孔興欣，田清青，劉穎新，王青溪，楊 惠

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，湖南 株洲 412000）

分析課程是高職藥學(xué)專業(yè)的重要課程，包括分析化學(xué)、儀器分析和藥物分析課程，是保證藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生能勝任藥品檢驗(yàn)以及相關(guān)工作崗位的重要課程群，是技能型藥學(xué)人才培養(yǎng)的重要板塊。在高職藥學(xué)專業(yè)有限的兩年在校時(shí)間內(nèi)，從大一第二學(xué)期開始，依次開設(shè)了分析化學(xué)、儀器分析、藥物分析課程，包括后續(xù)藥檢工作崗位的崗前培訓(xùn)，課時(shí)耗費(fèi)巨大。但每年的實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生及用人單位均反饋學(xué)生存在實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范、實(shí)驗(yàn)儀器不熟悉、不能建立完整藥品質(zhì)量控制思路等問題。其原因有課程分散，學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)、儀器分析時(shí)，不能直觀地理解其在專業(yè)課程中的應(yīng)用，對課程重視程度不夠。加之分析化學(xué)特別是儀器分析課程相對抽象、難懂，學(xué)生在不接觸儀器前就進(jìn)行理論教學(xué)，會(huì)很難理解。而在有限的時(shí)間和有限的儀器設(shè)備的限制下，很多學(xué)生沒有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，難以將生澀難懂的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。因此，為了提高教學(xué)效果，實(shí)行了以藥物分析為主線，用案例串聯(lián)分析化學(xué)、儀器分析理論教學(xué)知識(shí)，整合三門課程，形成藥物檢測技術(shù)理論體系。以藥學(xué)專業(yè)核心技能為依據(jù)，基于本校2015年開始實(shí)施的導(dǎo)師制，以技能提升和培養(yǎng)藥品質(zhì)量控制整體思維為目的，建立了開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目按模塊分級設(shè)置，對學(xué)生進(jìn)行分層式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，改革考核方案，對學(xué)生進(jìn)行多元化全過程考核。

1 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程內(nèi)容整合

高職藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)課程安排在大一第二學(xué)期，主要內(nèi)容包括溶液的濃度計(jì)算及配制，四大滴定（酸堿滴定法、沉淀滴定法、配位滴定法、氧化還原滴定法）。儀器分析課程安排在大二第一學(xué)期，主要內(nèi)容包括光譜法（紫外-可見分光光度法、紅外分光光度法、原子吸收光譜法），色譜法（薄層色譜法、高效液相色譜法、氣相色譜法），電化學(xué)。藥物分析課程安排在大二第二學(xué)期，主要內(nèi)容包括藥典概述、藥品檢驗(yàn)總論（鑒別方法、雜質(zhì)檢查、含量測定）、八大類典型藥物分析、制劑分析檢驗(yàn)技術(shù)。課程整合后，分析課程包括三大模塊，第一模塊為課程基礎(chǔ)知識(shí)模塊，以分析化學(xué)和儀器分析為主線，介紹常見化學(xué)和儀器分析方法在藥物分析中的應(yīng)用。課程基礎(chǔ)知識(shí)模塊授課內(nèi)容如表1。

表1 課程基礎(chǔ)知識(shí)模塊

第二模塊為綜合應(yīng)用模塊（見表2），以藥物分析為主線，選取八大類典型藥物中的重點(diǎn)藥物，采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、案例分析法、思維導(dǎo)圖繪制、學(xué)生試講法等方法實(shí)施教學(xué)，在其中結(jié)合實(shí)例穿插講解分析化學(xué)及儀器分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

表2 綜合應(yīng)用模塊

第三模塊為設(shè)計(jì)研究模塊，要求學(xué)生分組組成團(tuán)隊(duì)，選擇藥物制劑課程學(xué)生自制的制劑，設(shè)計(jì)綜合檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)方案，參照畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容組成及要求的形式提交，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件，選取能完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如雜質(zhì)檢查、含量測定，根據(jù)選定方法進(jìn)行方法學(xué)驗(yàn)證及樣品測定。畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容組成及要求見表3。

