劉芳

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院，湖北武漢 430074）

當(dāng)前，高職教育作為高等教育的重要組成部分，已進(jìn)入重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，在新的人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀的要求下，“三教”改革成為推進(jìn)高職教育“雙高計(jì)劃”建設(shè)的主要抓手。打造高水平的師資隊(duì)伍，推進(jìn)教材與教法改革，以高水平的辦學(xué)質(zhì)量服務(wù)社會，回饋社會，是所有職教人的共同使命。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評價(jià)的核心是課程，而課程改革最直觀的體現(xiàn)形式就是教材。教材建設(shè)是職業(yè)教育課程改革的“最后一公里”，是事關(guān)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[1]。“職教20條”指出：“努力建設(shè)一大批校企合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材，其中專業(yè)課教材應(yīng)隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時(shí)更新”。這些措施的相繼出臺表明教材建設(shè)已刻不容緩，急需改革。

一、“三教”改革的定義

“三教”是教師、教材、教法的統(tǒng)稱，故教師、教材、教法改革合稱為“三教”改革?！叭獭笔墙虒W(xué)建設(shè)的基本要素。其中，教師是改革的關(guān)鍵，教材是改革的載體，教法是改革的核心。為更好落實(shí)“職教20條”，高職院校要將“三教”改革作為強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)和推進(jìn)高職教育質(zhì)量發(fā)展的突破口。

二、“三教”改革的緊迫性和重要性

當(dāng)前，我國職業(yè)教育已進(jìn)入了“不得不改”的關(guān)鍵期。雖然在過去的40年里，高職教育已走出了一條“摸著石頭過河”的教學(xué)改革之路，在實(shí)踐中也取得了豐碩成果，但隨著教育進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師、教法、教材也必須響應(yīng)時(shí)代的要求。針對當(dāng)前教師、教法、教材出現(xiàn)的種種問題，“三教”改革已是箭在弦上。只有通過改革，才能激發(fā)活力、增加壓力、并出臺硬招、狠招、實(shí)招，進(jìn)一步解決師資結(jié)構(gòu)性失調(diào)、高水平教材和創(chuàng)新教法等現(xiàn)實(shí)問題。并實(shí)現(xiàn)“三教”改革工作具體化、實(shí)效化、成果化。

2019年元月，國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，將推動實(shí)施“三教”改革作為促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作“雙元”育人的重要抓手加以強(qiáng)調(diào)，可謂切中時(shí)弊?！叭獭笨梢钥醋鍪锹殬I(yè)教育的“三駕馬車”，只有“三駕馬車”同時(shí)發(fā)力，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展和飛躍。

三、“三教”改革背景下高職院校教材建設(shè)路徑和策略

1.德育主線應(yīng)貫穿教材建設(shè)的始終[2]。士有百行，以德為首。立德樹人是“三教”改革的根本任務(wù)之所在。青年正處在人生的拔苗孕穗期，是一個(gè)人成長、成才的“黃金時(shí)期”，青年的價(jià)值取向直接決定了未來整個(gè)社會的價(jià)值取向。教材是弘揚(yáng)愛國精神，傳承民族文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要途徑。因此，職業(yè)教育教材建設(shè)要將社會主義核心價(jià)值觀滲透到教材中。這也是使“三教”改革工作具體化的體現(xiàn)。

2.做到兩個(gè)“優(yōu)先”。優(yōu)先選用近三年出版的體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等高質(zhì)量教材，優(yōu)先選用職業(yè)教育國家規(guī)劃教材。當(dāng)今，高職院校的紙質(zhì)教材大多數(shù)更新較慢，年復(fù)一年使用相同的教材。新知識、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范難以及時(shí)在教材中體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)到的都是“過時(shí)”的知識。所以，教材一定要對接和反映職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)崗位的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。并根據(jù)產(chǎn)業(yè)升級而動態(tài)更新。職業(yè)教育國家規(guī)劃教材具有權(quán)威性和示范性，是職教領(lǐng)域?qū)＜壹w智慧的結(jié)晶，優(yōu)先選用職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

