周細(xì)蘭

（莆田第二中學(xué)，福建莆田 351131）

一、問題提出

2018年福建省進(jìn)入新高考改革，采用“3+1+2”模式，把選擇學(xué)科、專業(yè)、大學(xué)的自主權(quán)交到學(xué)生手上。高中生如何選擇學(xué)科，如何選擇和學(xué)科相關(guān)的專業(yè)和大學(xué)，這都要求學(xué)生能夠做出合適的選科決策。在這種背景下，高中生涯教育成為每所普通高中貫徹“以生為本”理念的必要選擇。作為高中生涯教育的重要部分——生涯決策的合理與否，筆者試圖以“職業(yè)成熟度”和“選科決策”這兩個(gè)關(guān)鍵因素為切入點(diǎn)進(jìn)行深入探討。

職業(yè)成熟度是指?jìng)€(gè)體在完成與其年齡相適應(yīng)的生涯發(fā)展任務(wù)的心理準(zhǔn)備程度。［1］選科決策是指學(xué)生在分析主客觀條件的基礎(chǔ)上，從所有的選科組合中選出適合自己的學(xué)科組合。已有研究表明，職業(yè)成熟度在性別、年級(jí)、地區(qū)等統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上存在差異，但結(jié)果不盡相同；［2］［3］職業(yè)成熟度與學(xué)業(yè)能力、時(shí)間態(tài)度、職業(yè)決策認(rèn)知等存在顯著的相關(guān)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用隨機(jī)取樣的方法，選取莆田市四所學(xué)校的高一學(xué)生，共發(fā)放問卷1320份，回收問卷1050份，回收率79.5%；剔除無效問卷后，最終有效問卷914份，有效率為87.0%。被試基本情況具體如表1。

（二）研究工具

1.職業(yè)成熟度問卷

中學(xué)生職業(yè)成熟度問卷由西南大學(xué)學(xué)者劉慧編制，包括2個(gè)分問卷，分別是職業(yè)決策知識(shí)和職業(yè)決策態(tài)度。問卷的重測(cè)信度為0.74，分問卷與總問卷之間相關(guān)為0.8，具有良好的信效度。職業(yè)決策知識(shí)包括自我知識(shí)和職業(yè)世界知識(shí)兩個(gè)因子；職業(yè)決策態(tài)度包括主動(dòng)性、獨(dú)立性、自信心、穩(wěn)定性、功利性五個(gè)因子。問卷形式為利克特式，5級(jí)計(jì)分，從1-5分別代表“不符合”到“很符合”，問卷得分越高表明職業(yè)成熟度水平越好。

表1 樣本人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量描述（N=914）

2.高中生選科決策問卷

自編高中生選科決策調(diào)查問卷，包含新高考政策了解、選考類型要求了解、選科決策依賴度、選科決策明確度等內(nèi)容。對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，系數(shù)為0.79，信度良好。問卷采用5級(jí)計(jì)分，問卷得分越高，表明該高中生做出的選科決策越明確、合理。

三、結(jié)果與分析

（一）高中生職業(yè)成熟度的總體水平不高

高中生職業(yè)成熟度的總均分為3.17±0.51，職業(yè)決策態(tài)度均分（3.43）略高于職業(yè)決策知識(shí)均分（2.94）?？梢?，高中生職業(yè)成熟度水平不高。［1］［3］且發(fā)現(xiàn)，穩(wěn)定性因子顯著高于其他因子；主動(dòng)性、自我知識(shí)、職業(yè)世界知識(shí)顯著低于其他因子；職業(yè)世界知識(shí)因子水平最低。

（二）職業(yè)成熟度的性別和學(xué)科成績(jī)排名差異分析

以性別、學(xué)科成績(jī)排名為自變量，對(duì)被試職業(yè)成熟度總分及各因子水平進(jìn)行分析，結(jié)果顯示（見表2、表3）：在自信心和職業(yè)世界知識(shí)上，男生顯著高于女生；總體上，高中生職業(yè)成熟度各因子隨著學(xué)科成績(jī)排位的下降而呈降低趨勢(shì)；但在中下水平位置出現(xiàn)拐點(diǎn)，且在自我知識(shí)因子上，中下水平學(xué)生顯著高于中等水平學(xué)生。

表2 性別在高中生職業(yè)成熟度各因子水平上的差異分析（M±SD）

表3 學(xué)科成績(jī)排位變量在職業(yè)成熟度各因子水平上的差異分析（M±SD）

（續(xù)上表）

（三）高中生職業(yè)成熟度各因子對(duì)選科決策的回歸分析

對(duì)職業(yè)成熟度總分及各因子和選科決策進(jìn)行簡(jiǎn)單相關(guān)，如表4所示。職業(yè)成熟度總分及各因子和選科決策均呈顯著正相關(guān)，說明高中生職業(yè)成熟度水平越高，有利于學(xué)生更好地做選科決策。進(jìn)一步使用多元線性回歸分析可得（如表5、表6所示），職業(yè)成熟度的主動(dòng)性（X1）、穩(wěn)定性（X2）、自我知識(shí)（X3）、職業(yè)世界知識(shí)（X4）能顯著預(yù)測(cè)選科決策（Y），由此可知回歸方程為：Y=0.23X1+0.06X2+0.13X3+0.46X4，說明職業(yè)世界知識(shí)因子是選科決策最重要的預(yù)測(cè)變量。

