魏學(xué)紅,王珍珍,周寒昭
(成都紡織高等??茖W(xué)校 外語學(xué)院,四川 成都 611731)
自2015年3月以來,黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人先后在不同場合提及“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃,“互聯(lián)網(wǎng)+”也因此引起了全社會的高度關(guān)注。互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)大面積推廣應(yīng)用,推動了社會經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展迅速。網(wǎng)絡(luò)上的教育資源越來越豐富,傳統(tǒng)的課堂、圖書館、校園正在悄然發(fā)生變化,并且將持續(xù)發(fā)生改變[1-3],實(shí)訓(xùn)空間、精控實(shí)驗(yàn)室、未來空間站、虛擬社區(qū)等多樣化的教育活動空間逐漸出現(xiàn)。將來學(xué)習(xí)者不僅要在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中掌握知識和技能,還要培養(yǎng)創(chuàng)新思維、推理思維、虛擬協(xié)作和跨文化思維等素質(zhì),以適應(yīng)未來社會的發(fā)展[4]。在這種環(huán)境下,如何提升高職學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力,以適應(yīng)未來社會的要求,是高職英語教師需要積極研究的課題。
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用必將使傳統(tǒng)教育形式發(fā)生革命性的改變,未來教育將以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的全新面貌出現(xiàn)在世人面前,為學(xué)習(xí)者服務(wù)。在此環(huán)境下,學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)。
在傳統(tǒng)模式教學(xué)過程中,學(xué)生主要按照學(xué)校的課程安排開展學(xué)習(xí)活動,學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)、目的、內(nèi)容、方法和反饋形式都是確定的?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”展現(xiàn)了更方便快捷、生動有趣、豐富多彩、及時反饋的學(xué)習(xí)情境,學(xué)習(xí)真正突破了時空的限制,成為隨時隨地可以開展的活動。教師由強(qiáng)勢的學(xué)習(xí)掌控者較變?yōu)閷W(xué)習(xí)顧問,學(xué)習(xí)者的主體地位進(jìn)一步加強(qiáng)。
傳統(tǒng)教育往往采用統(tǒng)一模式教學(xué),在這種模式下,文化基礎(chǔ)不同、文化背景各異甚至學(xué)習(xí)目的不同的學(xué)生接受同樣進(jìn)度的課程、同一標(biāo)準(zhǔn)的考核,這不利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能,不利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和參與性,很難得到理想的教學(xué)效果?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式由于擁有靈活的學(xué)習(xí)空間和時間以及先進(jìn)便捷的技術(shù)解決方法,理論上能滿足學(xué)習(xí)者所有的個性化需求,真正做到因材施教,幫助學(xué)習(xí)者更快地達(dá)成教育目標(biāo)。
學(xué)校是傳統(tǒng)教育的主要教育機(jī)構(gòu),曾經(jīng)是大多數(shù)學(xué)習(xí)者的首要選擇。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的熱潮,教育資源重新配置,教育機(jī)構(gòu)再次整合,各種新的教育組織形態(tài)紛紛呈現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)習(xí)者的選擇更加多樣化。除了學(xué)校、培訓(xùn)班上課等實(shí)體教育形式外,學(xué)生還可以選擇直播教學(xué)、錄播教學(xué)、公開課等各種虛擬教育形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
傳統(tǒng)教育以培養(yǎng)符合社會要求的公民為目標(biāo),價值取向是“以知識為本”,課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)知識的普遍化、中立化、分科化、客觀性和累積性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下,學(xué)習(xí)者的主體地位得到強(qiáng)化,知識取向更加以人為本,因而更強(qiáng)調(diào)知識的價值化、綜合化和批判性[5]。
新的教學(xué)模式重視學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)與學(xué)習(xí)者的互動,教師不再是授課的中心。通過大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)的運(yùn)用,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)品可以對學(xué)習(xí)者的目標(biāo)、能力、興趣等數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理和分析,再對現(xiàn)有的流程進(jìn)行優(yōu)化。課程經(jīng)過重新設(shè)計(jì)后,學(xué)習(xí)過程將更簡單便捷。通過教育類網(wǎng)絡(luò)游戲,學(xué)習(xí)者甚至可以實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)過程也更加有趣高效。
