)踐方法加以嘗試，才能不斷提升在線教學(xué)能力，才能促進(jìn)學(xué)生逐步深化學(xué)習(xí)。教育行政部門、教學(xué)指導(dǎo)人員、技術(shù)支持人員需要對教師進(jìn)行精準(zhǔn)化的培訓(xùn)，充分調(diào)動其積極性，提升其專業(yè)性。教師需要與家長進(jìn)行及時(shí)溝通，使家長了解在線教學(xué)，對在線教學(xué)建立正確的認(rèn)知，監(jiān)督學(xué)生適宜地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，甚至參與到學(xué)生的在線學(xué)習(xí)中來，以更好地促進(jìn)學(xué)生積極、主動地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。教學(xué)常規(guī)非常重要，教師要事先與學(xué)生約定在線教學(xué)的常規(guī)。教師需要排除居家在線教學(xué)面臨的干擾與風(fēng)險(xiǎn)。

3.家長

疫情期間，由于師生分離的特性，教師在監(jiān)督學(xué)生和與學(xué)生互動等方面存在一定的局限，這需要家長的大力支持。家長要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更多的圖書、資源、設(shè)備、學(xué)習(xí)技術(shù)及學(xué)習(xí)手段，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)需要一個適應(yīng)過程，尤其是小學(xué)生更是如此，沒有課堂紀(jì)律的約束，沒有老師面對面的管理，面對網(wǎng)絡(luò)的誘惑他們特別容易分心，家長需要對之進(jìn)行監(jiān)督。家長監(jiān)督和激勵是否科學(xué)到位會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和身心健康起到直接作用。家長作為學(xué)生居家學(xué)習(xí)的重要陪伴者，需要根據(jù)學(xué)校的安排，主動與老師聯(lián)系，了解教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)度，了解學(xué)生在校的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性特征，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，與教師、學(xué)生共同協(xié)商、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。還要考慮到學(xué)生對實(shí)際利益的期待，獎懲結(jié)合無疑會極大地推動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠在一定程度上緩解自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)效果不佳的尷尬處境。

4.教育行政部門

教育行政部門在充分研判疫情發(fā)展態(tài)勢的基礎(chǔ)上，健全工作機(jī)制，協(xié)調(diào)各方力量，科學(xué)研究制定本地區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)管理工作方案。為了給教師在線教學(xué)和學(xué)生居家學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動力，教育行政部門應(yīng)把在線教學(xué)的行政推動、階段檢查、評價(jià)權(quán)重納入教育行政部門日常工作的重要內(nèi)容，重點(diǎn)檢查各階段目標(biāo)的完成情況。在硬件環(huán)境方面，集中資金為學(xué)校配備在線教學(xué)需要的信息化教學(xué)設(shè)備，支持在線教學(xué)的順利開展;在評價(jià)層面，鼓勵教師加強(qiáng)研究學(xué)習(xí)，增進(jìn)交流并發(fā)揮示范與帶動作用，對取得成效的學(xué)校和教師給予表彰和獎勵，促進(jìn)區(qū)域在線教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

同時(shí)，在線教學(xué)是一個在時(shí)間和精力方面都需要高投入的教學(xué)過程，必須要提供高質(zhì)量的激勵措施才能保持教師的熱情。教師參加在線教學(xué)活動除了相關(guān)政策的硬性要求與自身專業(yè)發(fā)展需要之外，還帶著強(qiáng)烈功種性。故而，教育行政部門應(yīng)把在線教學(xué)與教師密切相關(guān)的考核、職稱評聘、評獎評優(yōu)等切實(shí)可見的利益相關(guān)聯(lián)，提高教師在線教學(xué)動力。

5.學(xué)校

中小學(xué)校是實(shí)踐在線教學(xué)質(zhì)量提升的行動力量。疫情時(shí)期的在線教育服務(wù)工作，是對學(xué)校管理人員在非常時(shí)期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理能力的“大考”。

每所學(xué)校的土壤不同，信息技術(shù)的積淀不同，學(xué)生家庭環(huán)境也不相同，在線教學(xué)方式應(yīng)量體裁衣，不僅要讀懂時(shí)代的要求，更要讀懂本土文化和學(xué)?，F(xiàn)狀。為保證在線教學(xué)順利開展，學(xué)校應(yīng)在了解教育行政部門的學(xué)期/月重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)和相關(guān)要求、熟悉在線教育理念的基礎(chǔ)上，制定出符合本校實(shí)際的工作規(guī)劃和相關(guān)制度，推動在線教學(xué)進(jìn)展。學(xué)校應(yīng)準(zhǔn)備足夠的預(yù)案，有提前的管理研討和試教試學(xué)的組織，才能基本保障在線教學(xué)秩序的正常進(jìn)行。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師基于網(wǎng)絡(luò)的教研與合作教研，利用團(tuán)隊(duì)力量開展在線教學(xué)實(shí)踐反思，提升在線教學(xué)能力。學(xué)校是教學(xué)指導(dǎo)人員與本校教師之間的紐帶，負(fù)責(zé)過程性溝通事宜，發(fā)現(xiàn)反饋問題并予以協(xié)助解決。學(xué)校管理人員是在線教學(xué)實(shí)踐的主要參與者及管理者，應(yīng)以身作則，配合教學(xué)指導(dǎo)人員推進(jìn)工作，制定校本在線教育政策，規(guī)范、激勵教師的在線教學(xué)實(shí)踐行為，促進(jìn)學(xué)校在線教學(xué)的整體推進(jìn)。

