黃華文 張賢金

（1.永安市第一中學(xué)，福建三明 366000；2.福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所，福建福州 350025）

教師是教育的“第一資源”，是一個(gè)學(xué)校的未來，高度重視新教師的培養(yǎng)是一個(gè)學(xué)校的重要任務(wù)之一。學(xué)校以達(dá)成教師必備核心素養(yǎng)為培訓(xùn)目標(biāo)，依托學(xué)校擁有的名優(yōu)教師資源，充分發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用，制定新教師的校本培訓(xùn)方案。借助教研組、備課組校內(nèi)教研及跨校教研等“大鍋”研訓(xùn)活動(dòng)，輔以新教師量身定做的“小灶”培訓(xùn)活動(dòng)，兩者相得益彰，助推新教師成長。

一、教師核心素養(yǎng)的“三要素”

隨著學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，教師核心素養(yǎng)模型也逐漸構(gòu)建形成。在《21世紀(jì)教師的核心素養(yǎng)》中以培養(yǎng)“專業(yè)化教師”為核心，將教師核心素養(yǎng)凝練為“教育情懷、教育知識(shí)、反思學(xué)習(xí)能力”三個(gè)要素。［1］將這三個(gè)要素構(gòu)建為教師核心素養(yǎng)的金字塔模型，如圖1所示，教育情懷是金字塔的高，教育知識(shí)和反思學(xué)習(xí)能力分別是金字塔的一個(gè)底邊和底邊上對應(yīng)的高。

圖1 教師核心素養(yǎng)金字塔模型

其中教育情懷是教師職業(yè)的靈魂支柱，決定教師的職業(yè)高度，是教師不斷追求職業(yè)完美、改變自己的內(nèi)在動(dòng)力，也是教師在自己的職業(yè)生涯中的行為底線和原則。具體表現(xiàn)為教師的思想品德、關(guān)愛學(xué)生、熱衷教學(xué)、樂于教研等方面。教師的教育知識(shí)是教師職業(yè)的基礎(chǔ)，是教師職業(yè)的技能。包含正確的專業(yè)學(xué)科知識(shí)、必備的教育教學(xué)知識(shí)、逐步積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、廣泛的綜合知識(shí)等，決定了教師職業(yè)發(fā)展的平臺(tái)高低，此要素隨著教師年限拉長逐步積累和沉淀，其容量受到教師個(gè)人職業(yè)追求的影響。而教師的反思學(xué)習(xí)能力是教師成長的發(fā)展力，決定教師職業(yè)的遠(yuǎn)度，是教師能否突破自我和超越自我，最終成為名師的重要因素，包含終身學(xué)習(xí)能力、信息能力、創(chuàng)新能力、自我評判能力等。［2］

教師核心素養(yǎng)三個(gè)要素互相影響。教師的教育知識(shí)和反思學(xué)習(xí)能力構(gòu)成教師核心素養(yǎng)的底基，底基越扎實(shí)、擁有的知識(shí)越多及反思學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，教師的職業(yè)生涯向外拓展延伸越容易。教師情懷越高尚，教師對自己的要求越高，教師核心素養(yǎng)這座金字塔具有的內(nèi)涵越多，體現(xiàn)的教師素養(yǎng)越高，具有的人格魅力越大，對學(xué)生的影響越大，對教師的職業(yè)發(fā)展越有益。

二、指向教師核心素養(yǎng)培育的新教師校本培訓(xùn)目標(biāo)

新教師由學(xué)校剛走向工作崗位，對教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)主要來自于學(xué)生時(shí)代留下的印象，走上教師工作崗位多數(shù)不是因?yàn)闊釔劢處熉殬I(yè)，而是因?yàn)榻處煿ぷ鞣€(wěn)定。為了讓新教師對教師職業(yè)有全面的認(rèn)知，能指引新教師未來的職業(yè)生涯。在新教師進(jìn)入職業(yè)生涯時(shí)，以教師核心素養(yǎng)三要素為基準(zhǔn)，確立增長三個(gè)要素的長度、增大教師素養(yǎng)金字塔內(nèi)涵為新教師校本培訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)。

