唐艷

摘 要：文章以“傾聽幼兒內(nèi)心需求，追隨幼兒發(fā)展需要，做種植活動真探究”為思，從優(yōu)化經(jīng)驗、順應需求、鼓勵思辨等方面進行了改革探索，對幼兒“無邊界學習”理念引領(lǐng)下種植活動的開發(fā)與探究進行了論述。

關(guān)鍵詞：無邊界學習;種植活動;自主探究;支持引導

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-15 文章編號：1674-120X（2020）34-0117-02

一、優(yōu)化經(jīng)驗，萌發(fā)探究動機

幼兒通過日常生活的體驗，逐漸認識與理解身邊的事物，當其把基于不同經(jīng)驗所獲得的點點滴滴知識融合起來的時候，意義就產(chǎn)生了。這些經(jīng)驗將構(gòu)建幼兒的心理圖式，或者說能促進幼兒對世界更進一步的理解，同時會影響他們的思考和行動。

（一）關(guān)注已有經(jīng)驗，點燃探究熱情

已有的直接經(jīng)驗或真實經(jīng)驗對幼兒早期的學習十分重要。處于這一時期的幼兒需要積累足夠的經(jīng)驗來支持后續(xù)的學習。學期初，教師向幼兒宣布了種植的任務：“小朋友們，我們的種植地跟著班級一起搬家了，你們想怎么布置新的種植地？希望在這里種什么呢？可以先回憶一下，以前你們是怎么玩的？現(xiàn)在又有什么新的想法？”幼兒們對給他們的這種自主權(quán)非常興奮，紛紛大膽發(fā)言?！拔蚁Ｍ吹叫游?！”“我想種一些青菜！”“能不能泡一些種子呢？種子發(fā)芽多好看哪！”幼兒在經(jīng)驗支持與反復的思辨下與同伴討論、交流、分享，燃起了在自然角種植、布置、探究的熱情。

（二）選擇有效途徑，開拓學習思路

當幼兒饒有興趣地探究自然物，卻因知識量有限走入探究困境，無法有效開展學習、研究的時候，教師不妨推一把，適時幫助幼兒拓展學習思路，讓研究能更加順利地開展。例如，提供種植的相關(guān)視頻給幼兒觀賞;或邀請具有豐富種植經(jīng)驗的園丁來園進行經(jīng)驗分享;也可以在語言區(qū)投放關(guān)于種植的繪本，幫助幼兒積累種植活動的相關(guān)經(jīng)驗，如有鮮明蔬菜形象的《一園青菜成了精》、趣味科學小實驗的《胡蘿卜和土豆大作戰(zhàn)》，還有《十萬個為什么》等科普類書籍，可以為幼兒提供豐富的知識養(yǎng)料。這些學習資源的提供，為幼兒打開了探究思路，順應了需要，可以讓幼兒的種植活動探究之路走得更遠。

（三）提供分享平臺，支持資源共享

幼兒知識的習得很多時候是通過同伴間互相學習而獲得的。在種植活動的探究中，教師可以提供幼兒間互相分享和交流的平臺，支持幼兒間資源共享，從而獲得更多的知識和經(jīng)驗。例如，在一日活動的各環(huán)節(jié)的組織中，幼兒可隨時觀察，隨時討論，不拘泥于時間和形式，可以和教師交流，也可以是各小組幼兒輪流在講臺上講述自己的已有經(jīng)驗。比如，種植活動還需的材料有：容器、桌子、養(yǎng)育箱、記錄表等。往往在幼兒的交流中，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，并進一步挖掘，將幼兒的觀察和課程有機結(jié)合，使幼兒的探索更有深度、廣度。這也正體現(xiàn)了幼兒“無邊界學習”的理念。

二、順應需求，深化探究經(jīng)驗

種植地是幼兒自由探索、觀察自然的一塊寶地，幼兒園種植地創(chuàng)設(shè)應該讓幼兒也參與其中，聆聽幼兒的合理建議，創(chuàng)設(shè)真正符合他們期望的種植地。同時要激發(fā)他們自主創(chuàng)設(shè)種植地的欲望，使他們自己動手動腦，描繪種植活動藍圖。