表3 畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容組成及要求

2 探索混合式教學(xué)方法的運(yùn)用

整合后的分析課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)繁多且類型多樣，需要教師探索多種教學(xué)方式相結(jié)合的混合式教學(xué)方法以適應(yīng)不同教學(xué)內(nèi)容的需要，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以技能培養(yǎng)為目的，結(jié)合崗位特點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容條理清楚、層次分明、能激發(fā)學(xué)生興趣、活潑有序的課堂。積極探索了采用思維導(dǎo)圖結(jié)合以問題為中心（Problem-Based Learning，PBL）教學(xué)法、及時(shí)教學(xué)法（JITT）、案例教學(xué)法（Case-Based Learning，CBL）、PBL 與研討會(huì)（Seminar）教學(xué)法和角色扮演法等教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖結(jié)合PBL教學(xué)法是從藥檢工作崗位出發(fā)，將藥品檢驗(yàn)、藥物分析方法的比較、藥物分析方法的建立與驗(yàn)證、藥物研發(fā)等綜合，設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)，以綜合實(shí)驗(yàn)為中心任務(wù)，設(shè)置關(guān)鍵任務(wù)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生匯繪制思維導(dǎo)圖，以小組完成綜合實(shí)驗(yàn)。JITT教學(xué)模式：即時(shí)教學(xué)模式，將教學(xué)過程分為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)討論兩個(gè)部分[1]。課前教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)布藥品檢驗(yàn)工作任務(wù)，結(jié)合相應(yīng)理論知識(shí)，設(shè)計(jì)5～10道客觀題，在課前對學(xué)生進(jìn)行考核，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對多數(shù)學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容進(jìn)行講解，督促少數(shù)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，預(yù)先學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，并通過自身努力完成教師布置的任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中如果遇到問題或不能解決的困難可以在平臺(tái)上及時(shí)反饋或者直接向教師咨詢。課堂上根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握情況進(jìn)行針對性討論及研究，通過學(xué)生之間的相互交流和教師指導(dǎo)解決課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生對知識(shí)的理解和印象。這種教學(xué)方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生具備自行解決問題的能力。CBL、PBL與Seminar相結(jié)合的三維教學(xué)模式：以藥品檢驗(yàn)實(shí)際案例為載體，問題為導(dǎo)向，討論報(bào)告為依托，實(shí)現(xiàn)了從CBL到PBL的承接，再到Seminar的提升[2]。能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。角色扮演法：教師選取典型藥物，建立基于藥物研發(fā)過程的基本框架，以藥物研發(fā)中的藥學(xué)實(shí)際工作崗位為基礎(chǔ)設(shè)置建議角色[3]。學(xué)生分組，選取典型藥物，繪制思維導(dǎo)圖，理順角色所需涉及知識(shí)點(diǎn)，撰寫腳本。組內(nèi)分配角色，拍攝視頻或音頻，上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過教師點(diǎn)評和師生互評確定最終考核成績。角色扮演法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，扮演過程學(xué)生必須全身心投入，背誦和記憶腳本，訓(xùn)練自己的表情、語言和操作技能等，從而極大地加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象。與此同時(shí)也使學(xué)生快速熟悉工作崗位，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位需求。

實(shí)踐教學(xué)采用基于“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的“教、學(xué)、考”三位一體的教學(xué)模式。課前教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，發(fā)布藥品檢驗(yàn)報(bào)告單，要求學(xué)生完成檢驗(yàn)報(bào)告單中檢驗(yàn)依據(jù)等內(nèi)容的填寫，并結(jié)合相應(yīng)理論知識(shí)，設(shè)計(jì)5～10道客觀題，在課前完成考試，達(dá)到相應(yīng)要求才可以開始實(shí)驗(yàn)。課中教師對關(guān)鍵步驟和操作注意事項(xiàng)進(jìn)行講解和演示。通過“學(xué)習(xí)通”采取選人、搶答等方式提問，隨機(jī)抽查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的掌握程度。學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對關(guān)鍵步驟、易錯(cuò)步驟進(jìn)行拍照或視頻拍攝，上傳“學(xué)習(xí)通”。采用實(shí)際檢驗(yàn)崗位使用的原始記錄，要求學(xué)生完全按照實(shí)際崗位要求填寫，給出結(jié)果與結(jié)論，并當(dāng)堂提交，保證原始記錄的真實(shí)性、規(guī)范性。學(xué)生提交原始記錄后，需要填寫儀器使用記錄，打掃衛(wèi)生等，離開實(shí)驗(yàn)室前分組確定，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。課后各組對上傳的實(shí)驗(yàn)圖片、視頻以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，討論錯(cuò)誤與需要注意問題，提出建議，教師對各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果和組間評價(jià)的準(zhǔn)確性進(jìn)行綜合點(diǎn)評，力求培養(yǎng)出合格的技能型人才。

3 采用多元化全過程的考核方式

改革考核方式，滿足技能型人才的培養(yǎng)需求，突出技能操作的重要性。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)實(shí)現(xiàn)即時(shí)性反饋評價(jià)，分析課程考核評價(jià)細(xì)則見表4。

4 教學(xué)反思

高職藥學(xué)專業(yè)分析課程的整合有利于優(yōu)化課時(shí)分配，突出技能培養(yǎng)，學(xué)生普遍認(rèn)為課程整合后，能更好地把握課程重點(diǎn)，更好地掌握崗位技能，以培養(yǎng)學(xué)生藥檢崗位職業(yè)技能為目標(biāo)的藥品檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，熟悉藥檢工作流程，更快更好地適應(yīng)工作崗位；培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的藥品檢驗(yàn)方案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)體系能幫助學(xué)生建立藥品質(zhì)量控制的整體思路，更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題[4]。分析課程的整合探索對高職藥學(xué)專業(yè)分析課程的教學(xué)有參考意義，同時(shí)也對教師提出了更高要求，要求教師有更強(qiáng)的課程把握能力，能很好地融合三門課程內(nèi)容，立足崗位技能要求，將崗位要求和課程內(nèi)容融合；也要求教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，構(gòu)建符合高職學(xué)情且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的混合式教學(xué)模式。

表4 分析課程考核評價(jià)細(xì)則