3.探索使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套信息化資源，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，做中教，做中悟”。增強(qiáng)教材的實(shí)操性，突出職業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、差異化，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合。新型活頁式教材按照“以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)”思路進(jìn)行教材開發(fā)設(shè)計(jì)，弱化“教學(xué)材料”的特征，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)資料”的功能，通過教材引領(lǐng)，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)管理體系。將“以企業(yè)崗位（群）任職要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作過程或產(chǎn)品”作為教材主體內(nèi)容，將“以德樹人、課程思政”有機(jī)融合到教材中，提供豐富、適用和引領(lǐng)創(chuàng)新作用的多種類型立體化、信息化課程資源，實(shí)現(xiàn)教材多功能作用。

4.鼓勵高職院校教師編寫適合學(xué)校特色和職教特色的教材[3]。每所高職院校都具有各自鮮明的辦學(xué)特色，自編教材就是根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特點(diǎn)以及各院系自身的特色來編寫，具有“因人制宜，因校制宜，因地制宜”的特征。但自編教材也應(yīng)該嚴(yán)格把握好“兩關(guān)”，即德育關(guān)和質(zhì)量關(guān)。德育關(guān)指自編教材應(yīng)滲透德育元素，質(zhì)量關(guān)指自編教材應(yīng)符合行業(yè)發(fā)展的最新要求，反應(yīng)出最新的行業(yè)動態(tài)。同時(shí)，出臺自編教材的激勵機(jī)制，評選和推薦優(yōu)秀的自編教材申報(bào)職業(yè)教育國家規(guī)劃教材。

5.在高職院校探索建立教材建設(shè)委員會，提升教材編寫和選用質(zhì)量，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。教材建設(shè)委員會的主要任務(wù)是貫徹落實(shí)上級部門及學(xué)校關(guān)于教材建設(shè)的方針、政策，組織、協(xié)調(diào)各部門有關(guān)教材工作；指導(dǎo)、統(tǒng)籌全校教材開發(fā)、審核、選用、更新、管理；研究解決教材建設(shè)中的重大問題；研究審議教材建設(shè)規(guī)劃和年度工作計(jì)劃；審議學(xué)校教材開發(fā)項(xiàng)目和學(xué)期教材選用計(jì)劃；推薦評審各級各類教材項(xiàng)目；規(guī)劃和監(jiān)督教材建設(shè)相關(guān)經(jīng)費(fèi)使用。通過建立教材建設(shè)委員會，實(shí)現(xiàn)教材建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃。

6.開發(fā)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求高度一致的新教材。當(dāng)今，高職教育教材的開發(fā)需符合技術(shù)技能人才成長規(guī)律，突出理實(shí)結(jié)合，并重視實(shí)踐性。組織行業(yè)方面專家、企業(yè)方面專家、職教領(lǐng)域?qū)＜遗c職業(yè)院校各專業(yè)的教師圍繞建設(shè)高契合度的教材開展合作。行業(yè)專家負(fù)責(zé)把行業(yè)最新的信息、規(guī)范等寫進(jìn)教材。企業(yè)方面專家主要負(fù)責(zé)把企業(yè)最新的用人需求寫進(jìn)教材。職教領(lǐng)域的專家負(fù)責(zé)把職教的最新理念寫進(jìn)教材。職業(yè)院校各專業(yè)教師需根據(jù)專業(yè)的發(fā)展，把最新的專業(yè)知識寫入教材。

7.高職教材的開發(fā)和編寫必須建立在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)之上。如果脫離了教學(xué)實(shí)踐，教材建設(shè)就是“空中樓閣”。高職教材的開發(fā)應(yīng)形成一個(gè)“編寫——使用——修訂——再修訂”的不斷探索和完善的過程[4]。檢驗(yàn)一本教材的質(zhì)量高低，就是學(xué)生能否把教材中學(xué)到的知識更好地運(yùn)用到實(shí)踐中并指導(dǎo)實(shí)踐。

四、“三教”改革背景下高職院校教材建設(shè)的思考

1.教材，是教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)和載體，是實(shí)施課程改革的重要載體。加快教材改革與創(chuàng)新，是更新教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。當(dāng)前，高職院校的教材存在內(nèi)容陳舊且更新不及時(shí)、教材選用不規(guī)范、與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)，教材編寫不合理等諸多問題，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的職業(yè)教育引發(fā)了教材形式的創(chuàng)新和教材功能的升級，在這種形勢下，立體化教材“呼之欲出”。立體化教材是采用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)研發(fā)的新型教材，是將虛擬現(xiàn)實(shí)、二維碼等現(xiàn)代信息技術(shù)與紙質(zhì)教材有機(jī)結(jié)合的多媒體交互教學(xué)產(chǎn)品，具有教學(xué)重難點(diǎn)立體呈現(xiàn)、教學(xué)方法靈活多樣、教學(xué)內(nèi)容動態(tài)更新、教學(xué)資源豐富、交互功能強(qiáng)大等優(yōu)點(diǎn)，可以為學(xué)生提供完美的全新 學(xué)習(xí)體驗(yàn)。立體化教材具有先進(jìn)性、實(shí)用性、通用性、易維護(hù)性等特點(diǎn)。學(xué)生通過使用移動終端，利用數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)泛在化、個(gè)性化互動式學(xué)習(xí)。

