駱菊珍

【摘要】立足現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，筆者經(jīng)過(guò)專點(diǎn)分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)下，學(xué)生的課堂積極性普遍低迷，不利于問(wèn)題探究和課堂接收能力提升。針對(duì)此現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法，能很大程度地改善問(wèn)題現(xiàn)狀，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效果;情境教學(xué);教學(xué)策略

編撰教案、板書(shū)授課、題海復(fù)習(xí)是現(xiàn)今數(shù)學(xué)授課的一般形式;情緒低迷、死記硬背是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的常規(guī)現(xiàn)象。這樣教學(xué)方式下的學(xué)生理解能力通常不高，在日常生活中也不能活學(xué)活用，因此，情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，展示抽象數(shù)理，理解變化規(guī)律，在聯(lián)系生活中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理體驗(yàn)，加深理解，這樣，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中才會(huì)充滿激情，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

一、借助媒體，展示抽象數(shù)理

引導(dǎo)學(xué)生在切實(shí)情境中思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，理解抽象數(shù)理，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果行之有效的方式。通過(guò)借助媒體，向?qū)W生展示情境中的實(shí)際情況，能夠很大程度弱化抽象，讓學(xué)生從多維角度看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生則更容易吃透知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，理解抽象內(nèi)容。

例如，在二年級(jí)上冊(cè)第五章和第八章關(guān)于“乘法口訣”學(xué)習(xí)時(shí)，筆者采用媒體輔助進(jìn)行教學(xué)的方式，如，排列整齊的方陣，由24名學(xué)生組成。此時(shí)，便通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示的方式，如，將學(xué)生排成6行4列的方陣，讓學(xué)生計(jì)算總?cè)藬?shù)，學(xué)生首先會(huì)想到“6+6+6+6”或“4+4+4+4+4+4”兩種計(jì)算方式，此時(shí)便適時(shí)向?qū)W生滲透乘法的算理算法，學(xué)生便能在理解概念中得出也可通過(guò)4×6或者6×4兩種方式計(jì)算，這便證明學(xué)生已經(jīng)理解到乘法中的核心內(nèi)容，同時(shí)與加法形成對(duì)比，得出個(gè)人的感性認(rèn)知。再之后，也可通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示的方式，將原定的隊(duì)列改為8行3列和3行8列情況，讓學(xué)生采用相同的方式進(jìn)行計(jì)算，發(fā)現(xiàn)最終結(jié)果都是相同的。這便能使得學(xué)生了解乘法的益處是可以使得計(jì)算更加簡(jiǎn)潔。在進(jìn)行動(dòng)畫(huà)展示時(shí)，筆者常采用本班學(xué)生日常隊(duì)列的圖片進(jìn)行展示，這樣，低年級(jí)學(xué)生的好奇心驅(qū)使，會(huì)使得在教師講解概念時(shí)，注意力做到高度集中，一舉拿下知識(shí)難點(diǎn)。

教師在借助媒體進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，通常要迎合學(xué)生的興趣點(diǎn)，也就是符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律。知識(shí)點(diǎn)的理解是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大重難點(diǎn)，在講解類似的問(wèn)題時(shí)，采用此類教學(xué)方式，將對(duì)提高課堂教學(xué)效果會(huì)有很大的幫助。

二、聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)心理體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材上的內(nèi)容，基本均來(lái)自生活實(shí)際，在課堂講解時(shí)，最忌諱“照本宣科”，讓學(xué)生通過(guò)自我的數(shù)學(xué)思維對(duì)問(wèn)題、概念進(jìn)行理解。教師可采用“融題于境”的方式，將生活中的實(shí)際情況，聯(lián)系到數(shù)學(xué)課堂中，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的心理體驗(yàn)，學(xué)生則能很好的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》和二年級(jí)下冊(cè)的《時(shí)分秒》章節(jié)的講解中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不能夠?qū)嶋H感知“時(shí)間”的概念。此時(shí)，便能采用聯(lián)系生活的方式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理體驗(yàn)，最主要便是讓學(xué)生將生活中的時(shí)間節(jié)點(diǎn)聯(lián)系到課堂討論范圍中。如，可采用創(chuàng)設(shè)學(xué)生一天日常生活的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行理解，早晨7點(diǎn)，是學(xué)生起床的時(shí)間;7點(diǎn)30分，準(zhǔn)備上學(xué);7點(diǎn)50分則準(zhǔn)備上課;中午12點(diǎn)，開(kāi)始吃飯，晚上9點(diǎn)，洗漱準(zhǔn)備睡覺(jué)。這都是切合學(xué)生生活實(shí)際的案例，學(xué)生將課堂中的內(nèi)容，與生活實(shí)際建立起聯(lián)系，在日常生活時(shí)，也能及時(shí)觀察鐘表，在生活中復(fù)習(xí)好課堂中的知識(shí)內(nèi)容。而有的學(xué)生則會(huì)講到，晚上自己洗漱的時(shí)間通常是10點(diǎn)，與教師提供圖片的鐘表不同，學(xué)生紛紛表達(dá)，自己的日常生活與教師進(jìn)行展示的日常中的異同點(diǎn)。這便是學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)際觀察和聯(lián)系得出的結(jié)果，充分證明出了學(xué)生的思維緊跟課堂進(jìn)程。