表4 職業(yè)成熟度總分及各因子和選科決策穩(wěn)定性

表5 回歸模型檢驗(yàn)

表6 系數(shù)檢驗(yàn)

四、討論及教育啟示

（一）強(qiáng)化生涯教育，重視積極態(tài)度培養(yǎng)

高中生職業(yè)成熟度的總體水平不高，主動(dòng)性、自我知識(shí)、職業(yè)世界知識(shí)顯著低于其他因子水平，穩(wěn)定性因子的水平最高，這與劉慧的研究一致。［1］這說明高中生在不同時(shí)期想要從事職業(yè)領(lǐng)域的一致性較高，但參與職業(yè)決策的積極性不高，且對(duì)自身和外界職業(yè)了解過少。再者，這幾個(gè)因子能顯著預(yù)測(cè)學(xué)生的選科決策是否明確、合理。高中生處于人生的疾風(fēng)暴雨期，自我意識(shí)高漲，易沖動(dòng)。在缺乏對(duì)自我和職業(yè)世界認(rèn)識(shí)的情況下，就可能盲目地做出選擇，而穩(wěn)定性因子高，又可能決定高中生想法的固著性。再者，在新高考改革背景下，大學(xué)專業(yè)的選擇與高中的選科緊密相關(guān)。［4］如何做出合適的選科決策，對(duì)于高中生來說，是重中之重的事情。基于此，在選科前，對(duì)高一新生開展生涯教育，培養(yǎng)學(xué)生參與職業(yè)決策的積極性，提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)是必要且急需的。

（二）關(guān)注特殊學(xué)生群體，平衡生涯覺知差異

在性別的差異分析中，男生的自信心和職業(yè)世界知識(shí)上顯著高于女生。這與已有的研究不相一致，［2］原因可能與各地區(qū)的性別角色期待有關(guān)。哥特弗雷德森提出，一個(gè)人在選擇職業(yè)時(shí)，會(huì)在自己認(rèn)為可以接受的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行。據(jù)學(xué)科教師反饋，年段成績(jī)中等的學(xué)生中有70%-80%是“定向生”，即農(nóng)村的降低錄取的學(xué)生。絕大多數(shù)的定向生學(xué)習(xí)很努力、認(rèn)真，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻不理想，因此，他們處于“兩難”困境，一是對(duì)自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)世界認(rèn)識(shí)的相對(duì)匱乏；二是學(xué)業(yè)成績(jī)的相對(duì)較弱。2019級(jí)的學(xué)生處于新高考改革初期階段的學(xué)生，因此，他們極有可能按照傳統(tǒng)高考“以分?jǐn)?shù)為主”的模式，將自己的全部精力用于補(bǔ)缺補(bǔ)漏，而無暇顧及自身的生涯規(guī)劃。自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)世界認(rèn)識(shí)的不足有可能直接影響學(xué)生的選科決策，進(jìn)而影響今后的發(fā)展方向。

因此，對(duì)于女生、學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，我們應(yīng)給予足夠的關(guān)注，可根據(jù)學(xué)生意愿，為其提供個(gè)體生涯輔導(dǎo)或?qū)ｎ}團(tuán)體輔導(dǎo)?？梢詫?duì)女生群體進(jìn)行自信心、職業(yè)世界知識(shí)相關(guān)主題的輔導(dǎo)；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，進(jìn)行學(xué)業(yè)發(fā)展方面的輔導(dǎo)，并側(cè)重培養(yǎng)他們生涯資源的利用意識(shí)，即向身邊的同學(xué)、教師、家長(zhǎng)等群體尋求幫助，以此提高自己的學(xué)業(yè)成績(jī)，排解可能存在的生涯困惑，讓自己有效率、有方向地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（三）利用學(xué)校內(nèi)外資源，普及職業(yè)世界知識(shí)

職業(yè)世界知識(shí)因子的水平顯著低于其他各因子水平，但它又能顯著預(yù)測(cè)高中生選科決策，說明普及職業(yè)世界知識(shí)是高中生生涯教育的重要內(nèi)容。除了在生涯課堂中的學(xué)習(xí)外，我們建議采取“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的學(xué)習(xí)模式。“引進(jìn)來”即可以邀請(qǐng)社會(huì)人員走進(jìn)課堂，如大學(xué)生、知名校友，各行各業(yè)的學(xué)生家長(zhǎng)等；也可以讓學(xué)生觀看“中國(guó)隊(duì)長(zhǎng)”紀(jì)錄片、“職來職往”求職真人秀節(jié)目、職業(yè)名人的人物傳記等。［5］“走出去”即讓學(xué)生走出校園，體驗(yàn)社會(huì)，可以組織學(xué)生到名校研學(xué)，感受大學(xué)生活并進(jìn)行專業(yè)體驗(yàn)；可以依托學(xué)校周圍的企業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)；可以體驗(yàn)“職業(yè)訪談”活動(dòng)，讓學(xué)生采訪熟悉的人或各行業(yè)名人；還可以開展“職業(yè)跟隨”活動(dòng)，即跟隨某種職業(yè)人物進(jìn)行為期一天或幾天的全程工作追隨、學(xué)習(xí)?！耙饋?，走出去”的學(xué)習(xí)模式能讓學(xué)生多角度感受職業(yè)，以此拓寬視野，提高職業(yè)成熟度，從而科學(xué)合理地進(jìn)行選科決策。