李彥銘

一、引言

習(xí)近平總書記(2016)強(qiáng)調(diào):大學(xué)教育要牢牢把握中國大學(xué)的辦學(xué)方向，明確大學(xué)教育的根本任務(wù)，以高等院校思想政治工作為教育的根本動力，保證辦好高等教育。對于大學(xué)英語教學(xué)而言，有待解決的問題是在思想政治理論指導(dǎo)下如何有效完成立德樹人的教育目標(biāo)。

三全育人和大思政建設(shè)的理念指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)要做好思政理論的教育價(jià)值融合，如在課堂教學(xué)活動中融入思政意識流的梳理和構(gòu)建；文化背景知識輸入和專業(yè)知識的融合，如了解中西方文化典故促進(jìn)學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的鞏固和實(shí)踐；學(xué)科建設(shè)和課程思政目標(biāo)的融合，如培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用表達(dá)英語，把知識用于實(shí)際生活中機(jī)遇創(chuàng)造和文化傳播等。思政概念的提出為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了重要的指導(dǎo)標(biāo)桿，對于解決課堂設(shè)計(jì)系統(tǒng)化不夠、課堂內(nèi)容碎片化、課堂評價(jià)方式單一、學(xué)生知識運(yùn)用不夠?qū)嶋H化等問題提供了解決思路和指導(dǎo)方案。英語教學(xué)因此具有了更大的效力和活力，同時(shí)促進(jìn)了師生互動的有效性、教師素養(yǎng)的普遍提升，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的顯著改善等。

口語教學(xué)是大學(xué)英語課程的重要組成部分，通過探索融思政建設(shè)于課程口語教學(xué)活動的步驟和可行性方案，構(gòu)建課堂思政建設(shè)的主要陣營。教師發(fā)揮其主力指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，引導(dǎo)學(xué)生在參與口語課堂技巧訓(xùn)練的趣味活動中增進(jìn)文化背景知識的復(fù)習(xí)，增進(jìn)思想意識正能量，真正打造教學(xué)相長的課程體系，有效提升學(xué)生語言運(yùn)用能力。

二、研究問題的提出

敘事是一連串的符號體現(xiàn)，它體現(xiàn)了一定程度的因果關(guān)系。敘事可以由各種符號媒介構(gòu)成，如書面或口頭語言、姿勢和動作以及這些媒介的組合。敘事分為筆頭敘事和口頭敘事。筆頭敘事就是通常的記敘文寫作，口頭敘事不同于文字?jǐn)⑹?，它不必組合系列的文字句子，而是用口頭方式解釋邏輯內(nèi)在秩序的故事過程；口頭敘事不是文本的創(chuàng)作，它需要通過口頭語言表達(dá)故事表面隱藏的文化背景和文化模式。

在大學(xué)英語口語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生筆頭和口頭敘事能力可以幫助他們實(shí)現(xiàn)有效表達(dá)，學(xué)生除需掌握基本的詞匯、語法知識外，自由靈活地把真實(shí)場景中的真人真事的來龍去脈敘述清楚，并能總結(jié)對生活的啟示是必須掌握的基本技能。通過成語故事、寓言故事和生活中的小事，讓學(xué)生在對同伴陳述故事情節(jié)的訓(xùn)練中提高交流能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生小組和諧互動和磨合交際技巧。但現(xiàn)狀是學(xué)生在基本能敘事清楚，語言準(zhǔn)確性基本達(dá)到的基礎(chǔ)上，對敘事中的思政意識流未能引起足夠的重視。因此，梳理口語敘事訓(xùn)練中的思政意識，以加強(qiáng)學(xué)生的家國情懷、正確的人生觀和價(jià)值觀就顯得尤其重要。

三、英語口語敘事的思政建設(shè)必要性

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出了思政課建設(shè)的重要性，他的思政建設(shè)理論給大學(xué)英語課程教學(xué)提出了重大的指導(dǎo)指南。

以通識口語課程“實(shí)用英語表達(dá)”為例，這門以“輸出為導(dǎo)向，輸入為輔助”的大學(xué)英語口語課程教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行口語能力訓(xùn)練的過程融入了聽說讀寫的整體觀培養(yǎng)目標(biāo)。日常的課程內(nèi)容圍繞各種能力培養(yǎng)為核心，如解決問題的能力、描述能力、記敘能力、演講能力、實(shí)用寫作能力等。期末筆試題型體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識的測試，期末口試的形式為圖片描述和三人討論。其中圖片口頭敘事描述即讓學(xué)生就連環(huán)畫故事進(jìn)行口頭敘事。在口頭敘事的測試中，學(xué)生基本能掌握詞匯和時(shí)態(tài)語態(tài)等語法知識，并能較為流暢地?cái)⑹龉适?，但學(xué)生未能從連環(huán)畫故事中品味出故事蘊(yùn)含的真正文化內(nèi)涵和人生啟示。這種文化知識欠缺的現(xiàn)狀就導(dǎo)致了口頭敘事中分享文化知識的互動性不能得以滿足。當(dāng)文化傳統(tǒng)知識關(guān)聯(lián)到敘事題目，文化知識不足就約束了講述者借助傳統(tǒng)知識和表述慣例去成功表達(dá)個(gè)人興趣和觀點(diǎn)，因此，教學(xué)效果就會大打折扣。為了彌補(bǔ)敘事中文化知識的欠缺，在學(xué)生日常課程內(nèi)容中貫穿文化的思政口頭敘事能力就成為當(dāng)務(wù)之急。

