鄭錦萍

（福州市長(zhǎng)樂區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 福州 350200）

學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)。［1］小組合作是一種旨在促進(jìn)幼兒互相合作，達(dá)成共同學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。美工區(qū)活動(dòng)是幼兒主動(dòng)性、自主性的活動(dòng)區(qū)域，教師創(chuàng)設(shè)可操作的創(chuàng)作環(huán)境，投放豐富的材料，讓幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，與同伴積極合作共同完成任務(wù)，從而培養(yǎng)幼兒的探究精神和解決問題的能力。文章將從小組合作的方式來探究在美工區(qū)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略。

一、巧發(fā)現(xiàn)：挖掘身邊素材以激趣

生活中有很多的素材和題材可以放到美工區(qū)來進(jìn)行創(chuàng)作，教師要善于發(fā)現(xiàn)好的教育題材和教育契機(jī)，來促進(jìn)美工區(qū)活動(dòng)的開展。如，在一次吃點(diǎn)心中，小紅發(fā)現(xiàn)今天的牛奶盒跟往常不同，上面有個(gè)像屋頂?shù)娜切紊w，就跟旁邊的小朋友說：“你們快看，這個(gè)牛奶盒像什么？像不像房子？”這段時(shí)間，孩子們正在開展“我們生活的地方”主題系列活動(dòng)，酷像房子的牛奶盒馬上就引起了孩子們的興趣，大家吃完點(diǎn)心，都跑到保育員那玩起了牛奶盒，教師發(fā)現(xiàn)了，就讓孩子們把這些牛奶盒洗干凈晾干后放在美工區(qū)作為制作樓房的材料。由于這個(gè)材料是孩子們自己發(fā)現(xiàn)的，他們特別感興趣，教師就適時(shí)地讓孩子們接著收集各種各樣的牛奶盒來玩轉(zhuǎn)牛奶盒，在美工區(qū)中，孩子們利用牛奶盒的特征，創(chuàng)造性地運(yùn)用剪貼、繪畫拼貼等方法表現(xiàn)樓房的特征。用牛奶盒制作的房子造型各異，激發(fā)了孩子們的濃厚興趣。

二、巧支持：拓展生活素材予支撐

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)幼兒探究的欲望和積極性

在美工區(qū)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活化情境，有利于激發(fā)幼兒探究欲望和積極性。在教師有計(jì)劃、有目的創(chuàng)設(shè)的情境中，讓幼兒感受情境環(huán)境給予的直觀提示和引導(dǎo)，營(yíng)造安全、寬松的心理環(huán)境，使幼兒身臨其中，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，激發(fā)幼兒的探索欲望，勇于嘗試自己的想法，支持幼兒藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。如，大班美工區(qū)中開展主題“我設(shè)計(jì)的樓房”活動(dòng)，教師在活動(dòng)室里創(chuàng)設(shè)“美麗的小區(qū)”情境：播放視頻“美麗的樓房”，讓幼兒欣賞各種不同造型的樓房的外觀結(jié)構(gòu)和小區(qū)的配套景觀，讓幼兒身臨其境直觀地感受生活中不同造型的樓房特征所展現(xiàn)的美感，展示幼兒收集的各種樓房圖片，創(chuàng)設(shè)樓房作品展示區(qū)，有平面、有立體的樓房，還有用紙箱紙盒搭建的各種造型不同的樓房。讓幼兒參觀，并進(jìn)行探究式的交流討論：這些樓房都有哪些形狀？這些房子由哪幾個(gè)部分構(gòu)成的？用這些不同的紙箱紙盒可以怎么制作樓房呢？孩子們運(yùn)用自己的想象力和經(jīng)驗(yàn)展開討論和探究：有的說用牛奶箱并排拼在一起就是我們的幼兒園；有的說用正方形的盒子搭高就是一棟棟的高樓等；在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，孩子們創(chuàng)作的積極性和探究的欲望被充分調(diào)動(dòng)起來，在欣賞、交流中進(jìn)一步豐富了幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，再設(shè)想小區(qū)的情景，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行設(shè)計(jì)，與同伴進(jìn)行商討，共同畫出設(shè)計(jì)圖，將設(shè)計(jì)圖進(jìn)行展示，與同伴間互相欣賞、交流。教師創(chuàng)設(shè)的情境，給予了孩子顯性的啟發(fā)，同時(shí)搭建了孩子探究的平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，教師投放材料，進(jìn)一步引發(fā)了孩子進(jìn)行自主創(chuàng)作和學(xué)習(xí)，創(chuàng)作過程中孩子們不斷與材料互動(dòng)，不斷進(jìn)行探究性的創(chuàng)作。

（二）提供生活化材料支持幼兒的創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒合作精神和解決問題的能力