6.資源

資源是教師在線教學(xué)、學(xué)生居家學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和內(nèi)容。疫情期間，國家、各省市、學(xué)校、企業(yè)都提供了豐富的在線教育資源，例如，國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺（網(wǎng)址：ykt.eduyun.cn）以部編教材結(jié)合各地方使用較多的教材版本為基礎(chǔ)，針對小學(xué)至高三年級進(jìn)行全覆蓋式教學(xué)，自2月1 7日起開通。同時(shí)，中國教育電視臺4頻道通過直播衛(wèi)星戶戶通平臺向全國用戶傳輸有關(guān)課程，覆蓋偏遠(yuǎn)農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)信號弱或有線電視未通達(dá)地區(qū)。還有一些校本特色資源，由教師、家長、學(xué)習(xí)伙伴共同生成的資源等，例如，平臺記錄的各種數(shù)據(jù)、活動、問題、作品等都將形成“生成性材料”，成為寶貴的教學(xué)資源。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的“資源”，可針對學(xué)生和教師的不同特點(diǎn)和需求，提供不同形式的資源內(nèi)容。但由于中小學(xué)生甄別和選擇資源的能力有限，為了防止學(xué)生迷失在浩如煙海的資源中，教師需要充分考慮到各階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，做好前期的設(shè)計(jì)，從眾多教育資源中，為學(xué)生選擇、整合適合的資源，防止學(xué)生在“資源”中迷航。

7.教學(xué)指導(dǎo)部門

部分教師通過參加多次教育信息化培訓(xùn)和教研活動，對在線教學(xué)的教學(xué)觀念雖然有所轉(zhuǎn)變，但仍然無法將其轉(zhuǎn)換到具體的在線教學(xué)實(shí)踐中;還有部分教師缺乏有效的在線教學(xué)管理策略和教學(xué)策略，影響了在線教學(xué)的效果和效率，這些都需要教學(xué)指導(dǎo)人員的幫扶。

教學(xué)指導(dǎo)人員是推動在線教學(xué)理論實(shí)踐化的研究者，在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，是一線教師的服務(wù)者、指導(dǎo)者。他們根據(jù)在線教學(xué)的實(shí)際情況制定合理的指導(dǎo)規(guī)劃，對共性問題和個性化問題進(jìn)行診斷并給出改進(jìn)指導(dǎo)建議，提供包涵理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、技術(shù)支持等方面的輔導(dǎo)，為教師提供操作性強(qiáng)的有益經(jīng)驗(yàn)，幫助教師完成在線教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐行為的轉(zhuǎn)化。通過與在線教師溝通，獲得教師現(xiàn)實(shí)在線教學(xué)的實(shí)踐反饋，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)境域中的問題及對應(yīng)的改進(jìn)思路，提煉符合本地教學(xué)實(shí)踐規(guī)律的教學(xué)方法、策略與機(jī)制，推動區(qū)域在線教學(xué)的開展。

教學(xué)指導(dǎo)人員在研究與實(shí)踐中離不開教育行政機(jī)構(gòu)的服務(wù)支持，理解教育行政層面的政策與激勵機(jī)制，為構(gòu)建適合區(qū)域發(fā)展的在線教育政策提供建議，引導(dǎo)區(qū)域在線教學(xué)的整體發(fā)展，保障區(qū)域在線教學(xué)推廣的可持續(xù)性。教育行政機(jī)構(gòu)需要站在整體疫情形勢的立場上，通過規(guī)章制度、政策引導(dǎo)、激勵保障等方式，激勵教學(xué)指導(dǎo)人員和教師，為其提供專業(yè)提升機(jī)會，大力推進(jìn)在線教學(xué)。

8.信息化環(huán)境和技術(shù)支持人員

信息化環(huán)境是制約學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)的主要因素。由于在疫情期間，師生不能到校學(xué)習(xí)，所以這里的環(huán)境主要指學(xué)生的家庭環(huán)境以及教師的教學(xué)環(huán)境。在線教學(xué)和在線學(xué)習(xí)需要信息化設(shè)備與軟件、平臺、網(wǎng)絡(luò)的支撐，良好的信息化環(huán)境是應(yīng)用在線教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的基本保障。技術(shù)支持人員需要對教師進(jìn)行專場培訓(xùn)及在線答疑，提供操作手冊及操作微視頻，確保每位教師熟練掌握平臺、工具等相關(guān)教學(xué)技術(shù);保障在線教學(xué)的順利開展。