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，角落大變身

在創(chuàng)設(shè)種植環(huán)境時，教師應力求讓“我的環(huán)境我做主”這一教育理念貫徹其中，把打造種植環(huán)境的權(quán)利還給幼兒，準備什么材料、怎么擺放、擺放選址等都由他們決定。幼兒拿起紙和畫筆先畫起種植地設(shè)計圖紙。小小說：“我覺得需要大樹枝?！倍鄬氄f：“我的小盆景可以放在窗臺上?！倍涠湔f：“可以放像大1班種植地里那樣的架子，能把植物放得高高低低的?！毙↑S說：“把我爸爸送來的三個裝水果的白筐布置起來！”多多說：“輪胎當裝飾，又好看又好玩?！毙男恼f：“把種子裝在透明的瓶子里！”大家你一言我一語地為種植地創(chuàng)設(shè)構(gòu)思、設(shè)計。幼兒使用空心磚作為圍欄，增加種植空間;使用花架和筐，擴展空間;創(chuàng)設(shè)果實展覽區(qū)、根莖觀察區(qū)，豐富觀察活動;使用輪胎的空間設(shè)置科探區(qū);利用紅酒盒放置器材，節(jié)省空間等。

（二）追隨需要，實踐大探索

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，要“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的需要”。而種什么、怎么種，是幼兒最迫切需要解決的問題，是對種植活動開展深入研究的切入點。幼兒教師應跟隨幼兒放慢腳步，鼓勵幼兒在親身實踐中靜心探究。

（1）種什么？——教師在創(chuàng)設(shè)前讓幼兒們共同討論：種植區(qū)里你們想種什么？什么季節(jié)適合種什么？用什么容器種？一開始幼兒們說種什么的都有：大蒜、菠菜、青菜，還有說種西瓜的。隨后，教師引導幼兒通過查閱資料、閱讀與自然物相關(guān)的書籍、觀看視頻資料等了解當季適合種什么，最后幼兒再決定到底種什么。

（2）怎么種？——現(xiàn)在的幼兒漸漸疏遠了大自然，種植經(jīng)驗十分匱乏。如何來解決“怎么種”這個難題呢？教師們在鼓勵幼兒初步了解相關(guān)知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導幼兒通過幼兒自己的方式去探索、發(fā)現(xiàn)、驗證。幼兒準備好泥土、種植工具和種子等，探索起種植的方法。他們有的嘗試土栽，有的嘗試水培，還有的嘗試移栽等。他們的經(jīng)驗來源于已有經(jīng)驗和調(diào)查中所獲取的知識。在實踐中，當幼兒遇到問題和困難時，他們在小組里互相支著，共同協(xié)作，或請求教師幫助;當遇到意見產(chǎn)生分歧時，教師鼓勵幼兒大膽地用幼兒自己的方式嘗試，從而比較哪一種方法更有效。在此過程中，教師需大膽放手，不一味追求種植方式的唯一性和標準性，給幼兒充足的探索、驗證、思辨的空間，讓種植活動真正成為幼兒深入探究、學習的平臺。在這過程中，幼兒的生活、勞動等技能得到發(fā)展，親近自然的情感也建立了，他們愿意主動探索、尋求答案，體驗完成任務后的滿足感和自豪感。

一個小小的“種什么，怎么種”的問題是需要教師仔細考量的，作為一名教育者，要抓住每一個有利的教育時機，挖掘生活中每一個細節(jié)中所蘊含的教育價值，將各類活動的“潛能”發(fā)揮得淋漓盡致。

（三）關(guān)注管理，計劃大落實

讓每個幼兒都有參與管理種植活動的機會和權(quán)利，這一點尤為重要。對種植活動的管理不能僅限于幾位動手能力強的幼兒參與，這樣有失公平。在幼兒人數(shù)較多的情況下，如何滿足每一位幼兒參與的需要，制訂種植活動實施計劃，顯得尤為重要。幼兒可以一起設(shè)計種植活動地圖，劃分四個區(qū)域，在每天的種植活動之前，制訂管理計劃，盡情發(fā)揮他們的主觀能動性。計劃包括：去哪個種植活動區(qū)域、和誰一起、照顧什么、怎么照顧、選擇什么勞動工具等。在活動講評時，教師對照種植活動計劃圖，讓幼兒回顧自己管理種植活動的過程，并對活動過程進行分析和總結(jié)。幼兒通過活動前制訂計劃、活動中實踐計劃、活動后改進計劃，逐漸養(yǎng)成了勤于思考的習慣，提高了管理能力。在幼兒參與種植活動時，教師應扮演好支持者的角色，在幼兒遇到困難時予以幫助，讓他們的觀察與學習能順利進行。