在美工區(qū)中，教師跟隨著幼兒主題創(chuàng)作的腳步，適時(shí)地增加一些生活化、多元化、低結(jié)構(gòu)的材料，讓幼兒在充分觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)所提供的材料進(jìn)行深度探索，在小組合作中創(chuàng)作出自己想象的作品。比如，在美工主題“百變紙箱”中，孩子們?cè)谟门Ｄ碳埡袆?chuàng)作高層樓房時(shí)，教師觀察發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)自己所居住的高層樓房觀察的還不夠仔細(xì)，作品表現(xiàn)比較單一，像陽(yáng)臺(tái)、門窗等細(xì)節(jié)都只是用畫筆或紙張平面的表現(xiàn)，作品的表現(xiàn)力不夠。于是，教師就給孩子們提供了箱子等材料，在幼兒在深度觀察高層建筑和紙箱的外形特征基礎(chǔ)上，讓幼兒嘗試用紙箱和紙盒來制作樓房。先讓幼兒通過拆一拆、玩一玩、折一折這些紙箱、紙盒，再引導(dǎo)孩子對(duì)這些盒子、箱子進(jìn)行深度探究，發(fā)現(xiàn)紙箱是可以通過折、剪、撕等方法來表現(xiàn)樓房的一些特征。于是，在實(shí)地觀察樓房、寫生樓房的基礎(chǔ)上，孩子們開始運(yùn)用紙箱本身的特點(diǎn)，或折、或畫，有的孩子還發(fā)現(xiàn)撕掉箱子表面的那層紙裸露出來的瓦楞狀的紙可以作為樓房的屋頂使用，其他的孩子也遷移這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，用瓦楞紙做出了連接兩座樓房的通道等。幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用紙箱紙盒本身的特點(diǎn)或其他輔助材料，合作制作有屋頂樓房及表現(xiàn)多層的樓房，并進(jìn)行合作組合排列一排排的樓房，同時(shí)能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的設(shè)想，大膽運(yùn)用輔助材料制作可以活動(dòng)的門和窗戶，牙膏盒做煙囪等，在完成基礎(chǔ)的房子造型后，用顏料對(duì)房子進(jìn)行粉刷或進(jìn)行涂鴉繪畫等創(chuàng)作，通過撕、剪、畫、折、拼等動(dòng)作技能進(jìn)行創(chuàng)作，動(dòng)手能力得到了極大的提高。我們將幼兒合作創(chuàng)作的作品進(jìn)行展示和美化環(huán)境，讓同伴相互欣賞、交流，進(jìn)一步豐富幼兒感性經(jīng)驗(yàn)，提升審美能力，感受與同伴合作帶來的成就感，培養(yǎng)幼兒合作的精神。

在合作完成樓房造型和組合基礎(chǔ)上，教師大膽投放大的紙箱組合制作大房子，增加難度，提出挑戰(zhàn)，引導(dǎo)幼兒深度探究發(fā)現(xiàn)，讓孩子學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，并與同伴協(xié)商合作完成作品。創(chuàng)作之前讓幼兒自由組合，形成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)幼兒小組先商量計(jì)劃構(gòu)思所要搭建組合的樓房，再進(jìn)行選擇大小不同的紙箱來搭建，孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試。選好紙箱后，面對(duì)大紙箱犯難了：這么大的紙箱人字屋頂怎么拼？各層樓要怎么畫才能一樣高？窗戶要怎么開才能一樣大？孩子們分工合作，共同商討解決的辦法：用一塊大紙板對(duì)折當(dāng)屋頂；剪一塊紙板做尺子，測(cè)量著畫出一樣高度的樓層；剪一塊小正方形做窗戶樣版，在每一層樓上畫出同樣大小的窗戶。這就是孩子們經(jīng)過討論商量后得出的解決辦法。孩子們能在教師投放的材料中，選擇自己所需要的材料，并能在創(chuàng)作過程中充分利用起來，讓材料發(fā)揮最大化的作用。在創(chuàng)作中遇到困難、發(fā)現(xiàn)問題，孩子能通過商討、合作進(jìn)行嘗試解決問題，培養(yǎng)解決問題的能力。

我們用生活化低成本的材料，讓幼兒探索紙箱的各種創(chuàng)意制作，極大激發(fā)了幼兒的興趣。讓幼兒在藝術(shù)創(chuàng)意中感受、體驗(yàn)、探索紙箱的特性；在探索中不斷創(chuàng)新紙箱的多元制作，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。投放低成本、生活化、可操作性的材料，讓材料和幼兒充分互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了低成本高質(zhì)量的效果。這不僅能發(fā)揮孩子們的想象力、創(chuàng)造力，還能充分發(fā)揮孩子在創(chuàng)作過程中的合作意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)也得到提升。