學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在自我決策、自我管理和自我評價三個方面。學(xué)生首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,即自我決策;然后監(jiān)督自己執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃,即自我管理;再對照學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測學(xué)習(xí)成效,即自我評價;最后根據(jù)評估結(jié)果返回第一步,實(shí)現(xiàn)閉環(huán)管理,直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三個環(huán)節(jié)缺一不可,任何一種能力成為弱項(xiàng),都會影響最終的學(xué)習(xí)效果。
學(xué)生在開始自學(xué)之前,首先要回答“學(xué)什么”“在哪學(xué)”“怎么學(xué)”三個問題?;卮稹皩W(xué)什么”,一是要明確學(xué)習(xí)目的,做到有的放矢;二是要對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的基本認(rèn)知,否則自主學(xué)習(xí)將無法展開?!霸谀膶W(xué)”是要確定學(xué)習(xí)平臺和信息源?,F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富,如搜索菜單、百度百科、圖片、視頻、音頻、電子雜志、RSS訂閱、博客、微博、微信、公開課、慕課、游戲體驗(yàn)、資源庫、專題網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫、自動推送、應(yīng)用軟件等,提供了各種形式的學(xué)習(xí)信息,學(xué)生要在海量信息中準(zhǔn)確地找到自己需要的信息,也是一種重要的能力?!霸趺磳W(xué)”是指學(xué)生應(yīng)該有科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情,按照一定的學(xué)習(xí)技巧和認(rèn)知規(guī)律,制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃,是自主學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的有力保障。在選擇學(xué)習(xí)材料方面,教師要為學(xué)生提供一些免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源平臺,例如中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線以及超星等。學(xué)生一般會根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)需求來選課,比如生活或者工作需求、英語基礎(chǔ)的差異以及課程來源背景(如名校、名師或比較流行的課程內(nèi)容)等。
自主學(xué)習(xí)沒有專人監(jiān)管,沒有強(qiáng)制性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下,學(xué)生更容易接受趣味化的教學(xué)內(nèi)容,而沒有耐心打基礎(chǔ),沒有決心解決難點(diǎn)問題,具體表現(xiàn)為意志薄弱、課程完成率低、自主性差等[6-7]。以英語學(xué)習(xí)為例,看視頻具有趣味性,學(xué)生容易接受,而背單詞比較枯燥,學(xué)生就難以堅(jiān)持。但如果忽略了后者,讀和寫的能力就會受到影響。要克服這種弊端,就要求學(xué)生進(jìn)行自我約束。一方面,一旦制定了學(xué)習(xí)任務(wù),就要安排足夠的時間,按照既定的原則、流程、方案完成學(xué)習(xí)任務(wù),即使遇到困難,也應(yīng)該信守對自我的承諾,迎難而上,決不輕言放棄;另一方面,網(wǎng)絡(luò)上信息蕪雜,誘惑很大,極易分散學(xué)生的注意力,學(xué)生要做到擯棄雜念,集中精力完成計(jì)劃中的內(nèi)容,而不被計(jì)劃外的各種信息所干擾,否則自主學(xué)習(xí)將成為一句空話。
以我校(成都紡織高等??茖W(xué)校)公共英語教學(xué)中采用學(xué)習(xí)型APP提高英語口語的自我學(xué)習(xí)為例,我校公共英語教學(xué)采取的是分層教學(xué)法,分為A、 B、 C三個層次,大部分學(xué)生經(jīng)過測試屬于C層次,英語整體水平較為薄弱,尤其是口語表達(dá)。為了延伸課堂教學(xué),并且讓學(xué)生有一個自由選擇的學(xué)習(xí)和練習(xí)平臺,我校外語學(xué)院采購了北京外研訊飛教育科技有限公司開發(fā)的FIF智慧教學(xué)平臺上的口語訓(xùn)練系統(tǒng)。通過課堂定時任務(wù)、課后口語作業(yè)、測試等形式來加強(qiáng)學(xué)生的英語口語練習(xí)。該系統(tǒng)針對英語口語水平和學(xué)習(xí)目的差異化進(jìn)行了個性化選題設(shè)置,并且教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自定義添加,學(xué)生通過跟讀、對比能夠反復(fù)練習(xí)并得到及時的反饋,教師可以根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整,使教學(xué)更有針對性,效果更突出。學(xué)生還可以根據(jù)反饋結(jié)果再次挑戰(zhàn)以取得更好的分?jǐn)?shù),充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。我們對學(xué)生每月布置1~2次口語作業(yè),可以是對話口語的練習(xí),內(nèi)容來自于書本的知識或者是系統(tǒng)中已有的生活和職業(yè)場景,1~2個話題就可以;也可以是語音練習(xí),通過一些容易犯錯的單詞對比發(fā)音練習(xí),幫助學(xué)生糾正一些固化的錯誤發(fā)音。