生活是學(xué)生最好的老師，學(xué)生只有將數(shù)學(xué)與日常生活建立起聯(lián)系，才能充分理解知識(shí)內(nèi)容和懂得活學(xué)活用。激發(fā)起了學(xué)生的心理體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)將個(gè)人充分融入到課堂討論氛圍中，也好幫助學(xué)生建構(gòu)起師生、生生之間的互動(dòng)，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

三、角色扮演，理解變化規(guī)律

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在于貼合實(shí)際和運(yùn)用實(shí)際，角色扮演便是一種很好的方式，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。此類教學(xué)方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能夠使得學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中，了解并理解數(shù)學(xué)中的變化規(guī)律，這比單純的言傳身教的教學(xué)效果會(huì)好很多。

例如，在一年級(jí)上冊(cè)《加與減》章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，日常生活中，最常見(jiàn)的加與減便是在購(gòu)物中。因此，筆者便創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生活中扮演售貨員與顧客兩種角色，進(jìn)行價(jià)格計(jì)算，了解價(jià)格與數(shù)量之間的變化關(guān)系，在實(shí)際問(wèn)題分析中，理解變化規(guī)律。如，“一支鉛筆價(jià)格為1元，一把尺子的價(jià)格為2元，一本書(shū)的價(jià)格為6元”，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，第一名學(xué)生要購(gòu)買(mǎi)5支鉛筆，需要多少錢(qián)，學(xué)生則會(huì)計(jì)算1+1+1+1+1=5，便會(huì)支付給售貨員5元。而有的學(xué)生則會(huì)根據(jù)個(gè)人的情況，購(gòu)買(mǎi)一把尺子和一本書(shū)，則在計(jì)算價(jià)格時(shí)，根據(jù)加法運(yùn)算，得出結(jié)果為8元。調(diào)皮一些的學(xué)生還會(huì)考慮到生活實(shí)際中存在“退貨換貨”情況，如先購(gòu)買(mǎi)5支鉛筆，之后退掉2支鉛筆，則價(jià)格變化為5-2=3（元），或者再加一把尺子，則價(jià)格會(huì)又變回5元。學(xué)生在角色扮演中，花樣百出，在不停地進(jìn)行價(jià)格計(jì)算過(guò)程中，熟練“加與減”的運(yùn)算過(guò)程，理解其中的變化規(guī)律，完成這一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容學(xué)習(xí)。

情境的創(chuàng)設(shè)，在于貼合實(shí)際生活，越貼近實(shí)際生活，越容易勾起學(xué)生的好奇心和興趣。在興趣的驅(qū)使下，才能充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與到話題爭(zhēng)論中，小學(xué)階段的學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，是學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師抓住這一點(diǎn)，并適當(dāng)進(jìn)行運(yùn)用，課堂教學(xué)效果才能迅速提升。

四、自制教具，進(jìn)行高效復(fù)習(xí)

情境的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)教具的輔助。日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)廣泛的尋找適合教材的教具，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和利用。教具的范圍不應(yīng)在局限于常規(guī)的一些教具，還應(yīng)在實(shí)際情境中尋找，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用教具進(jìn)行高效復(fù)習(xí)。

例如，在二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角，而常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生通常能夠接觸到的角就是三角尺。三角尺的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生對(duì)角形成認(rèn)知，但容易使得學(xué)生形成定性思維，僅僅能夠發(fā)現(xiàn)三角形中的角，不能運(yùn)用定義發(fā)現(xiàn)生活中的角，因此，筆者采用自制教具的方式，讓學(xué)生運(yùn)用定義，尋找生活中的角，如“課桌”，課桌是一個(gè)長(zhǎng)方形，有四個(gè)角，每個(gè)角都是直角，四條邊，兩兩成角，每相鄰的兩條邊是一個(gè)直角的兩條邊。之后再縱深知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，筆者利用紙片制作出五角星等非常規(guī)但生活中常見(jiàn)的圖形模具，讓學(xué)生尋找其中的角，并組織競(jìng)賽，看哪位學(xué)生尋找到的角最多。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)對(duì)于角的定義，強(qiáng)化對(duì)于角的認(rèn)知。

自制教具，創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，讓學(xué)生感知教師所自制的教具，在生活實(shí)際物品中的抽象，再運(yùn)用教具，展開(kāi)情境教學(xué)法的具體內(nèi)容。學(xué)生首先對(duì)于教具產(chǎn)生熱情，學(xué)習(xí)能力便能激發(fā)，再采用問(wèn)題探究的形式，展開(kāi)研究，能夠有效提升學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效果。

情境教學(xué)法的宗旨是盡量發(fā)揮小學(xué)階段學(xué)生的天性，運(yùn)用好奇心強(qiáng)烈、主觀好動(dòng)、思考問(wèn)題感性的年齡特點(diǎn)，切入到數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。因此，教師在選用教學(xué)方式細(xì)節(jié)時(shí)，要充分從學(xué)生角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)最適合學(xué)生客觀認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其探究能力和學(xué)習(xí)能力，烘托課堂氛圍，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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