鄭仁凱 連琳琳 湯嵐琛

（1.廈門市思明區(qū)教師進修學校，福建廈門 361001；2.廈門市鷺江新城小學，福建廈門 361001；3.廈門市思明小學，福建廈門 361001）

如何厘清抽測與教學的邏輯關系，讓教師、學生和課堂教學煥發(fā)新的活力與生機，引領師生學習活動高水平高質量發(fā)展，一直是教育同仁思考與實踐的重要話題。

一、構建“異質同構”區(qū)域質量抽測的必要性

在技術發(fā)展不斷刷新人類認知的今天，AI技術、VR技術、人工智能技術、互聯(lián)網(wǎng)+技術、物聯(lián)網(wǎng)+技術雨后春筍般出現(xiàn)。這些全新的異質技術，既豐富了信息技術教與學的手段，也豐富了信息技術教與學的內容，為每位教師的教與學提供了無限的可能。

不同學校異質類型的信息技術教師掌握著各不相同的異質技術。他們充分發(fā)揮自身的異質技術，自主選擇開展不同領域、不同專題、不同類別的異質內容的教與學?？h市區(qū)域層面的教育工作者就必須思考如何在這些異質的基礎上同構于以育人目標為導向的學生信息素養(yǎng)的發(fā)展，即異質同構。換句話說，就是努力使不同類型的異質教學最終都能同構于學生“信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力、信息社會責任”這一信息素養(yǎng)的育人導向上來，呈現(xiàn)出“和而不同，各美其美，美美與共”的良好育人生態(tài)系統(tǒng)。

區(qū)域質量抽測正好是實現(xiàn)異質與同構育人內涵有機融合的載體。抽測從某種意義來說也是教育評價的一種方式。教育評價具有鑒定—選拔、導向—激勵、診斷—改進、反饋—調節(jié)的四種相對獨立又相互聯(lián)系的功能。［1］區(qū)域質量抽測不僅是對區(qū)域內不同學校不同教師的教學質量的診斷與反饋，更是對區(qū)域內不同學校不同教師的教學方向的修正與引領。區(qū)域質量抽測側重于教育評價的后三個功能，注重強調“為了更好地學習”，［2］促進學生主動學習。

二、構建異質同構區(qū)域質量抽測應遵循的五大主要原則。

（一）關系互促：建構起抽測與教學異質同構的關系

抽測不應僅僅以考查學生發(fā)展的“昨天”（過去學習層次）為方向，更應側重以引領學生發(fā)展的“明天”（最近發(fā)展區(qū)）作為方向。只有這樣，才能引導廣大教師脫離機械式死記硬背的教與學，推動教師同構于學生信息素養(yǎng)的協(xié)同育人過程。教學可以是異質，抽測必須是同構，抽測與教學是相輔相成的異質同構關系，而不是同質重復的相互制約關系。

例如“題本1”的題干，信息素養(yǎng)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力，它包含四個方面：信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。計算思維是指運用計算機科學領域的思想方法，形成問題解決方案的能力。培養(yǎng)計算思維，就需要像計算機科學家一樣去理清思緒、建構模型、分析并解決問題。計算思維與生活密切相關：當你早晨上學時，把當天所需要的東西放進背包，這就是“預置和緩存”；當有人丟失物品，你建議他沿著走過的路線去尋找，這就叫“回推”；在對租房還是買房做出決策時，這就是“在線算法”；在超市結賬時，決定排哪個隊，這就是“多服務器系統(tǒng)”的性能模型；停電時你的手機還可以繼續(xù)使用，這就是“失敗無關性”和“設計冗余性”。由此可見，計算思維與人們的工作和生活密切相關，計算思維應當成為人類不可或缺的一種生存能力。［3］

例如下題：填空題（含答案）1.信息素養(yǎng)包含四個方面：信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。

