翁春永

摘要：幼兒園區(qū)域活動對于促進幼兒健康成長具有重要意義，素質(zhì)教育的深入發(fā)展對區(qū)域活動提出了更高的要求，幼兒園老師除了要提高活動的趣味性，激發(fā)幼兒的參與興趣，更重要的是要加強對幼兒的指導，引導幼兒樹立正確的學習習慣，推進幼兒個性化思維的發(fā)展。本文從幼兒園區(qū)域活動的現(xiàn)狀出發(fā)，創(chuàng)造性地提出了一些策略，以期對于提高區(qū)域活動的指導的針對性與科學性有所裨益。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;指導策略

幼兒園區(qū)域活動中幼兒具有更多的選擇，可以盡情發(fā)揮自己的才干，展現(xiàn)自己的才華，豐富自己的情感體驗，促進幼兒快樂健康成長。加強對幼兒園區(qū)域活動的指導，要求老師應當著重觀察幼兒的動態(tài)發(fā)展變化，實時跟蹤幼兒的活動進度，完善評價指導環(huán)節(jié)，實現(xiàn)區(qū)域活動價值的最大化。

一、幼兒園區(qū)域活動內(nèi)涵

幼兒園區(qū)域活動是在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，以幼兒的偏好和興趣為轉(zhuǎn)移，通過給幼兒設置材料充足、工具齊備、安全指數(shù)高的活動環(huán)境，讓幼兒結(jié)合自愿原則自行結(jié)組、開動腦筋大膽探究，以促進幼兒全面發(fā)展為目的，區(qū)域活動是幼兒園集體活動的重要手段，也是提升幼兒自主學習能力與探究意識的重要平臺。

二、當前幼兒園區(qū)域活動的現(xiàn)狀

就目前幼兒園的區(qū)域活動指導現(xiàn)狀來看，區(qū)域活動指導仍存在著許多問題，首先，指導多以老師一言堂指導為主，幼兒理解指導規(guī)則的內(nèi)涵往往較為被動，這往往遏制幼兒個性化思維的發(fā)展，不利于促進幼兒智力與思維的發(fā)展。其次，由于幼兒階段幼兒的學習能力與認知水平都較為有限，老師指導時并沒有遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對于區(qū)域材料的安全指導與規(guī)則意識的指導往往并不到位，往往忽視對幼兒學習習慣的培養(yǎng)。

三、區(qū)域活動中教師的指導策略

（一）活動材料的指導策略

正所謂“巧婦難為無米之炊”，活動材料與工具是區(qū)域活動得以順利進行的重要條件，幼兒園老師應當從指導介紹材料的使用入手。由于幼兒園階段幼兒的身心發(fā)展尚未成熟，兒童的注意力較為分散，往往活潑好動，幼兒的認知能力相對較差，為此，幼兒園老師在指導材料時應當站在幼兒的角度思考問題，要以幼兒為中心與主體，在明確區(qū)域活動的目的的基礎上，通過創(chuàng)設懸疑引發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，著重開發(fā)幼兒智能。其次，幼兒園階段正是培養(yǎng)幼兒質(zhì)疑精神與創(chuàng)新意識的起始階段，每位幼兒都是獨立的個體，幼兒園老師應當客觀看待幼兒間的身心發(fā)展差異，平等對待每一位幼兒，不要過分強調(diào)材料的使用途徑與使用方法，在介紹完材料的內(nèi)涵與性質(zhì)以后，鼓勵幼兒大膽發(fā)揮想象，創(chuàng)新使用材料。值得注意的是，指導幼兒材料時，老師一定要著重強調(diào)安全措施，在保證幼兒安全的前提下，給予幼兒更廣闊的時間大膽探究材料的價值與功能，應當著重對幼兒活動持久性與完整性的指導，引導幼兒不畏困難、挑戰(zhàn)，培養(yǎng)幼兒有目的、有計劃地堅持。

（二）區(qū)域活動規(guī)則的指導

正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，幼兒園階段幼兒往往活潑好動，對于規(guī)則與要求的遵守意識較為薄弱，幼兒園老師應當加強對區(qū)域活動規(guī)則的指導，引導幼兒自覺遵循區(qū)域活動的紀律要求。首先，幼兒園老師應當站在平等的角度與幼兒交流溝通，不要站在縱向的指導與被指導位置，通過營造輕松自在的氛圍，與幼兒共同確立規(guī)則，讓幼兒參與規(guī)則的制定過程，提高幼兒主人翁意識，使幼兒自覺做到輕拿輕放、物歸原處、不大聲喧嘩打鬧等等。其次，幼兒園老師的規(guī)則指導不局限于語言這一形式，可以通過暗示性的眼神、表情手勢等委婉告誡幼兒不妥之處，老師還可以通過小組榜樣示范、同學互相監(jiān)督等形式約束幼兒的不當言行，使幼兒學會正確使用材料。最后，區(qū)域活動最重要的規(guī)則意識是要提高幼兒自覺愛護材料工具的意識，在參與游戲活動過程中幼兒玩性大發(fā)，難免會損害活動工具，因而在加強秩序規(guī)則的指導時應當著重提高幼兒愛護材料的意識。

（三）區(qū)域活動內(nèi)容的指導

幼兒園區(qū)域游戲活動進行時，幼兒園老師應當圍繞以促進幼兒的健康快樂成長為中心，以促進幼兒綜合素質(zhì)的全面提升為目的，加強對幼兒社會交往、知識技能、堅持性與創(chuàng)造性等多方面的指導。首先，幼兒園老師應當根據(jù)活動內(nèi)容開展不同的指導策略，以提高指導的有效性。幼兒階段幼兒的模仿能力較強，在一些科學探索、欣賞閱讀的區(qū)域活動中，老師可以近距離接觸幼兒，通過親身示范引導幼兒正確使用材料。其次，區(qū)域活動中的自由活動是加深老師對幼兒身心發(fā)展、性格、學習習慣了解的重要手段，也是幼兒間學習溝通交流的重要場景，是幼兒間建立深厚友誼的重要平臺，為此在一些角色扮演的區(qū)域活動中，老師應當加強對小組合作的指導，使幼兒自主掌握活動的進度，自由分配角色自行發(fā)揮想象，應當注重幼兒之間與師生間的交流互動指導，使幼兒學會尊重并傾聽他人的觀點與意見，降低幼兒對社會交往的恐懼心理，提高幼兒社會交往的能力。再次，區(qū)域活動指導最重要的是要鼓勵幼兒自由發(fā)揮想象，著重培養(yǎng)幼兒的探究精神與質(zhì)疑精神，為此，幼兒園老師要注重幼兒間的個體差異，有針對性地因材施教開展個性化教學，為幼兒展現(xiàn)自己的學習成果提供一個平臺，提高幼兒學習的成就感與自信心，激發(fā)幼兒的探究熱情，通過有針對性地指導幼兒知識技能，著重豐富幼兒的知識儲備，提高幼兒自己解決問題的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，要提高幼兒園區(qū)域活動指導的有效性，幼兒園老師一定要著重從活動材料、活動規(guī)則以及活動過程中的動態(tài)指導方面入手，實時觀察把握幼兒的活動進度，實施評價指導幼兒，引導幼兒樹立良好的學習習慣，使幼兒在探究活動過程中收獲深厚的友誼，從而提高班級整體凝聚力。

參考文獻：

[1]薩如拉.教師在幼兒園區(qū)域活動教學中的有效指導策略[J].科技資訊，2015（01）：169.