2.高職院校教材建設(shè)應(yīng)與本科教材建設(shè)區(qū)分開來。職業(yè)教育所傳承的知識類型同本科教育有著根本不同，這必然導(dǎo)致作為知識學(xué)習(xí)載體的教材在內(nèi)容和形式的選取上會同本科教育有著不同的設(shè)計(jì)方式。然而，在以前比較長的一段時(shí)間里，職業(yè)教育參照本科教育的辦學(xué)模式，職業(yè)教育教材在內(nèi)容和形式上都與本科教育教材的開發(fā)十分相似，非常注重學(xué)科理論體系的構(gòu)建，沒有充分體現(xiàn)出職業(yè)教育的實(shí)踐性。這一點(diǎn)應(yīng)引起高職院校足夠重視。

3.“職教20條”明確提出，職業(yè)教育須落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)，健全德技并修的育人體制，完善評價(jià)體系，做到人才培養(yǎng)全過程監(jiān)控。教材作為教學(xué)活動的載體，是教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生面前最直觀的呈現(xiàn)。教材的價(jià)值取向?qū)W(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成具有重要和深遠(yuǎn)影響。所以，職業(yè)教育的教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)和滲透社會主義核心價(jià)值觀，把“立德”與“樹人”緊密結(jié)合起來，使學(xué)生既具有扎實(shí)的專業(yè)技能，又具備崇高的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

4.教材是教學(xué)改革的重要載體和體現(xiàn)形式，教材建設(shè)涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等多個(gè)方面，因此，應(yīng)把教材建設(shè)和教學(xué)改革結(jié)合起來[5]，對體現(xiàn)理實(shí)結(jié)合和職教特色的教材給予重點(diǎn)關(guān)注和經(jīng)費(fèi)支持，使教材內(nèi)容具有較高的“技術(shù)跟進(jìn)度”，并能反應(yīng)專業(yè)的最新進(jìn)展。

5.高職院校應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)設(shè)置選用和編撰教材，不能盲目跟風(fēng)。每個(gè)高職院校都有各自的特點(diǎn)，選用和編撰的教材過難與過易都不利于教學(xué)活動的順利開展，所以，教師在選用和編撰教材時(shí)須充分考慮到學(xué)生的接受能力和以往的教學(xué)實(shí)踐。

6.鼓勵紙質(zhì)教材和電子化教材相結(jié)合。由于紙質(zhì)教材具有攜帶不方便、不易于更新等缺點(diǎn)，所以，高職院校的教材建設(shè)需關(guān)注電子化教材的開發(fā)和使用，各取所長。這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生用手機(jī)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)需求。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，使用電子化教材是一種趨勢。

7.不論是傳統(tǒng)紙質(zhì)教材、電子教材、新形態(tài)立體化教材，還是新型活頁式、工作手冊式教材，都應(yīng)具有主體的聯(lián)合性、內(nèi)容的開放性、更新的及時(shí)性[6]、使用的便捷性這四個(gè)特點(diǎn)。主體的聯(lián)合性指的是學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)都應(yīng)積極投身于教材的建設(shè)與開發(fā)中。內(nèi)容的開放性指的是教材建設(shè)應(yīng)依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和1+X證書制度。更新的及時(shí)性指的是教材內(nèi)容可以根據(jù)行業(yè)的發(fā)展隨時(shí)可增、可減、可替。使用的便捷性是指教材可以隨時(shí)拆分、組合。

結(jié)語

當(dāng)前，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，“三教”改革已逐漸鋪開，高職院校的教材建設(shè)也處在不斷探索和實(shí)踐中，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代也給教材建設(shè)提出了更多和更高要求。那么，教材建設(shè)如何從“知識本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，這也一直是一個(gè)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。