（二）框架模型

每個區(qū)域、學(xué)校都有其特殊性，每個家庭的環(huán)境也差異巨大，造成學(xué)生的居家學(xué)習(xí)也存在巨大的差異。上述各個因素都在動態(tài)地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。疫情時(shí)期的特殊性，使得培育能夠適應(yīng)在線教學(xué)、居家學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的“教師一家長一學(xué)生”共同體顯得尤為重要。唯有如此，在線教學(xué)才能更高效，學(xué)習(xí)質(zhì)量才能得到保障?；诖?，本研究構(gòu)建了“教師一家長一學(xué)生”共同體框架模型（如圖1所示）。

該模型從當(dāng)前大規(guī)模疫情的特殊性出發(fā)，以“教師一家長一學(xué)生”三方協(xié)同為核心，反映了各因素的動態(tài)關(guān)聯(lián)，最終達(dá)到提高在線教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。教師、家長、學(xué)生三方協(xié)同是落實(shí)學(xué)生居家學(xué)習(xí)的核心與關(guān)鍵。學(xué)生是居家學(xué)習(xí)的主體，教師的科學(xué)指導(dǎo)是學(xué)生居家學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，家長對學(xué)習(xí)環(huán)境的營造和監(jiān)督是學(xué)生居家學(xué)習(xí)的保障。在線教學(xué)的推進(jìn)，需在教育行政部門的政策引導(dǎo)和指導(dǎo)下，充分調(diào)動并發(fā)揮高校、教研、電教、學(xué)校、企業(yè)的優(yōu)勢力量。教育行政部門是重要的政策引領(lǐng)與監(jiān)督管理力量，發(fā)揮著引領(lǐng)、監(jiān)督、支持、評價(jià)等重要作用;高校、教研、電教等部門責(zé)無旁貸地成為在線教學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并向當(dāng)?shù)亟逃姓块T提出在線教學(xué)改進(jìn)的總體規(guī)劃、教學(xué)規(guī)劃和實(shí)施建議，為教師提供優(yōu)秀的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)等方面的支持;中小學(xué)校則是在線教學(xué)實(shí)施的具體執(zhí)行單位，要根據(jù)本校情況制定具體的實(shí)施方案，通過多種方式收集學(xué)校學(xué)科執(zhí)教教師的在線教學(xué)情況，將不同階段的問題反饋給教育行政部門和教學(xué)指導(dǎo)部門。

在實(shí)際工作的開展中，上述各方相互協(xié)調(diào)并通力合作，一旦其中一方缺失，在線教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會得不到保障。

該模型既呈現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量形成過程中各因素的互動關(guān)系，也勾畫出了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量形成的三維動態(tài)結(jié)構(gòu)，構(gòu)成了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的立體框架。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的形成需要一定的時(shí)間與過程，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中三維同步發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，形成相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，不同學(xué)生形成的三角形大小不同，代表學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的差異。但該框架并非是一成不變的，隨著教師在線教學(xué)能力的增長、家長科學(xué)有效的監(jiān)督和支持、學(xué)生的自我成長，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會逐漸增加，如圖1中虛線三角形所示，呈現(xiàn)出動態(tài)的發(fā)展趨勢。

三、 “教師一家長一學(xué)生”共同體發(fā)展階段、特征與指導(dǎo)策略

（一）發(fā)展階段與特征

疫情期間，上述八個核心要素體現(xiàn)的是一種綜合力，協(xié)作推進(jìn)，促使：其一，培育教師、家長、學(xué)生形成在線教學(xué)、在線學(xué)習(xí)的理念認(rèn)知;其二，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)校課堂學(xué)習(xí)向居家學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變;其三，實(shí)現(xiàn)家長逐步承擔(dān)部分教師職責(zé)的轉(zhuǎn)變;第四，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)理念向在線教學(xué)實(shí)踐行為的轉(zhuǎn)化;第五，構(gòu)建區(qū)域在線教學(xué)整體可持續(xù)推進(jìn)的策略機(jī)制。這些轉(zhuǎn)變都處于動態(tài)發(fā)展之中，是一個漸變的累積過程。其中， “教師一家長一學(xué)生”共同體的作用居于核心地位，其發(fā)展需要經(jīng)歷四個階段：聯(lián)結(jié)期、適應(yīng)期、熟練期、融合期，如下頁圖2所示。這四個發(fā)展階段是交融遞進(jìn)的，反映了隨著時(shí)間的推進(jìn)教師在線教學(xué)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)、家長監(jiān)督等不同方面的發(fā)展變化。聯(lián)結(jié)期、適應(yīng)期更多地反映了“教師為中心”的特征;熟練期、融合期更多地反映了“學(xué)生為中心”的特征。例如，在聯(lián)結(jié)期，教師被動采用在線教學(xué)，充斥著對在線教學(xué)的陌生感，部分教師排斥在線教學(xué)，僅僅是把課堂教學(xué)搬到線上，與家長、學(xué)生的互動少，不知如何與家長配合，不知如何有效監(jiān)督學(xué)生等。隨著時(shí)間的推移，在教學(xué)指導(dǎo)人員、技術(shù)人員、同伴的幫助下，教師的信息技術(shù)能力、教學(xué)能力不斷得到提升，與學(xué)生互動頻繁，與家長配合默契，三方協(xié)同進(jìn)入融合期，教師能夠高效、自主、創(chuàng)造性地進(jìn)行在線教學(xué)，不斷反思，積極開展教學(xué)研究，學(xué)生能夠自我管理，自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升。

