柳碧蓮
(福建教育學院培訓管理處,福建福州 350025)
建設教育強國,人才是關鍵。黨的十九屆五中全會明確提出,要提升教師教書育人能力素質(zhì)[1]。學科專業(yè)是最基本的教育單元,是教書育人的根本支撐,也是教師成長發(fā)展的關鍵所在。中小學教師培訓肩負著促進教師專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)基礎教育人才的重任,其學科專業(yè)建設水平的高低,直接關系教師培訓質(zhì)量的優(yōu)劣。對此,必須緊跟時代發(fā)展,緊貼教師專業(yè)成長需求,進一步突出學科專業(yè)建設在教師培訓中的“龍頭”地位,瞄準學科前沿,提高建設起點,加快建設步伐,以此牽引和推動中小學教師培訓的高質(zhì)量發(fā)展。
近年來,教師全員培訓任務繁重,許多時候培訓處于應急應付的狀態(tài),在教師培訓學科專業(yè)建設上,到底應該建設成什么樣子、達到什么目標,目前應該說在具體的標準、路徑、模式等方面還顯得有些模糊、缺少章法。在這個問題上,需要進一步深化思考和分析研究。總的來講,加強教師培訓學科專業(yè)建設,應圍繞立德樹人的根本任務,堅持以基礎教育發(fā)展、教師專業(yè)成長需求為牽引,緊跟新課程改革步伐,遵循學科專業(yè)建設規(guī)律,按照優(yōu)化結(jié)構、拓寬口徑、擇重扶持、重點建設、形成特色、提高水平的思路,加大培訓學科專業(yè)優(yōu)化重組和建設力度,努力構建體現(xiàn)時代特征、符合基礎教育人才培養(yǎng)實際、教師培訓特色鮮明的學科專業(yè)體系[2]。實現(xiàn)每個學科專業(yè)有一批拔尖的學科帶頭人和教學科研創(chuàng)新團隊,有體現(xiàn)本學科特色的培訓課程體系,有獨具特色的實驗室、研修室和教學實踐基地,有一批穩(wěn)定成熟的學科教學科研創(chuàng)新成果,有以信息化為支撐的學科教學保障體系。
教師培訓機構與師范類院校、中小學校本培訓有著各自不同的目標定位,在學科專業(yè)布局上應突出重點、突出特色,面面俱到既不現(xiàn)實也搞不好。當前,教師培訓學科規(guī)劃不科學、特色不鮮明的問題還比較突出,表現(xiàn)為基礎學科不夠厚實、主干學科還不夠成熟完善、新興學科還沒有真正立起來,與基礎教育發(fā)展、教師專業(yè)成長需求相比,還顯得不夠適應。對此,應進一步適應新時代基礎教育的發(fā)展變化,科學預測培訓需求,適時調(diào)整學科布局、專業(yè)設置和專業(yè)方向,進一步優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構。要突出重點學科,鞏固優(yōu)勢學科,培育特色學科,深化學科融合,切實選準主攻方向,集中力量攻關,不斷提高學科專業(yè)核心競爭力,逐步形成培訓特色和優(yōu)勢,實現(xiàn)重點發(fā)展和重點突破,增強培訓活力和發(fā)展后勁。
培訓課程建設是學科專業(yè)建設的基石。加強培訓課程體系建設,應按照教師培訓貼近一線教師教育教學實際的要求,在搞好培訓需求調(diào)研分析的基礎上,分類型分層級建立培訓學科專業(yè)課程目錄,突出核心課程建設,確保課程設置能夠有效支撐教師專業(yè)發(fā)展需求[3]。這方面,可借鑒高校課程群建設經(jīng)驗,將具有相關性的基礎課程和專業(yè)課程進行捆綁建設,統(tǒng)一制定課程標準、規(guī)范課程內(nèi)容,推動形成各培訓層次逐級銜接、各學科專業(yè)綜合集成的課程群,構建綜合優(yōu)化、有機銜接、系統(tǒng)配套的課程體系。注重加強培訓重點課程建設,遴選一批與主干學科專業(yè)密切相關、反映專業(yè)基礎理論和核心技能的重點課程進行扶持,動態(tài)更新教學內(nèi)容,創(chuàng)新實踐教學模式,改進培訓方式方法,充分發(fā)揮重點課程建設的引導和示范作用[4]。重視加強課程教材建設,突出抓好教學名著選用和專題教材、講義教材等編修,逐步建設先進實用、動態(tài)更新的教材體系。還要加大實踐課程開發(fā)力度,抓好教學案例庫、經(jīng)驗庫、數(shù)據(jù)庫、現(xiàn)實問題庫建設,密切跟蹤學科專業(yè)理論發(fā)展和教學實踐前沿,使培訓與一線教學無縫鏈接、同頻共振。