2.培養(yǎng)計算思維，就需要像計算機科學家一樣去思維，去理清思緒、建構模型、分析并解決問題。

3.文中列舉了計算思維與生活密切相關的5個例子。它們分別是“預置和緩存”“回推”“在線算法”“多服務器系統(tǒng)”“失敗無關性”和“設計冗余性”。

出題意圖：閱讀載體選擇“連續(xù)性文本”，閱讀內容選擇“深入淺出”的信息技術前沿知識，二者的有機結合既降低了學生閱讀的難度，又增強了學生閱讀的興趣，也拓寬了學生的信息學科學習視野。在簡單的一問一答之間不知不覺地培養(yǎng)了學生的信息意識，推動學生閱讀素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的雙發(fā)展，引領教師常態(tài)化課堂教學方向。

（二）視角另類：視抽測為學生學習的新契機

抽測重在以不同于教師日常教學視角的另一個視角來激發(fā)學生學習的興趣，建構學生的認知，增加學生的閱歷，拓展學生的視野，進一步激發(fā)學生學習的產(chǎn)生，而不再是考查學生對已學知識簡單機械的鞏固。

將“流程圖”作為本次抽測的重頭戲，是基于：從語文角度看，是深化學生對典型的非連續(xù)性文本的認知；從數(shù)學角度看，是增加學生對解決問題“建?！彼枷氲母行哉J知；從編程角度看，是增強學生對編程算法的初步了解；從系統(tǒng)信息學角度看，是培養(yǎng)學生對“信息流”走向的初步認識；從生產(chǎn)角度看，是培育學生對做事流程的初步認識；從決策角度看，是培養(yǎng)學生對決策方案選擇性的思考；從社會學角度看，是架設起學生對人圖對話的機會。千言萬語不如一張“圖”，它用特定圖形符號加說明來表達、傳遞、交流信息，與教師日常教學不同，具有新穎性和趣味性，能激發(fā)學生主動學的欲望，為學生提供學習契機。

（三）內容融通：視抽測為學生生成有學習意義的生長性內容

跨學科綜合融通優(yōu)化抽測內容，進一步挖掘發(fā)展學生有意義的關鍵生長點。近年來，隨著“全學科閱讀”的興起，“非連續(xù)性文本閱讀”在學生文本閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中越加凸顯。小學考試、中考、高考均有涉及此方面素養(yǎng)內容的考查?！邦}本2”將語文學科“非連續(xù)性文本閱讀”、數(shù)學學科“解決問題”、信息技術學科“算法”等知識有機融合，以“生活化”“情境化”“游戲化”的方式增強了學生對信息呈現(xiàn)方式的親近感，激發(fā)了學生答題興趣的同時，發(fā)展了學生語文“非連續(xù)性文本”的語感，數(shù)學“加減乘除”“邏輯判斷”的能力，計算機“分支語句”“重新賦值”的邏輯思維能力，充實和拓展學生對非連續(xù)性文本的認知，提高學生對非連續(xù)性文本的閱讀能力，感受問題解決“建模”的直觀化，逐漸加深對流程圖的了解和認知，引領學生計算思維的發(fā)展?！邦}本2”的第1小題和第2小題，通過“X”的不同，讓學生初步感受到“X”是個變量。通過循環(huán)的過程以及結束的判斷，重在發(fā)展學生計算思維的生長性。

（四）支架巧搭：視抽測為學生學習搭建新的支架

抽測只有根據(jù)學生“最近發(fā)展區(qū)”搭建支架，對學生的發(fā)展才是最有效的。［4］巧妙搭建學習支架，是為緊接著要開展的學習提供與學生發(fā)展水平相適應的學習支援。在學生學習進一步發(fā)生發(fā)展時，提供必要的學習援助。當然，可根據(jù)實際情況，及時增加或者撤掉學習支架。

及時增加學習支架。例如“圖1題本2流程圖”，1.如果X=3（元），小王至少要找媽媽要B次錢，才夠買玩具？A.1次，B.2次，C.3次，D.4次；2.如果X=1（元），小王至少要找媽媽要D次錢，才夠買玩具？A.1次，B.2次，C.3次，D.4次。出題意圖：流程圖是一種非常典型的特殊“非連續(xù)性文本”，其構成元素主要包括不同算法功能的程序框、帶箭號的流程線和程序框內必要的說明文字，對于小學四年級的學生而言，比較難以理解和吸收。為此在本題本設計上，有意識地使用了“夠”“不夠”“進行判斷”等字眼，使得本題的“流程圖”雖然還是以非連續(xù)性文本形式呈現(xiàn)，但在文本閱讀上已經(jīng)接近于連續(xù)性文本的閱讀，降低了學生初次閱讀流程圖的障礙。它為學生架起學習“流程圖”必要的學習支架，減少學生對流程圖中“菱形框”的陌生感，轉化為類似于連續(xù)性文本的閱讀起點。