（二）指導(dǎo)策略

教師、家長、學(xué)生對全新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式是一個逐步認(rèn)知、提升的過程，不僅需要他們自身的努力，還需要教育行政部門的政策引導(dǎo)，教學(xué)指導(dǎo)人員、技術(shù)支持人員的指導(dǎo)。每個階段面臨的問題不同，對教師、學(xué)生、家長的指導(dǎo)策略也不同。有些策略是針對一個特定問題的，有些策略具有通用性，可適用于不同階段。

1.聯(lián)結(jié)期

（1）對教師的指導(dǎo)。首先，要幫助教師消除對在線教學(xué)的錯誤認(rèn)知和錯誤觀念，這是在線教學(xué)成功的“基礎(chǔ)”。疫情期間，在線教學(xué)是教師主要的教學(xué)方式。部分教師認(rèn)為在線教學(xué)只是臨時(shí)采取的應(yīng)急措施，并不是一種正常的教學(xué)方式，這部分教師只是迫于硬性要求在形式上采用在線教學(xué)。教育行政部門和教學(xué)指導(dǎo)人員可通過疫情形勢講解和政策解讀，幫助教師認(rèn)識到當(dāng)前階段采用在線教學(xué)的必要性和重要性。還有部分教師對在線教學(xué)的教學(xué)效果持質(zhì)疑的態(tài)度，此時(shí)需要教學(xué)指導(dǎo)人員提供相關(guān)的成功案例來消除教師偏見，從內(nèi)心觸發(fā)教師對在線教學(xué)的認(rèn)可，讓其認(rèn)識到合理應(yīng)用在線教學(xué)同樣能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。其次，幫助教師消除對在線教學(xué)的技術(shù)恐懼感。部分教師，尤其是老教師，由于長期習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，平時(shí)接觸技術(shù)不多，對應(yīng)用在線教學(xué)具有恐懼心理，本能排斥。因此，在首次接觸階段，技術(shù)支持人員需要做一對一的技術(shù)指導(dǎo)，提供操作手冊逐步呈現(xiàn)，最好在線即時(shí)指導(dǎo)，幫助教師快速熟悉在線教學(xué)，尤其是較為復(fù)雜的平臺和工具，消除對技術(shù)應(yīng)用的恐懼心理。第三，教學(xué)指導(dǎo)人員與技術(shù)支持人員必須全程與教師進(jìn)行溝通，提供理論支撐，并解決問題。最后，提供一些教師與家長溝通的方式和技巧，增強(qiáng)家?；?。

（2）對學(xué)生的指導(dǎo)。首先，學(xué)生從課堂集體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫蛹覇为?dú)學(xué)習(xí)，在環(huán)境和心理上都有巨大的變化，沒有學(xué)習(xí)的氛圍，沒有真實(shí)的比較，會讓部分學(xué)生在寬松自由的狀態(tài)下，失去壓力，教師應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到這只是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，正常的學(xué)習(xí)仍在，線上的班集體仍在，在線學(xué)習(xí)并不是僅僅聽教師講課，還需像課堂學(xué)習(xí)一樣提問、思考、互動協(xié)作等。其次，由于中小學(xué)生還不太成熟，面對在線學(xué)習(xí)難免充滿新奇感，但這種新奇感往往不是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的，教師需要指導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，提供心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生排除心中的焦慮，克服暫時(shí)的困難，將精力投入到學(xué)習(xí)中。

（3）對家長的指導(dǎo)。首次，家長對于在線教學(xué)同樣存在一些不正確的認(rèn)知，教師要把在線教學(xué)的必要性和重要性充分地傳遞給家長。其次，由于師生分離，教師的部分職責(zé)不可避免的要由家長承擔(dān)，教師要及時(shí)與家長溝通，明確各自職責(zé)，并幫助家長了解學(xué)生日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為家長有效監(jiān)督打下基礎(chǔ)。第三，為家長提供一些有助于學(xué)生居家學(xué)習(xí)的策略。