（三）拓展思維，跟隨主題活動(dòng)遷移創(chuàng)作，發(fā)揮幼兒的計(jì)劃性和想象力

隨著主題活動(dòng)的變更，班級(jí)美工區(qū)里開展了“來來往往的汽車”，孩子們的紙箱創(chuàng)作也改變了主題，由原來的制作樓房活動(dòng)變成了制作交通工具，孩子們用紙箱紙盒創(chuàng)作各種交通工具時(shí)能遷移原先制作樓房的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)能自主地通過觀察各種交通工具的外形特征，在制作不同的車輛時(shí)能根據(jù)紙箱的形狀分析該做什么樣的車輛。同伴間的合作互助、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力也大大增強(qiáng)了。到了活動(dòng)的后期，孩子們開始了“我想象的汽車”“我設(shè)計(jì)的汽車”等系列活動(dòng)，他們能把自己的想法先畫在圖紙上，然后根據(jù)圖紙，尋找相適應(yīng)的紙箱、紙盒和輔助材料，進(jìn)行外形的設(shè)計(jì)創(chuàng)作。最后，還用顏料將自己的汽車上色，這個(gè)過程很好地培養(yǎng)了孩子的計(jì)劃性和想象能力。

三、巧利用：整合幼兒作品創(chuàng)游戲

讓美術(shù)作品為游戲服務(wù)，可以很好地讓幼兒感覺自己設(shè)計(jì)的作品可以為我所用，保持創(chuàng)作的熱情。在美工區(qū)中孩子們?cè)谟煤艽蟮募埾鋭?chuàng)作出了一個(gè)聯(lián)排的房子。筆者建議他們可以把自己設(shè)計(jì)制作的房子放到角色區(qū)去，于是孩子們就把自己的作品搬到角色區(qū)，男孩子們把自己的小屋取名為“彈藥庫(kù)”，女孩們把自己的小屋裝飾成了“冰淇淋小屋”“公主房”，還有的孩子在原來小屋的基礎(chǔ)上加了很多環(huán)保材料，變成了“綠色環(huán)保屋”。隨著角色游戲的開展，孩子們興趣很高，孩子們不斷把自己的小屋進(jìn)行再設(shè)計(jì)再美化和裝飾，每組孩子對(duì)自己的小屋裝飾是不一樣的，呈現(xiàn)多樣性，既推動(dòng)角色游戲的開展，又豐富作品的表現(xiàn)力。在這個(gè)創(chuàng)作過程中，孩子們的美工作品支持了游戲的開展，游戲的開展也促進(jìn)了孩子們?cè)诿拦^(qū)不斷創(chuàng)作的興趣和探究欲望。

四、巧觀察：解讀幼兒行為促發(fā)展

在美工區(qū)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重觀察幼兒，提供支架適時(shí)介入和退出，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的任務(wù)意識(shí)。

學(xué)習(xí)品質(zhì)的涵養(yǎng)需要教師提供科學(xué)、系統(tǒng)的支架，是需要在行而有效的教師支持下逐步培養(yǎng)。［2］教師要善于觀察孩子自主創(chuàng)作的過程，支持孩子的學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)過程中，教師要時(shí)時(shí)觀察孩子在創(chuàng)作學(xué)習(xí)中的行為，更好地去解讀孩子的需求和發(fā)展，了解每個(gè)孩子的個(gè)體差異和發(fā)展水平。在美工區(qū)創(chuàng)作過程中，教師要相信孩子，尊重孩子的想法，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，教師不急于介入，輕易介入就會(huì)讓孩子失去自主探究和解決問題的能力，要適當(dāng)后退。在孩子遇到困難確實(shí)需要幫助時(shí)，教師才可以適時(shí)介入指導(dǎo)，支持引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。如：在制作樓房時(shí)，教師可以適時(shí)地拋出問題“紙箱可以怎樣變成樓房？”“紙盒的固定方法有哪些？”幫助幼兒將材料個(gè)性化地使用，在遇到樓房的細(xì)節(jié)制作難以進(jìn)行下去的時(shí)候，先讓孩子自己去觀察生活中的樓房，查閱資料，通過觀察學(xué)習(xí)，不斷去嘗試反思，最后解決問題。要用激勵(lì)的方式鼓勵(lì)孩子大膽嘗試，動(dòng)手操作，從中培養(yǎng)孩子任務(wù)意識(shí)和堅(jiān)持不懈的意志。

總之，在美工區(qū)活動(dòng)中，教師要能夠觀察到孩子深層次的學(xué)習(xí)和發(fā)展，通過觀察孩子的學(xué)習(xí)行為、解讀分析孩子的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，及時(shí)對(duì)美工區(qū)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和推進(jìn)。在美工區(qū)內(nèi)容選擇上應(yīng)接近生活，應(yīng)是孩子所熟悉的題材；在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上應(yīng)利用可利用的空間，進(jìn)行生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)便于幼兒創(chuàng)作的環(huán)境，給與孩子感觀上的啟示和熏陶。在材料投放上；多投放幼兒熟悉的低成本生活化的材料，激發(fā)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)。在指導(dǎo)策略上應(yīng)立足兒童的發(fā)展觀，觀察孩子，解讀孩子，適時(shí)介入指導(dǎo)，為幼兒好奇心與學(xué)習(xí)興趣地發(fā)展提供支架，為幼兒積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究與嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展提供支架。［3］