很多一線英語教師已開始重視課程思政意識在英語口語教學(xué)的貫穿，如劉春雨、梁娜(2019)提出了多模態(tài)視角下大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式實(shí)踐并以具體課堂案例進(jìn)行分析，提出了布置教學(xué)任務(wù)、課程導(dǎo)入、主題呈現(xiàn)和課堂討論等環(huán)節(jié)。尹玉玲、王晶(2020)進(jìn)行了英語課程思政實(shí)施路徑的研究，如明確課程思政切入點(diǎn)、積極推進(jìn)師資力量建設(shè)、改善英語教材編制、探討英語教學(xué)方式等。和偉(2019)針對大學(xué)英語課程思政現(xiàn)狀，如教師思政意識缺位、英語課程思政內(nèi)容比例偏小、師生過于重視專業(yè)課知識等不足，探討了把課程思政融入大學(xué)英語課程教學(xué)的方法。石麗娜、余葉盛(2019)努力創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)以推動課程思政教育的深入展開。陳歆(2019)具體列舉了大學(xué)英語課堂教學(xué)中融合思政教育的教學(xué)案例?？梢?，一線教師對英語課堂教學(xué)中思政建設(shè)的意識逐漸覺醒和加強(qiáng)，意識到課程思政的必要性才能研究出切實(shí)可行的培養(yǎng)思政流的實(shí)施方案，從而讓教學(xué)過程進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語言知識和思政建設(shè)的雙贏。

四、英語口語敘事的思政建設(shè)思路和步驟

(一)擬解決的突出問題

①理解口頭敘事的文化模式；②形成價(jià)值傳統(tǒng)即社群之境。

(二)教學(xué)思路(以“實(shí)用英語表達(dá)”口語課為例)

(1)通過向?qū)W生進(jìn)行中西方歷史故事的敘事音頻和視頻語言的輸入，讓學(xué)生逐步了解敘事習(xí)慣的講述基礎(chǔ)、故事背后的文化知識和歷史背景，從而引導(dǎo)學(xué)生在口頭敘事訓(xùn)練過程中對學(xué)習(xí)賦予生機(jī)和意義。學(xué)生通過積極參與口頭敘事課堂活動，比如講故事，可以深入了解傳統(tǒng)文化、掌握口語表達(dá)的常用習(xí)語，比如通過講述生活中的故事，了解習(xí)語“欲速則不達(dá)Haste makes waste”的真實(shí)內(nèi)涵。

(2)通過訓(xùn)練學(xué)生口頭敘述中西方成語故事、寓言故事、名人故事、歷史故事、日常故事等培養(yǎng)學(xué)生從故事中梳理道德理念比如美德、善良、忠誠、真理、公正、誠實(shí)、勵志等，借助人物形象幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和愛國愛家情懷。

例如，可以為學(xué)生增加中國成語故事的思政寓意，并通過組織口語講故事課堂活動讓學(xué)生用英文表述常見成語如“刻舟求劍”“買櫝還珠”“守株待兔”“掩耳盜鈴”“杯弓蛇影”等和習(xí)語的寓意，以期指導(dǎo)日常生活行為舉止。

另外，也可通過西方寓言故事或英語諺語如Blood is thicker than water(血濃于水)、Diligence is the mother of success(勤奮是成功之母)等，輸入思政意識流。諺語經(jīng)過世代流傳，被人們所稱頌和引用，其哲理可以用于說服他人，并用以指導(dǎo)日常生活。在口語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用諺語講述自己生活中的真實(shí)經(jīng)歷，用寓意指導(dǎo)實(shí)踐。

在大學(xué)英語口語課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成語故事或諺語故事的口頭敘事講述，除了注意詞匯語法、時(shí)態(tài)語態(tài)準(zhǔn)確性外，還需要訓(xùn)練學(xué)生把心中領(lǐng)會的寓意用英文的方式口頭表達(dá)出來。

(三)具體研究任務(wù)和框架(個(gè)人—集體—國家的價(jià)值觀擴(kuò)展線)