2.適應(yīng)期

（1）對教師的指導(dǎo)。教師在線教學(xué)最大障礙就是他們自身的傳統(tǒng)講授習(xí)慣，通過理論與實(shí)踐案例指導(dǎo)，幫助教師學(xué)習(xí)在線教學(xué)模式與教學(xué)流程，努力擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，增強(qiáng)教師在線教學(xué)意識和能力，有意識地設(shè)計(jì)一些學(xué)生自主探究、合作互動的學(xué)習(xí)活動。指導(dǎo)教師更多向觀察者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)換，把空間更多留給學(xué)生。培訓(xùn)教師熟練應(yīng)用各種技術(shù)，解決各種實(shí)踐問題。幫助教師建立網(wǎng)絡(luò)教研共同體，讓教師獲得直觀的可借鑒經(jīng)驗(yàn)，有利于促進(jìn)其教學(xué)觀念的更新并主動優(yōu)化在線教學(xué)。提供建設(shè)“教師一家長一學(xué)生”共同體的原則與方法，共建共同體。

（2）對學(xué)生的指導(dǎo)。提供一些自主學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生適應(yīng)居家學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用好在線平臺的各項(xiàng)功能，積極進(jìn)行師生、生生互動，提高學(xué)生的參與度。指導(dǎo)學(xué)生避免淺表學(xué)習(xí)，盡可能基于豐富的資源開展深度思考和深度學(xué)習(xí)活動。

（3）對家長的指導(dǎo)。提供參與方案，讓家長部分參與在線學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗(yàn)在線學(xué)習(xí)效果，以便于更好地監(jiān)督學(xué)生。

3.熟練期

（1）對教師的指導(dǎo)。如何設(shè)計(jì)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生基于技術(shù)開展合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)是在線教師的一大難點(diǎn)，而這也影響著學(xué)生在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)指導(dǎo)人員要及時(shí)跟進(jìn)，提供教學(xué)設(shè)計(jì)模板，降低教師的設(shè)計(jì)難度，幫助教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方案，鼓勵教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，鍛煉教師在線教學(xué)設(shè)計(jì)能力，體驗(yàn)在線教學(xué)的成就感。指導(dǎo)教師嘗試基于項(xiàng)目教學(xué)、基于問題教學(xué)、基于任務(wù)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等不同教學(xué)方式，并比較優(yōu)劣，掌握不同的教學(xué)方法。提供案例，幫助教師學(xué)會協(xié)商，與家長、學(xué)生共同協(xié)商制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，解決問題，共治共同體。

（2）對學(xué)生的指導(dǎo)。在學(xué)生逐漸熟悉居家學(xué)習(xí)之后，需要積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，賦予學(xué)生更多的活動自由，增加學(xué)生的參與感和責(zé)任感。逐步引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用資源進(jìn)行知識建構(gòu)，開展深度自主與合作學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生提供梳理總結(jié)、自我評價(jià)的相關(guān)指導(dǎo)，促使學(xué)生主動思考，反思自身學(xué)習(xí)。根據(jù)課堂實(shí)時(shí)生成量化評價(jià)數(shù)據(jù)針對性地為學(xué)生學(xué)習(xí)提供改進(jìn)建議。

（3）對家長的指導(dǎo)。指導(dǎo)家長根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生個性心理特征，合理調(diào)整監(jiān)督重點(diǎn)和監(jiān)督方式。

4.融合期

（1）對教師的指導(dǎo)。提供數(shù)據(jù)分析技術(shù)與方法，指導(dǎo)教師充分利用大數(shù)據(jù)分析教學(xué)效果和學(xué)生表現(xiàn)，為學(xué)生做個性化報(bào)告和針對性輔導(dǎo)。提供反思日記，幫助教師總結(jié)教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)反思，指導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的全面成長。在教學(xué)指導(dǎo)人員的幫助下，教師可以潛移默化地總結(jié)提煉實(shí)踐性知識與經(jīng)驗(yàn)，積極開展教學(xué)研究，逐漸生成符合地域特征的在線教學(xué)理念，與其他教師共享成功經(jīng)驗(yàn)，推動在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)校域化、區(qū)域化。

（2）對學(xué)生的指導(dǎo)。因材施教，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，能有效進(jìn)行自我管理、自我監(jiān)控、自我評價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生自主利用技術(shù)開展知識建構(gòu)、形成批判性思維以及創(chuàng)造性解決問題等。對學(xué)生開放平臺學(xué)習(xí)過程記錄功能，提供數(shù)據(jù)分析技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生反思，教會學(xué)生合理、科學(xué)地開展評價(jià)活動。

（3）對家長的指導(dǎo)。指導(dǎo)家長要及時(shí)總結(jié)、梳理監(jiān)督經(jīng)驗(yàn)，并逐步培養(yǎng)起學(xué)生的自我管理能力。

四、基于班級虛擬共同體的精準(zhǔn)在線教學(xué)+居家學(xué)習(xí)模式建構(gòu)