圖1

圖2

及時撤掉學習支架，再如“題本3”，學生在“題本2”做題的基礎上，當場鞏固和加深對非連續(xù)性文本“流程圖”的閱讀能力。題中對“菱形圖”去掉“進行判斷”“繼續(xù)分錢”的字眼（見圖2題本3流程圖），即去掉學習支架，考查學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新、知識遷移的能力。

（五）價值提升：異質同構育健康主動發(fā)展的時代新人

抽測要將“立德樹人”“五育并舉”的社會主義核心育人理念自覺主動地融入到學生信息社會責任的發(fā)展之中。在深化學生腦力勞動、“智慧體操”的同時，重視學生品德、美德的養(yǎng)成。

例如“題本3”，媽媽給小明X元錢，讓小明和哥哥、弟弟一起去書店購買各自喜歡的書。選書之前，三兄弟玩“分錢”游戲，如下圖所示。溫馨提示，偶數(shù)是指能夠被2所整除的整數(shù)。1.如果X=100（元），

（1）小明一共分了B次錢？A.2次，B.3次，C.4次；

（2）弟弟分到了A元錢？A.25元，B.50元，C.75元；

（3）哥哥分到了B元錢？A.25元，B.50元，C.75元；

（4）小明剩下A元錢？A.25元，B.50元，C.75元；

2.如果X=105（元），

（1）弟弟分到了B元錢？A.25元，B.50元，C.75元；

（2）哥哥分到了B元錢？A.25元，B.50元，C.75元；

（3）小明剩下A元錢？A.5元，B.25元，C.50元。

出題意圖：除了及時撤掉學習支架，鞏固和加深對非連續(xù)性文本“流程圖”的閱讀能力，考查學生知識遷移的能力之外，在“題本3”中設置第1小題和第2小題，主要是讓學生再次感受“X”是變量的這一新信息。本題設置了7個問題，在于更加深入發(fā)展學生對這一特定計算思維“流程圖”的理解力。更為重要的是，通過“分錢游戲”，讓學生充分感受到“錢分得多”還是“錢分得少”，是“利己”行為，還是“利他”行為，完全是由“流程圖”的算法決定的。游戲的公平與否，取決于流程圖的算法。由此而引申出感悟法律法規(guī)、政策規(guī)章制度的公平與否，關鍵是由“法律法規(guī)、政策規(guī)章制度”制定者事先編制“算法”決定的，把“立德樹人”育人點滲透貫穿抽測之中。

三、異質同構區(qū)域質量抽測的正向效益

本次異質同構區(qū)域性抽測結果，見“圖3”“圖4”。

圖3 2019-2020學年廈門市思明區(qū)52所公民辦小學四年級學生信息素養(yǎng)區(qū)域抽測優(yōu)秀率和及格率統(tǒng)計圖

圖4 2019-2020學年廈門市思明區(qū)52所公民辦小學四年級學生信息素養(yǎng)區(qū)域抽測平均分統(tǒng)計圖

本次異質同構抽測結果能反映出近年來所倡導的“同構”抽測與“異質”教學的正向良性互促關系，共同作用于學生信息素養(yǎng)發(fā)展的育人價值導向。師生對待抽測已經(jīng)不會像前些年那樣緊張兮兮，而會成為一種期盼、一種期待、一種渴望、一種享受，當作一次全新的學習機會和拓展視野的契機。

異質同構的區(qū)域質量抽測為實現(xiàn)“教師自由地教，學生愉悅地學”奠定了堅實基礎，已成為師生共同成長的不可重復的精彩歷程。