①研究中西方英文成語故事中的勵志寓意；②研究中西方英文寓言故事中的道德觀念；③研究中西方英文名人故事中的價(jià)值取向；④研究中西方英文歷史故事中的家國情懷。

(四)研究步驟

圍繞“實(shí)用英語表達(dá)”口語課的四大主題板塊內(nèi)容:“描述技巧family and love”，“交流技巧Travel and overseas study”，“演講技巧Public Speaking Skill”，“實(shí)用文體Practical Skill”，結(jié)合口頭敘事四種故事(成語，寓言，名人和歷史故事)的輸入，協(xié)助輸出口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

例如，增加中文歷史文化故事和英文原著的課外閱讀訓(xùn)練，把課外閱讀當(dāng)作輸入思政文化意識的素材，促進(jìn)學(xué)生口語活動中更積極有效的輸出。

課外閱讀活動可采用真人圖書館讀書匯報(bào)活動。學(xué)生進(jìn)行自主課外閱讀，教師采用適當(dāng)方式進(jìn)行驗(yàn)收和檢查。

課外閱讀真人圖書館課堂口語活動流程:

①指導(dǎo)學(xué)生確定書目，自己擅長的領(lǐng)域或自己讀過的書籍。②每人設(shè)計(jì)有吸引力的100 個(gè)單詞的內(nèi)容簡介，3～5 個(gè)關(guān)鍵詞。可以配圖片。③預(yù)測讀者可能提出的三個(gè)難度遞進(jìn)性問題。④教師把學(xué)生分為兩撥，一半學(xué)生充當(dāng)讀者角色，另一半學(xué)生充當(dāng)書籍角色，書籍角色的任務(wù)是介紹書籍，回答讀者角色的同學(xué)提出的問題。⑤15～30 分鐘后“書籍”和“讀者”交換角色。

在圖書匯報(bào)課堂口語活動中，增加同伴對其閱讀成果的檢測力度，互動效果反饋如下面的同伴互評表。要求每個(gè)同學(xué)充當(dāng)book 角色，介紹自己閱讀過的書籍，并輪流接受其他三位同伴的提問，同伴就其回答問題的流利程度和對書籍的熟悉程度進(jìn)行有效打分。此舉可讓讀者檢測同伴對自己閱讀書籍的了解程度，之后互換角色可以使每名學(xué)生都有介紹自己書籍并接受問題提問的機(jī)會。

表1 課外閱讀成果匯報(bào)的同伴互評表(Peer Evaluation Form of Extracurricular Reading)

五、英語口語敘事的思政流引導(dǎo)建設(shè)預(yù)期目標(biāo)

尋找故事資源，梳理哲理寓意，總結(jié)文化內(nèi)涵，制定口語敘事課堂活動組織形式和周期匯報(bào)頻率時(shí)間表，激發(fā)學(xué)生口頭敘事參與積極性，給予講述效果的過程性評價(jià)(如詞匯語法準(zhǔn)確性10%，語言表達(dá)流暢性完整性10%，寓意思政意識文化性10%)預(yù)期目標(biāo)如下:

①圖片描述連環(huán)畫期末口試的試題庫充實(shí)與建設(shè)。②積極正能量圖片故事提煉與寓意英文文字留存資料庫建設(shè)。③教師就故事資源進(jìn)行示范性口頭敘事音頻和視頻數(shù)字化資料庫建設(shè)。④融思政意識于大學(xué)英語口語課程的學(xué)生作品。⑤舉辦教師課堂口頭敘事活動設(shè)計(jì)步驟和教學(xué)具體實(shí)施步驟工作坊，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

六、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語口語敘事中的思政建設(shè)已經(jīng)得到了足夠的重視，并設(shè)計(jì)了具體的實(shí)施步驟和可行性分析。但實(shí)施過程中仍存在一些難點(diǎn)，如學(xué)生文化背景知識欠缺、表達(dá)語言準(zhǔn)確性不足、交流討論技巧銜接不夠等。

針對學(xué)生在口頭敘事中側(cè)重語言知識的輸出而忽略思政意識的加強(qiáng)、學(xué)生歷史文化修養(yǎng)的不足等現(xiàn)狀，教師可在建設(shè)思政流梳理建設(shè)過程中，不僅要增加學(xué)生寓意總結(jié)和梳理的訓(xùn)練，還需要加強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和歷史知識的陶冶。教師可通過舉辦豐富多彩的課堂活動，要求學(xué)生在講述有趣的故事情節(jié)之外，深入挖掘故事背后的歷史背景和歷史人物的高尚品德和修養(yǎng)，作為學(xué)習(xí)的典范，加強(qiáng)古今文化知識、中外歷史知識的深入學(xué)習(xí)和梳理，從而使得思政意識的建設(shè)實(shí)施更有趣生動，寓教于樂，增強(qiáng)實(shí)效。