三、鼓勵思辨，支持探究行動

《指南》中指出，要和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動，感知生物的多樣性和獨特性，以及生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程。如何引導幼兒在種植活動中深入探究學習？聚焦問題是種植活動探究的關(guān)鍵。探究式種植活動就是一種以問題為導向，引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、生成問題，繼而深入探究的學習方式。

（一）點撥，幼兒深入探究的助推器

當幼兒的探究活動停留在表面時，教師可以適時點撥，拋出問題，讓幼兒想辦法解決，引導幼兒進行深入探究。

在大蒜頭種植活動中，幼兒總喜歡湊在一起比誰的大蒜頭長得高，借這個契機，教師可以鼓勵幼兒對測量工具和測量方法進行探索和實踐。于是，教師進行了點撥：“你們誰有辦法知道最高的大蒜頭到底有多高啊？”幼兒們七嘴八舌地說著，“用手指頭量一下”“用尺子量一下”。幼兒開始探索如何用尺子測量高度。之后，教師又引導幼兒思考：“麗麗的大蒜比悠悠的高多少呢？可以怎么比??？”幼兒擺弄著裝大蒜的盆子，聰明的悠悠看到墻面上的紙板，把兩瓶大蒜分別推到墻邊，用尺貼著大蒜頭的頂部，然后把尺的一端抵在紙板上，隨即在紙板上畫上一條橫線，又用同樣的方法用尺壓著另外一棵大蒜的頂部畫了另一條橫線，此時紙板上的兩條橫線之間露出了明顯的間距，悠悠激動地說：“老師，你看，他們就差那么多?！痹诮處煹那擅铧c撥下，幼兒居然能有這樣的發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)出如此驚人的解決問題能力。

（二）遷移，幼兒深入探究的加速器

當幼兒生成的問題有潛在價值時，教師應進行適當引導，將問題引向顯性價值方向。也可以直接提出問題，鼓勵幼兒，激起幼兒新舊經(jīng)驗之間的沖突，使其養(yǎng)成多問、善問、會問的好習慣。

有一次正午時分，樂樂將自己的植物藏到了窗簾后面。教師及時捕捉到了這個信息，便請他介紹為什么這么做。樂樂自豪地介紹：“天氣太熱了，種子寶寶會曬死的?！甭犓@么一介紹，幾個植物葉子打蔫的幼兒恍然大悟，紛紛效仿他的經(jīng)驗。可是植物很多，窗簾下面藏不了這么多，有的幼兒就將植物藏到種植地桌子底下，過了正午再搬出來;有的幼兒靈機一動，將植物藏到教室門口的大樹的樹蔭下……幼兒通過自己的交流與嘗試，解決了“太陽暴曬”的問題。那是不是所有的植物都不喜歡曬太陽呢？教師讓幼兒們嘗試站在“植物寶寶的角度”去了解植物，幼兒發(fā)現(xiàn)植物也分喜陽和喜陰的，于是他們給每個植物都建立了植物小檔案。

（三）留疑，幼兒深入探究的延伸器

對幼兒生成的問題一時無法判斷時，或當探索需要有一定的時間時，可坦誠相告，同時建議幼兒把他們自己的問題運用表征的形式畫下來，教師做好文字記錄，師生共同對疑難問題探究解答?？梢宰層變和ㄟ^觀察、操作、查閱資料等去發(fā)現(xiàn)答案，也可留給幼兒一些時間，讓幼兒帶著疑問繼續(xù)探究，去尋找問題的答案，并隨時報告自己的點滴發(fā)現(xiàn)。

在種植活動的探究學習的道路上，教師應始終關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗，關(guān)注幼兒的內(nèi)在需要，關(guān)注幼兒的學習能力、方式、習慣，支持幼兒深入探究，鼓勵幼兒大膽嘗試，引導幼兒勇敢設(shè)疑。應讓種植活動真正回歸自然，回歸生活，支持幼兒自主深入探究。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]虞永平.用“全收獲”的理念開展幼兒園種植活動[J]. 幼兒教育，2017（Z4）：4-6.