第一學(xué)期首次使用FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng),學(xué)生還在適應(yīng)期,參與的積極性不太高。以2018級B層次某班為例,第一次FIF口語任務(wù)完成率只有81%,最高分89分。隨后通過反復(fù)練習(xí),教師針對教學(xué)內(nèi)容發(fā)布有針對性的口語練習(xí),學(xué)生也在每次嘗試中體會到了便捷、高效、有樂趣的學(xué)習(xí)過程。在第一學(xué)期結(jié)束時,這個班的FIF口語完成率達(dá)到90%以上,最高分達(dá)到94分,完成效果優(yōu)秀(80分以上)達(dá)到了40%,不及格率小于5%,基本達(dá)到了人人參與、大部分有所提高的目的。經(jīng)過三學(xué)期的強(qiáng)化練習(xí),學(xué)生的發(fā)音有了明顯提高,并且增強(qiáng)了對英語口語訓(xùn)練的信心,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也明顯提高,表達(dá)的準(zhǔn)確性也有了很大提升。
學(xué)習(xí)效果評估對學(xué)習(xí)活動有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用,對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的評價是學(xué)生適時調(diào)控學(xué)習(xí)活動的必要前提,是提高學(xué)習(xí)效率的必要手段。自我評價是學(xué)習(xí)效果評估的重要組成部分,它比外在評價更靈活、及時、便捷。學(xué)習(xí)過程監(jiān)控、對照計(jì)劃反思總結(jié)、完成作業(yè)與小測驗(yàn)等都是自我評價的常見形式,而“互聯(lián)網(wǎng)+”使教育評價依據(jù)更豐富,應(yīng)用更便捷。學(xué)會應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對自我學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估也是一種重要的能力。例如,英語學(xué)習(xí)者可以通過英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、能力測試軟件、在線答題等方式對自己的英語水平進(jìn)行自測。有些學(xué)科的學(xué)習(xí)者還可以參與任務(wù)模擬訓(xùn)練、競爭益智、問題解答、合作探究等活動,通過運(yùn)用移動智能終端和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)工具等技術(shù)設(shè)備,獲得學(xué)習(xí)效果的反饋[4]。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生必能巧妙地利用這些資源,對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評估,從而反過來指導(dǎo)自我決策過程。
以口語學(xué)習(xí)和批改網(wǎng)為例。為了提高口語練習(xí)的頻率,增強(qiáng)趣味性,并且滿足一些進(jìn)步較快、需求更高的學(xué)生,我們?yōu)閷W(xué)生提供了更多的英語口語學(xué)習(xí)小應(yīng)用,例如英語趣配音、流利說等。以英語趣配音平臺為例,它給學(xué)生提供了更多的選擇自由,但是其效果反饋相對較弱,所以只能作為興趣輔助,鼓勵學(xué)生進(jìn)行打卡、曬作品、互相點(diǎn)評等來形成一個興趣社群。對于興趣社群的維護(hù)也有一定的難度,社群管理者主要由對英語口語很有興趣,并且有一定配音興趣、口語水平良好的學(xué)生擔(dān)任,管理者要定期發(fā)布任務(wù)。通過幾個學(xué)期的嘗試,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)性較弱,并且由于提供的配音材料不一定被所有人接受,所以參與程度不高。因此,以娛樂性為主的學(xué)習(xí)輔助應(yīng)用的使用,還在不斷地探索和嘗試中。
批改網(wǎng)是基于語料庫和云計(jì)算技術(shù)提供英語作文自動在線批改服務(wù)的平臺,能及時給出作文的分?jǐn)?shù)、評語以及按句點(diǎn)評,能夠提高教師批改英語作文的工作效率,提高學(xué)生的英語寫作能力。任務(wù)類型多樣化,可以是各種類型的作文,也可以是短句的翻譯練習(xí)等,學(xué)生提交作文之后,根據(jù)在線批改進(jìn)行及時自我評價,然后再次修改作文以獲取更高的分?jǐn)?shù),從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。在通過一學(xué)期的多次練習(xí)之后,學(xué)生的用詞造句寫作能力有所提高。仍以2018級B層次某班為例,第一次為邀請函作文練習(xí),班級平均分為68分,最高分為79分,修改作文次數(shù)最多5次。隨著之后不斷練習(xí),并開展學(xué)生互評、范例作文展示等一系列活動,學(xué)生積極性明顯增強(qiáng),學(xué)習(xí)效果也明顯提升,在期末最后一次作文任務(wù)中,班級平均分為74分,最高分為86分。修改作文次數(shù)在10次以上的就達(dá)到10人次,其中最多的修改了32次,對比第一次,變化非常明顯。可見,學(xué)生的自我要求越來越高,自信心越來越強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性提升也非常明顯,同時也體現(xiàn)了他們克服困難、勇于挑戰(zhàn)的精神。學(xué)生的自我評價能力也與他們對自我發(fā)展的信心密切相關(guān),同時也來源于外部評價,包括教師給予的鼓勵和支持以及成績的進(jìn)步等。所以,需要綜合內(nèi)外因素,才能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感。
