溫麗瓊

（莆田市秀嶼區(qū)笏石中心小學，福建 莆田 351146）

對分課堂是復旦大學心理系張學新率先提出的一種全新課堂教學模式。顧名思義，這種教學模式倡導將課堂教學時間一分為二，其中一部分時間用于教師課堂教授，另一部分時間由學生掌握，伴隨以啟發(fā)式、探究式的方式進行互動學習。［1］就其內(nèi)涵而言，對分課堂實現(xiàn)了義務教育理性價值和工具價值的統(tǒng)一，既發(fā)揮了教師主導作用，又肯定了學生主體地位，它的價值在于并不要求學習者完全掌握全部學習內(nèi)容后再參與討論，而是鼓勵學習者在課前溫習、課后復習中學習知識，利用課堂時間主動探索、參與討論，并逐步加深對知識的理解和掌握。對于義務教育階段的小學生而言，他們處于逐步構建知識和能力體系、形成創(chuàng)新思維、培養(yǎng)思考能力的關鍵時期，養(yǎng)成良好的學習習慣和思考至關重要。講授式的傳統(tǒng)教學模式，已經(jīng)不能適應新時代教育改革的總體要求，更無法滿足未來教育對學生知識框架、思考能力和學習能力的實際需要。而對分課堂以掰開課堂為手段，在教學設計和教學環(huán)節(jié)大量融入自主學習、探究學習的教學元素，有助于實現(xiàn)三大轉變，即由教師主體地位向教師引導轉變、由學生被動學習向主動參與轉變、由知識單向傳導向雙向互動轉變。我國著名教育家陶行知曾言：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！保?］葉圣陶也明確指出“教育就是培養(yǎng)習慣?！痹谔岢珜W生德智體美勞全面發(fā)展的今天，對分課堂可以說是新時代義務教育階段課堂教學改革的必然選擇和必要手段?，F(xiàn)以《分數(shù)的初步認識》為例加以闡釋。

小學三年級的學生已經(jīng)具備一定的數(shù)學基礎，對數(shù)字加減乘除等簡單算法有了基本認識和計算能力，這時候分數(shù)的有關知識開始引入到小學數(shù)學的教學內(nèi)容中。作為介紹分數(shù)入門知識的《分數(shù)的初步認識》是這階段最適合使用對分課堂進行講授的課程之一。筆者結合20多年講授該課程的教學實踐經(jīng)驗，主張從教學設計、分組討論、考核評價等三個方面對教學環(huán)節(jié)進行要素重構。

一、強化教學設計，增強講授式教學實效

課堂講授的知識內(nèi)容、邏輯體系對教學效果的影響是最直接的。教師在使用對分課堂進行教學時，必須要完全吃透知識點，按照教學大綱、教學目標的具體要求，將知識點融入到講授、內(nèi)化吸收和討論三個環(huán)節(jié)，并根據(jù)學生實際水平和需要，合理規(guī)劃課堂講授和課堂討論時間。［3］教師要在講授環(huán)節(jié)幫助學生深化對基本知識的理解，引導學生掌握主要知識，并逐步構建起理論框架和知識體系。比如執(zhí)教《分數(shù)的初步認識》時，筆者首先以郊游野餐話題為切入點，通過創(chuàng)設情境法引出小麗、小明姐弟倆參加郊游野餐分食物遇到難題的情境圖，拋包袱式地生成四個問題情境，前兩個問題是6個蘋果平均分給2個小朋友，每人分幾個？4瓶牛奶平均分給2個小朋友，每人分幾瓶？在實際情境中溫習四則運算之一的除法，并引入平均分的概念。隨后，筆者提出另外兩個問題：1塊蛋糕平均分給2個小朋友，每人分幾個？“半塊”蛋糕怎么表示呢？正在學生疑惑無法用所學整數(shù)表示之際，筆者順勢引出分數(shù)概念。通過對分課堂的講授式教學，筆者深入淺出地對分數(shù)基本概念進行解釋，學生不僅完成了從整數(shù)到分數(shù)的知識過渡，也讓學生充分感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，達到知識目標、能力目標和情感目標的和諧統(tǒng)一。

二、創(chuàng)新授課模式，創(chuàng)設分組討論式課堂

對分課堂要求主講教師根據(jù)知識難點、內(nèi)容邏輯、授課節(jié)奏合理劃分講授和討論時間，切忌機械化地將課堂簡單均分為二，可以按照2：1或3：1乃至4：1的比例做適當調(diào)節(jié)。教師在對分課堂中要發(fā)揮好引導性作用，通過課堂討論重新定義課堂和師生關系，調(diào)動學生主動參與討論，引導學生由被動學習走向自主學習，實現(xiàn)學生主體地位重塑。筆者在組織小組討論中融入實踐教學法，發(fā)揮直觀操作對課堂討論效果的放大效應。筆者引導各小組利用課前準備好的圓形紙片代替一個蛋糕，通過折一折、畫一畫、涂一涂的方法快速表示出圓形的二分之一，讓學生先經(jīng)歷分割操作，再是觀察圖形，最后抽象出分數(shù)符號，在學生大腦中逐步建立分數(shù)模型。隨后，筆者設計一道判斷題交給學生通過討論判斷對錯：“把一個正方形分成二份，每份一定是它的二分之一”，期間還在教室內(nèi)不斷巡視，觀察學生話題討論情況，適度參與討論，適當給予肯定，增強討論效果。最后，邀請學生代表小組進行發(fā)言，經(jīng)過幾輪爭辯討論，大家取得了一致意見：必須在“平均分”的基礎上才能用分數(shù)表示。至此，分數(shù)概念才真正被納入學生的知識框架。通過對分課堂的討論，學生在實踐中、討論中獲取知識點，并自己體驗、自己感悟。

三、靈活考核機制，注重學習過程性評價

對分課堂在考核機制上注重過程性評價，強調(diào)對學生整個學習過程進行整體性評價，要求教師建立以鼓勵學習、激發(fā)興趣為核心的多元考核機制，提高平時成績、課堂表現(xiàn)所占總成績比重，尤其要注意兩輕兩重：輕對錯、輕結果；重實踐、重過程。同時，需要留有課堂總結時間，幫助學生進行知識回顧，適當對學生課堂表現(xiàn)進行賞識性評價，輔之以學生互評或自評。筆者在執(zhí)教《分數(shù)的初步認識》時，將學生課堂討論的表現(xiàn)情況劃分為活躍、一般、不夠活躍三個等級，將課后作業(yè)的完成情況劃分為良好、合格、不合格等三檔，在數(shù)學期末總成績中占10%的比重。為了驗證課堂教學效果，筆者嘗試創(chuàng)新教學評價方式，轉變評教方式為評學視角，從向學生了解教師講授內(nèi)容是否清晰、邏輯是否順暢轉變成考察學生對知識點掌握程度，從而建立基于學習產(chǎn)出導向的教學評價機制。通過建立靈活的考核和教學評價機制，使對分課堂的實施效果進一步提高。