首先，確立當(dāng)一名有職業(yè)追求的教師。一個(gè)人的職業(yè)追求決定一個(gè)人的職業(yè)高度，也決定一個(gè)人職業(yè)生涯的幸福指數(shù)。教師的職業(yè)價(jià)值來自于學(xué)生、家長、社會(huì)的認(rèn)可，促進(jìn)學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步是教師的追求，教師在學(xué)生的收獲中成就自己、找到自己的職業(yè)幸福。很多教師因缺乏職業(yè)追求，在教師新鮮感和熱情褪去之后就出現(xiàn)頹廢或安于現(xiàn)狀的疲軟狀態(tài)。新教師是學(xué)校的新鮮血液，對自己的職業(yè)具有巨大的熱情，又充滿活力，必須根植其對教師職業(yè)的熱愛，關(guān)心學(xué)生、甘于奉獻(xiàn)的博大情懷，激發(fā)其內(nèi)心的職業(yè)追求，明確自己的職業(yè)目標(biāo)，對新教師未來專業(yè)成長之路具有重要意義。

其次，確立當(dāng)一名有專業(yè)內(nèi)涵的教師。一個(gè)人的專業(yè)內(nèi)涵是維持自己職業(yè)的根本，決定一個(gè)人職業(yè)領(lǐng)域的深度。教師的專業(yè)內(nèi)涵決定了所教知識(shí)正確與否，是快速準(zhǔn)確地解決學(xué)生所提出的問題，智慧化解課堂中意外的基礎(chǔ)；是演繹更多精彩的課堂、圓滿完成課程教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)上得到學(xué)生認(rèn)可和喜愛的保障；是能否走進(jìn)學(xué)生心里得到學(xué)生信任、得到家長的認(rèn)可的一個(gè)因素。而教師的專業(yè)內(nèi)涵不會(huì)憑空就有，需要經(jīng)過自身有意識(shí)地不斷學(xué)習(xí)，在實(shí)踐過程獲得經(jīng)驗(yàn)積累沉淀得到。對于新教師，只有明確具備廣博的專業(yè)內(nèi)涵才是站穩(wěn)和走遠(yuǎn)教師職業(yè)的根本，在職業(yè)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累教學(xué)所需的教學(xué)基本功和專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為自己的教師之路鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，確立當(dāng)一名有專業(yè)自尊的教師。一個(gè)人的專業(yè)自尊取決于教師在同行中的影響和認(rèn)可度，具有反思習(xí)慣的教師具有更廣闊的專業(yè)發(fā)展空間，研究能力更強(qiáng)，在專業(yè)上獲得的成就更大、認(rèn)可度更高。教師的專業(yè)自尊主要表現(xiàn)為課題研究和論文寫作兩個(gè)方面。對于新教師存在的教學(xué)問題，要通過咨詢前輩、查閱資料等，學(xué)會(huì)研究并逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，為成為研究型教師打下基礎(chǔ)。論文寫作是提升教師的理性思維與學(xué)科素養(yǎng)不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容，也是教師職業(yè)生涯必不可少的一個(gè)項(xiàng)目材料。培養(yǎng)新教師反思能力、研究水平、撰寫論文能力，在自我完善的過程中提煉，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，逐步找到自己的專業(yè)自信，為新教師的后續(xù)發(fā)展積蓄力量。

新教師只要明確自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，將各層次教師的達(dá)成目標(biāo)，按3年、5年、10年的規(guī)劃納入自己的職業(yè)生涯中，制定出合理的職業(yè)規(guī)劃，在成長過程中不斷積累自己的專業(yè)內(nèi)涵、錘煉自己的專業(yè)自尊就能快速成長，縮短達(dá)成名師的年限。

三、指向教師核心素養(yǎng)培育的新教師校本培訓(xùn)實(shí)踐路徑

新教師因環(huán)境及自身角色的變化、社會(huì)對其要求和評價(jià)的變化，再加上進(jìn)入工作需面對來自同行的競爭、師生及與家長的人際關(guān)系帶來的壓力，會(huì)產(chǎn)生焦慮和不安，出現(xiàn)諸多不適應(yīng)。［3］如何幫助新教師度過這個(gè)“新”時(shí)期，找到自己的教師職業(yè)追求，上好每一節(jié)課，得到學(xué)生的喜愛，跟上其他教師的教學(xué)步伐，不掉隊(duì)不貽誤學(xué)生？在多年的新教師培訓(xùn)實(shí)踐中，主要采取以下幾條路徑。