打鐵先要自身硬,大家、大師才能培養(yǎng)出名家、名師。培訓學科專業(yè)隊伍是培訓老師的老師,是教師培訓機構的命脈和牌子,也是參訓教師直觀感受和認識培訓價值的根本所在,必須有更高更強的學科專業(yè)水平。從總體上看,培訓學科專業(yè)隊伍還存在不少短板和弱項,結(jié)構矛盾、隊伍梯次、整體素質(zhì)等問題還沒有得到較好解決。對此,必須正視培訓教員與參訓學員專業(yè)水平“級差”相對縮小甚至“倒掛”的現(xiàn)實,以強烈的“講臺危機感”“本領恐慌感”,進一步把培養(yǎng)造就高水平的學科專業(yè)隊伍,作為提高培訓者能力素質(zhì)的核心環(huán)節(jié)突出出來。要進一步完善學科專業(yè)帶頭人培養(yǎng)管理機制,設立優(yōu)秀人才引進基金,加快從高校、中小學教學一線引進學科專業(yè)拔尖人才;按照不求所有、但求所用的原則,走開“專聘兼”路子,聘任國內(nèi)外高水平院校專家教授、一線教學名師作為兼職培訓者。采取選派參加高端進修培訓和學術交流、聘請教育教學專家重點幫帶、深入中小學校開展研究與實踐、承擔重大培訓任務、加強教學科研等形式,促進學科領軍人才快速成長培養(yǎng)一批學科指導專家、學科帶頭人和學術專家[5]。廣泛開展教學競賽和崗位練兵活動,加大校際培訓合作交流力度,定期組織學術論壇、教學法研討、示范觀摩、集體備課活動,建立完善培訓者資格認證制度和培訓能力考評機制,健全“能上能下、能進能出”的競爭激勵機制,大力表彰培訓名師和優(yōu)秀培訓團隊,切實增強學科專業(yè)隊伍生機與活力。
科研學術水平,反映學科專業(yè)建設的水準。在科研學術上,應堅持為基礎教育服務、為教育教學人才培養(yǎng)服務的正確導向,集中精力提升學科專業(yè)科研層次,完善科研機制,拓展思維視野,加強集智攻關,積極開展基礎性、應用性、對策性和前瞻性研究,以科研學術創(chuàng)新帶動學科專業(yè)水平和培訓質(zhì)量的提升[6]。尤其要圍繞基礎教育發(fā)展、新課程改革、學科專業(yè)創(chuàng)新等重大理論和現(xiàn)實課題,加強學科專業(yè)理論研究,加大科研投入,設立面向培訓者、學員的多類別科研創(chuàng)新基金,資助出版一批教師培訓領域特色鮮明的理論學術專著,不斷拓展研究領域和研究方向,推出高水平學術成果;完善科研學術成果轉(zhuǎn)化機制,推動創(chuàng)新成果進入培訓課堂、進入教育教學實踐,切實提高科研的綜合效益和服務質(zhì)量。
學科專業(yè)建設,必須有過硬的條件資源支撐。在這方面,應建立統(tǒng)放結(jié)合的動態(tài)調(diào)控機制,注意適時調(diào)整學科專業(yè)建設目標和發(fā)展方向,確保與教育教學人才培養(yǎng)需求相一致。堅持目標導向、問題導向、結(jié)果導向,進一步完善學科專業(yè)建設管理機制,實行建設項目工程化管理,加強建設質(zhì)量監(jiān)控,完善評價指標體系,定期實施科學評估,及時發(fā)現(xiàn)和解決矛盾問題,促進學科專業(yè)建設健康發(fā)展。大力加強學科專業(yè)資源建設,重點扶持培訓教學數(shù)據(jù)、案例庫建設,建成一批主干學科專業(yè)數(shù)據(jù)、案例庫,完善學科專業(yè)網(wǎng)站、網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡信息平臺等配套建設,全面提升培訓信息化水平。進一步盤活培訓教學和實踐資源,走開與中小學名校聯(lián)教聯(lián)訓、融合發(fā)展路子。加大經(jīng)費投入,突出建設重點,科學統(tǒng)籌各類建設資源,合理確定建設項目和經(jīng)費投向,防止華而不實、貪大求洋和低層次重復建設,切實提高學科專業(yè)建設質(zhì)量。