（一）模式建構(gòu)

疫情期間，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，師生分離，如何促進(jìn)教師更好地進(jìn)行在線教學(xué)，學(xué)生居家上好學(xué)，值得我們認(rèn)真研究?；诖?，本研究構(gòu)建了基于班級虛擬共同體的精準(zhǔn)在線教學(xué)+居家學(xué)習(xí)模式（如下頁圖3所示），旨在通過提供高質(zhì)量的在線教學(xué)和個性化輔導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)發(fā)展和個人成長。本模式以平臺和工具為依托，以即時(shí)在線教學(xué)和線下輔導(dǎo)為引領(lǐng)，建構(gòu)以教師、家長、學(xué)生為核心的虛擬學(xué)習(xí)共同體，有目標(biāo)、有計(jì)劃地深度參與教學(xué)活動，完成課程的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（二）模式解析

圖1模式包含兩大部分：教師基于班級虛擬共同體的精準(zhǔn)在線教學(xué)和學(xué)生的居家學(xué)習(xí)。這兩大部分是密切聯(lián)系的，尤其是教師的在線教學(xué)和學(xué)生的在線學(xué)習(xí)之間。

1.學(xué)生居家學(xué)習(xí)

“停課不停學(xué)”不是指單純意義上的網(wǎng)上上課，也不只是學(xué)校課程的學(xué)習(xí)，而是一種廣義的學(xué)習(xí)，只要有助于學(xué)生成長進(jìn)步的內(nèi)容和方式都是可以的。教育部明確提出，實(shí)施“停課不停學(xué)”，各地要區(qū)別不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際情況和網(wǎng)上教學(xué)的特點(diǎn)，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、科學(xué)安排，合理選擇學(xué)習(xí)資源。對上網(wǎng)學(xué)習(xí)的要求，可借鑒一些地方好的做法，對小學(xué)低年級上網(wǎng)學(xué)習(xí)不作統(tǒng)一硬性要求，由家長和學(xué)生自愿選擇，對其他學(xué)段學(xué)生作出限時(shí)限量的具體規(guī)定，避免學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間過長?？梢姡?“停課不停學(xué)”并不是大家所誤解的單純線上學(xué)習(xí)，教師、家長要依據(jù)學(xué)生具體情況和居家環(huán)境選擇不同的學(xué)習(xí)方式。

疫情期間，學(xué)生居家學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，制訂具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，也對學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，需要學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)技能和方法，具備自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我管理、自我監(jiān)控、自我評價(jià)等能力。

2.基于班級虛擬共同體的精準(zhǔn)在線教學(xué)

（1）前端診斷與準(zhǔn)備是在在線教學(xué)開始之前對整個教學(xué)活動所做的條件分析、需求分析和前期整體規(guī)劃。首先，要對國家關(guān)于疫情時(shí)期的教育政策進(jìn)行詳細(xì)解讀，明確期待和要求。其次，要充分調(diào)研師生信息化環(huán)境與信息素養(yǎng)，這是明確采用何種教學(xué)方式的前提和關(guān)鍵。教育行政部門、教學(xué)指導(dǎo)人員調(diào)查本地區(qū)可利用的在線教學(xué)平臺和資源，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生情況做出整體教學(xué)規(guī)劃。制定總體規(guī)劃之后，要對在線教學(xué)的目的、內(nèi)容、資源、時(shí)間、人員以及費(fèi)用預(yù)算等各個方面做詳細(xì)的分析，制定出切實(shí)可行的教學(xué)方案。

（2）班級虛擬共同體在線教學(xué)與學(xué)習(xí)。教學(xué)方案確定以后，首先，需要構(gòu)建班級虛擬共同體（最好是原有班級的架構(gòu)），并告知家長、學(xué)生教學(xué)方案，使其明確教學(xué)需求，保證學(xué)習(xí)時(shí)間、遵守規(guī)則等，為在線教學(xué)工作做好充分的準(zhǔn)備，以期在之后的教學(xué)活動開展中，讓共同體內(nèi)所有成員在共同愿景的指引下，遵循共同的契約，于民主、平等的氛圍中，交互研討、協(xié)作分享，共同完成課程任務(wù)，實(shí)現(xiàn)成長。

教師制定教學(xué)設(shè)計(jì)要盡可能通俗易懂、精細(xì)準(zhǔn)確，教學(xué)任務(wù)要科學(xué)合理。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用/制作/整合易用適用的教學(xué)資源，盡量選用已有的優(yōu)質(zhì)資源，有特定需要的再自己制作資源，制作的資源要小而精。可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)適當(dāng)引進(jìn)或改造現(xiàn)有資源，給學(xué)生創(chuàng)建一個拓展性的資源庫，以方便其拓展性學(xué)習(xí)。