（一）“一對一”幫學(xué)成長

“一對一”的幫扶是幫助剛?cè)肼毜男陆處熆焖賹?shí)現(xiàn)由學(xué)生角色到教師角色轉(zhuǎn)換最有效的措施。學(xué)校在尊重新教師個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上，給其指定校內(nèi)同年級學(xué)科教學(xué)骨干和有經(jīng)驗(yàn)的班主任作為專業(yè)導(dǎo)師和德育導(dǎo)師，從常態(tài)上指導(dǎo)新教師的教學(xué)工作和班主任工作。專業(yè)導(dǎo)師從備課、上課、練習(xí)編制、試卷命制等各個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)新教師做好本學(xué)科的教學(xué)工作，提升課堂教學(xué)能力，讓新教師上好每一堂課，站穩(wěn)課堂，得到學(xué)生的認(rèn)可。德育導(dǎo)師則從班主任瑣碎工作中精心指導(dǎo)新教師管理好自己的班級，提高德育工作能力，得到家長的認(rèn)可和學(xué)校的認(rèn)可。兩位導(dǎo)師相輔相成，協(xié)助新教師盡快適應(yīng)新的工作環(huán)境，促進(jìn)新教師快速轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壓徒虒W(xué)的管理者、課堂的組織者、學(xué)生熱情的激發(fā)者、師生的交流者、學(xué)生問題的咨詢者、教學(xué)的反思者等，兩位導(dǎo)師還從生活上關(guān)心新教師，在為人處世上給新教師提出建議，讓新教師學(xué)會(huì)“教書”的同時(shí)學(xué)會(huì)“做人”。

為了師徒能快速進(jìn)入角色，讓新教師與指導(dǎo)教師盡快結(jié)下師徒情誼，選擇每年對于教師具有特殊意義的日子——教師節(jié)舉行拜師儀式。從徒弟給師父送上充滿感激之情的鮮花開始，師徒情在莊重溫馨氛圍中開始延伸。為了提升“一對一”措施的效率，挑選往年脫穎而出的新教師，以過來人的身份，講述自己在導(dǎo)師陪伴下的成長歷程，給師弟師妹們傳授成長的經(jīng)驗(yàn)、收獲、感觸和體會(huì)，真誠地表達(dá)對師父的敬佩和感激之情。如新教師分享了“做人如水，做事如山”的做人做事態(tài)度；“勤聽、勤問、勤思”給自己打開成長大門的成長秘籍；“多聽課，多承擔(dān)，多請教，多讀書，多學(xué)習(xí)”為自己成長積累專業(yè)內(nèi)涵的成長方法；“與指導(dǎo)教師一起研課、磨課、討論”中相互促進(jìn)的成長合作方式；“在導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、經(jīng)驗(yàn)豐富的課堂中找到滿滿的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)自己迅速成長”……

（二）“小灶式”規(guī)劃成長

成長需要目標(biāo)、契機(jī)，為了幫助新教師找到自己的成長目標(biāo)，規(guī)劃自己職業(yè)生涯，了解教師職業(yè)成長需要的契機(jī)是什么，針對新教師群體進(jìn)行“小灶式”培訓(xùn)。主要從職業(yè)追求、專業(yè)內(nèi)涵、專業(yè)自尊三個(gè)方面設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，從宏觀調(diào)控和細(xì)節(jié)引導(dǎo)新教師的成長。首先是從教師職業(yè)生涯的重要環(huán)節(jié)——職稱評定必備的條件，引導(dǎo)新教師從班主任工作、教研工作、德育工作、教學(xué)工作四個(gè)方面規(guī)劃自己的職業(yè)成長線路，讓新教師明確在不同時(shí)期必須做哪些事，必須在什么時(shí)期要做好哪些準(zhǔn)備，為新教師提供教師職業(yè)生涯的規(guī)劃思路。其次，邀請學(xué)校教學(xué)骨干和優(yōu)秀班主任給新教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技巧、班主任工作技巧等專項(xiàng)培訓(xùn)，解決教學(xué)工作和班主任工作中遇到的通識(shí)問題，促進(jìn)新教師改善自己的教學(xué)工作和德育工作，朝著良好的方向發(fā)展。第三，邀請學(xué)校名師給新教師講述自身成長歷程，為新教師提供優(yōu)秀樣板。名師們將“擁有一顆熱愛教育事業(yè)的心，擁有明確的目標(biāo)、純真的職業(yè)操守、堅(jiān)韌的毅力、堅(jiān)定的信念、遠(yuǎn)大的職業(yè)追求”的良好品質(zhì)傳遞給新教師，鼓勵(lì)新教師適時(shí)把握成長的契機(jī)，引導(dǎo)新教師給自己做一個(gè)教師生涯規(guī)劃，各階段設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，讓自己在磨煉中成長，在積累中轉(zhuǎn)變，促使自己先成為“教書匠”后再成長為“教學(xué)大師”。