網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是明顯的,但其弊端也不容忽視,例如學(xué)習(xí)碎片化、學(xué)習(xí)缺乏強(qiáng)制性、學(xué)習(xí)會增加判斷甄別困難等問題[8]。教師應(yīng)積極發(fā)揮主觀能動性,給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),使網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的優(yōu)勢,保護(hù)學(xué)習(xí)者的熱情。
傳統(tǒng)教育非常重視課程的連續(xù)性、廣泛性和系統(tǒng)性。課堂教學(xué)以教材為基礎(chǔ),以大綱為線索,知識結(jié)構(gòu)比較合理,而碎片與重構(gòu)是互聯(lián)網(wǎng)組織信息與知識的基本方式。網(wǎng)絡(luò)根據(jù)讀者的需要生成多種形式的信息與知識碎片,學(xué)習(xí)者如果對這些碎片化信息簡單接收,缺乏獨(dú)立思考,就會影響學(xué)習(xí)者的知識深度,弱化處理復(fù)雜事物的思考能力。在此情況下,教師要鼓勵學(xué)生開展分享、協(xié)作與探究活動,通過循序漸進(jìn)的方式將網(wǎng)絡(luò)學(xué)到的碎片化知識與課堂獲得的系統(tǒng)性知識有機(jī)整合起來,形成個性化的知識體系,從而使學(xué)到的知識更容易被提取和應(yīng)用。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個開放的環(huán)境,教育資源既豐富多彩,又良莠不齊。由于缺乏科學(xué)有效的質(zhì)量保障體系,網(wǎng)絡(luò)上的教育資源更加蕪雜。學(xué)習(xí)者如果缺乏判斷能力,不能對信息進(jìn)行有效的分析、判斷、整理、歸納、評估、加工、傳遞和創(chuàng)新,沒有正確的引導(dǎo),就沒有有效的學(xué)習(xí)[9]。以英語學(xué)習(xí)為例,大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)資源存在明顯不足,亟需出臺相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn),提高自主學(xué)習(xí)資源產(chǎn)品的質(zhì)量,從而從根源上保證自主學(xué)習(xí)的效果[10]。在沒有網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范之前,學(xué)生只能依靠自己的能力和教師的幫助選取合適的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)習(xí)主題的需要在眾多信息中進(jìn)行選擇,經(jīng)過一次又一次的鍛煉,在實(shí)踐中逐步總結(jié)出選擇的經(jīng)驗(yàn),最終具備信息篩選能力。
雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下海量的學(xué)習(xí)資源能滿足不同學(xué)習(xí)者的個性化需要,但并不提供高質(zhì)量的私人定制資源?;蛘哒f,即使學(xué)生能通過提問等方式獲得解答,如果沒有分析研究能力,也無從評判答案的優(yōu)劣,因此培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題的能力就顯得十分重要。在教學(xué)中,學(xué)生確定課題后,教師要給學(xué)生提供充分的自主活動空間、廣泛的交流機(jī)會、解決問題的思維方式和有關(guān)線索,鼓勵學(xué)生自主探索,選擇解決問題的方法。即使學(xué)生開始查閱的資料只解決問題的一部分,也要鼓勵學(xué)生提出個人的見解,使他們在探究中學(xué)習(xí)、發(fā)展、增知、創(chuàng)新。有科研任務(wù)的教師可以在課堂上向?qū)W生介紹自己的研究課題,示范自己的研究過程和方法,分享自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),讓學(xué)生有所領(lǐng)悟。
在學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃時,教師既要尊重學(xué)生的自主管理,又要隨時監(jiān)控和督促,幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)計(jì)劃落到實(shí)處。必要時教師可采用一定的測試手段,協(xié)助學(xué)生評估學(xué)習(xí)效果,檢驗(yàn)知識掌握情況,并將檢測結(jié)果反饋給學(xué)生,使學(xué)生學(xué)會自我評價,進(jìn)而可以自我激勵、自我監(jiān)督,自覺完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,教師的教學(xué)評價應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展,正視學(xué)生的個體差異,既重視學(xué)業(yè)結(jié)果,又重視學(xué)生的思維品質(zhì)形成和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)日益普及的今天,傳統(tǒng)的知識提供載體、渠道、表現(xiàn)形式等都發(fā)生了或大或小的改變,為了適應(yīng)未來社會的要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、動機(jī)、目標(biāo)等也必將產(chǎn)生或多或少的變化。教師必須緊跟時代步伐,緊密結(jié)合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),遵循認(rèn)知規(guī)律,發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)性強(qiáng)、貼近學(xué)生、監(jiān)管方便等優(yōu)勢,主動使用新興的互聯(lián)網(wǎng)工具,充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo),科學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù),客觀評價學(xué)習(xí)成效,逐步提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。