在線教學(xué)活動的開展是在線教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。首先，在活動理念上，以學(xué)生活動為主線，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生在虛擬學(xué)習(xí)共同體內(nèi)共同參與，教師全程參與、引領(lǐng)。其次，在活動方式上，考慮到學(xué)生在時(shí)間、精力、知識儲備、技術(shù)運(yùn)用等方面的限制，開展方式要盡可能靈活有序。第三，在時(shí)間方面，對于活動任務(wù)的完成采用“大同步小異步”的方式，除了在在線課堂內(nèi)必須完成的任務(wù)外，可明確列出一些彈性學(xué)習(xí)任務(wù)，允許學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)的任何時(shí)間登錄學(xué)習(xí)。第四，在互動方面，引導(dǎo)學(xué)生積極參與研討，對于學(xué)生提出的各種疑問，教師要在第一時(shí)間給予回應(yīng)。同時(shí)，為方便交流，還可延伸到手機(jī)客戶端的QQ、微信等，增進(jìn)交流頻率。

要充分利用平臺和智能工具的各項(xiàng)功能。 “人工智能有可能成為新的革命的起點(diǎn)，這一特征極大地改變著教育生態(tài)”[5]，其作用不容忽視，在有條件的地區(qū)，教師可以嘗試使用一些智能工具， “智能分析學(xué)習(xí)過程、智能推送學(xué)習(xí)資源……”[6]，因材施教、個性化學(xué)習(xí)提供幫助。

3.多元評價(jià)

應(yīng)采用量化分析和質(zhì)性分析相結(jié)合，教師評價(jià)、家長評價(jià)、自我評價(jià)相結(jié)合的方式展開多元評價(jià)。首先，平臺跟蹤記錄著學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)、交互數(shù)據(jù)、結(jié)果數(shù)據(jù)等，教師依據(jù)各種數(shù)據(jù)可作出量化分析。其次，家長是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)陪伴，隨時(shí)觀察著學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，家長可根據(jù)教師給出的觀察表對學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入等方面作出質(zhì)性評價(jià)。再次，學(xué)生對在線教學(xué)、居家學(xué)習(xí)過程中的參與度、積極性、協(xié)作性、任務(wù)完成情況、存在的問題等有比較清晰的認(rèn)知，可依據(jù)教師給出的評價(jià)表作出自我評價(jià)。多元評價(jià)制度在一定程度上保證了在線教學(xué)、居家學(xué)習(xí)的高質(zhì)量和高難度。

4.反饋、輔導(dǎo)與改進(jìn)

一段時(shí)間的在線教學(xué)、居家學(xué)習(xí)后，要為學(xué)生生成個性化報(bào)告，指出存在問題，并據(jù)此為學(xué)生提供針對性個體輔導(dǎo)。對于在線教學(xué)模式中存在的問題，要及時(shí)反饋給教育行政部門和教學(xué)指導(dǎo)人員，以進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)模式。

上述四個部分之間并不是線性關(guān)系，而是一個開放的良性循環(huán)系統(tǒng)，教師、家長、學(xué)生在任何階段都可以將整個教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動中的體驗(yàn)、存在問題、建議等進(jìn)行相互交流，而教育行政部門、教學(xué)指導(dǎo)人員、教師也會根據(jù)反饋對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)做及時(shí)的修正，以使整個教學(xué)流程更加的完善，學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保障。

（三）模式的特點(diǎn)與應(yīng)用

1.模式特點(diǎn)

學(xué)生居家學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低直接決定著在線教學(xué)的成敗，決定著“停課不停學(xué)”政策的效果，也是教師積極參與在線教學(xué)、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主要動力所在。一些地方把“停課不停學(xué)”在線教學(xué)簡單地理解為讓老師“當(dāng)主播”，以直播教學(xué)代替在線教學(xué)，這實(shí)際上是一個大的誤區(qū)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的個別差異較大，使得每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程存在較大差異。另外， “不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)需要，同一個學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段也有不同的需要”[7]，因此，不做前端分析、不了解學(xué)生、沒有交流反饋評價(jià)的教學(xué)模式，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。而本模式是一種精準(zhǔn)模式，把教師的在線教學(xué)與學(xué)生居家學(xué)習(xí)相結(jié)合，把前端分析、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程、評價(jià)反饋等各個部分進(jìn)行了有機(jī)整合，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)過程中的關(guān)系互動，注重通過教師的引領(lǐng)以及增進(jìn)師生、生生間的交互來建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。學(xué)生作為疫情期間居家學(xué)習(xí)的“孤獨(dú)的學(xué)習(xí)者”，無論是在學(xué)業(yè)成長，還是在心理支持方面都需要教師的引領(lǐng)和家長的扶持。不同于自主在線學(xué)習(xí)，基于班級虛擬共同體的精準(zhǔn)在線教學(xué)模式是教師全程引領(lǐng)、學(xué)生參與、家長監(jiān)督的新型精準(zhǔn)化教學(xué)方式。以教師和班集體為主體所建立起來的虛擬共同體，有效克服了學(xué)生居家學(xué)習(xí)孤軍奮戰(zhàn)的孤獨(dú)感，積極復(fù)原“師生關(guān)系”，幫助學(xué)生找到歸屬感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力和積極性。本模式在教師的引領(lǐng)下，采用有組織、有計(jì)劃、有引導(dǎo)、有交互的方式開展在線教學(xué)活動，大大加強(qiáng)了師生、生生的互動性和“粘性”，既滿足了教師對精準(zhǔn)化教學(xué)的訴求，又耦合了學(xué)生的多樣化需求，對學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升是一種有效的保障。