（三）“大鍋式”借力成長

新教師雖然具備教育心理學(xué)和教學(xué)管理的理論知識(shí)，但實(shí)踐機(jī)會(huì)少，缺乏處理應(yīng)變能力，對專業(yè)知識(shí)的理解仍停留在學(xué)生階段“怎樣學(xué)”的認(rèn)識(shí)，還未提升到“怎樣教”的教師層次上，加上生活經(jīng)驗(yàn)和文化積累不夠，無法用形象的比喻幫助學(xué)生理解知識(shí)。［4］“大鍋式”校本教研是新教師成長的一個(gè)重要平臺(tái)，“大鍋式”校本教研主要是集體備課活動(dòng)和教研組教研活動(dòng)。備課組的集體備課活動(dòng)能讓新教師宏觀上把握每一節(jié)課的內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)在討論中逐步學(xué)習(xí)老教師處理教材和選擇習(xí)題、突破難點(diǎn)的方法和手段，幫助新教師理順自己的教學(xué)思路站穩(wěn)講臺(tái)。新教師還在集體備課中承擔(dān)主講任務(wù)，經(jīng)歷獨(dú)立思考、獨(dú)立查閱資料、獨(dú)立構(gòu)建課堂的過程，并在和諧研討氛圍中參與討論，接受備課組成員的建議和補(bǔ)充，將自己備課成果逐步完善。這種“獨(dú)立備課—參與討論—重新修改”的過程有利于新教師反思能力的提升，為后期形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格奠定基礎(chǔ)。在聽評課等教研活動(dòng)中，新教師觀摩老教師精心準(zhǔn)備的示范課、公開課，從中學(xué)習(xí)掌控和應(yīng)變課堂的技巧，學(xué)習(xí)觀察課堂和運(yùn)用理論分析課堂和評價(jià)課堂等。在聽名優(yōu)教師的講座過程中，將其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新的教育教學(xué)理論進(jìn)行理解并運(yùn)用，站在他人肩膀上借力成長。

（四）“聚焦評價(jià)”推進(jìn)成長

評價(jià)是一次自我檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也是一個(gè)完善自我、發(fā)展自我的過程。對新教師的評價(jià)，不能用普通教師的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該在新教師同一層次的群體中比較，課堂是教師的主陣地，從新教師的課堂中，可以看出新教師的執(zhí)教態(tài)度、教學(xué)基本功、課堂掌控能力、對教材的理解程度等，以及指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力度，因而聚焦課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)是挖掘新教師的發(fā)展?jié)摿σ粭l有效途徑。［5］

學(xué)校每個(gè)學(xué)期安排一次新教師開設(shè)匯報(bào)課并對其考核。為了引起新教師和指導(dǎo)教師的重視，讓考核更有力度，學(xué)校成立考核小組對新教師的匯報(bào)課進(jìn)行聽課、評課、反饋。考核小組由校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科骨干教師、教研組長、備課組長組成?？己说闹饕獌?nèi)容有教師的教態(tài)、語言、板書、多媒體與課堂教學(xué)融合等教學(xué)基本功，課堂教學(xué)過程中課堂應(yīng)變能力、師生互動(dòng)、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)靈活度，還有教學(xué)手段和教學(xué)方法合理性，及重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破等教材處理方面。由教研室主管對每一位新教師的匯報(bào)課進(jìn)行點(diǎn)評，并將點(diǎn)評形成書面報(bào)告反饋給本人。通過反饋和評議，讓新教師發(fā)現(xiàn)自己的問題，反思考核小組提出的改進(jìn)建議。這種考核方式，既能考核新教師在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成效，也能檢驗(yàn)師徒結(jié)對子的效果。