2.應(yīng)用

本模式中的在線教學(xué)是一個指向精準(zhǔn)在線教學(xué)的新型教學(xué)方式，需要教育行政部門、教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、教師、家長等多方協(xié)同。

政策支持。教師是精準(zhǔn)在線教學(xué)最核心的要素，但同時(shí)教師的弱勢地位決定了其真實(shí)需求被忽視的尷尬境地。因此，必須從教育行政部門發(fā)布政策，采用自上而下的方式，改進(jìn)簡單的在線教學(xué)模式，在政策、人力、財(cái)力、物力、相關(guān)資源等方面進(jìn)行配備。如此，精準(zhǔn)化在線教學(xué)模式才具備了真正落地實(shí)施的可能。

管理支持：構(gòu)建多方協(xié)同的聯(lián)動機(jī)制。當(dāng)?shù)亟逃姓块T、教師、家長、學(xué)生等多方協(xié)同是本模式順利實(shí)施的關(guān)鍵所在。對本模式的重視、宣傳和激勵、對教師的推薦、對教學(xué)效果的反饋等是本模式持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵支撐。

激勵措施。充分發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，相關(guān)部門應(yīng)把評價(jià)結(jié)果直接體現(xiàn)為可以轉(zhuǎn)化為職稱評聘中突出的加分項(xiàng)、績效考核中亮眼的加權(quán)點(diǎn)，以及評獎評優(yōu)中誘人的條件項(xiàng)。這是對教師參與這項(xiàng)高難度和高投入在線教學(xué)的充分肯定和切實(shí)激勵，也能吸引更多教師真正參與到精準(zhǔn)在線教學(xué)中。

五、結(jié)語

疫情時(shí)期，“停課不停學(xué)”，在線教學(xué)是保障學(xué)生有學(xué)可上的有效措施。為解決當(dāng)前在線教學(xué)效率不高的問題，本文提出的基于班級虛擬共同體的精準(zhǔn)在線教學(xué)+居家學(xué)習(xí)模式為“上好學(xué)”提供了一條途徑。但在線教學(xué)、居家學(xué)習(xí)仍存在很多社會問題值得我們關(guān)注：如何科學(xué)合理地使用電子產(chǎn)品，保護(hù)學(xué)生視力？ “五育融合”最重要的融合主體是“教師”[8]，在學(xué)生居家學(xué)習(xí)的情況下，如何做好五育？深度貧困地區(qū)該如何保障學(xué)生的落差不被逐步拉大？學(xué)生居家學(xué)習(xí)，怎么得到有效監(jiān)督？ “現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動總是在一定的現(xiàn)實(shí)共同體之中進(jìn)行，并與共同體成員進(jìn)行互動，持續(xù)地進(jìn)行協(xié)商、交流”[9]，學(xué)生獨(dú)自居家學(xué)習(xí)，其社會性發(fā)展如何促進(jìn)？等等。

只要我們做好足夠的思想準(zhǔn)備和能力儲備，堅(jiān)守以學(xué)生發(fā)展為中心的理念不變，回到教學(xué)有效性上，在線教學(xué)一定能取得成效。同時(shí)，我們可以利用居家的學(xué)情環(huán)境，推動學(xué)生的勞動教育和親情教育，加強(qiáng)生命教育、健康教育，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)清和面對國家危難中嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。相信在黨中央的領(lǐng)導(dǎo)下，眾志成城，我們很快就可以打贏這場疫情阻擊戰(zhàn)，而各種問題也能得到有效解決。

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[5]宋靈青，許林.“AI”時(shí)代未來教師專業(yè)發(fā)展途徑探究[J].中國電化教育，2018，（7）：73-80.

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[7]徐繞山.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提升高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（1）：83-86.

[8]李政濤，文娟.“五育融合”與新時(shí)代“教育新體系”的構(gòu)建[J].中國電化教育，2020，（3）：7-16.

[9]宋靈青，田羅樂.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的新理路[J].中國電化教育，20 17，（1）：78-82.作者簡介：

宋靈青：博士，副編審，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、教師專業(yè)發(fā)展（songlingqing@126.com）。

許林：編審，社長，研究方向?yàn)榻逃畔⒒▁utingxing@263.net）.

李雅碹：碩士，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄?、大?shù)據(jù)與教育治理（wuxingtu2009@163.com）。