毛忠民

摘 要：經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為職業(yè)發(fā)展的基本要求，使得教師“學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)成為必然。湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)砂子塘小學(xué)依托“行政例會(huì)”，開(kāi)展“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)，通過(guò)構(gòu)建“陽(yáng)光管理輪訓(xùn)”集合全體行政和一線教師代表，借助研、講、辨、評(píng)等培訓(xùn)方式，以聚焦問(wèn)題、聚焦思辨、聚焦過(guò)程為培訓(xùn)策略，挖掘了寶貴的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了教育理念的更新，提高了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，確保了隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“學(xué)習(xí)共同體”;“陽(yáng)光管理輪訓(xùn)”;實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-08-17 文章編號(hào)：1674-120X（2020）34-0123-02

艾倫·M.布蘭克斯坦所著的《創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校的六個(gè)原則》中寫(xiě)道：“最成功的學(xué)校是那些利用重組發(fā)揮學(xué)校作為學(xué)習(xí)共同體的功能的學(xué)校?！笔裁词恰皩W(xué)習(xí)共同體”呢？國(guó)內(nèi)外很多專(zhuān)家學(xué)者都有自己的理解，范丹紅教授在《教師學(xué)習(xí)共同體的模式與策略》一文中這樣描述：“教師學(xué)習(xí)共同體是教師基于共同的目標(biāo)和興趣而組織的、旨在通過(guò)合作、對(duì)話和分享性活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的團(tuán)體，由學(xué)習(xí)者（即教師）及其助學(xué)者（包括教育專(zhuān)家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教研員、骨干教師）共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在共同體成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。”經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為職業(yè)發(fā)展的基本要求，使得教師“學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)成為必然，共享資源，與其他教師、學(xué)科專(zhuān)家等展開(kāi)充分的對(duì)話交流與合作共享，更是職業(yè)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。

湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)砂子塘小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）建校于1963年，近十年來(lái)，在區(qū)委、區(qū)政府以及教育局的領(lǐng)導(dǎo)和支持下迅速發(fā)展，已成為擁有一校三址（本部三個(gè)校區(qū)）下的十一所學(xué)校的教育集團(tuán)?？v觀每一所新校的建設(shè)，筆者深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在于要擁有一支有思想、有擔(dān)當(dāng)、有智慧的骨干教師隊(duì)伍。為了確保集團(tuán)母體學(xué)校能夠源源不斷地培養(yǎng)、輸送人才，我校構(gòu)建了“陽(yáng)光管理輪訓(xùn)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“輪訓(xùn)”），選拔一線骨干教師、學(xué)科組長(zhǎng)等到學(xué)校管理中輪流培訓(xùn)，教師在參加輪訓(xùn)的兩年中參與每周的行政例會(huì)，通過(guò)研、講、思、辨等提升教學(xué)理念，提高管理以及教育教學(xué)能力，確保教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

“輪訓(xùn)”經(jīng)過(guò)二十年的實(shí)踐摸索，逐漸完善，總結(jié)出了三個(gè)“聚焦”的培訓(xùn)策略。

一、聚焦問(wèn)題

學(xué)校管理資源有限，因此核心就是要針對(duì)問(wèn)題的解決。

（一）聚焦目標(biāo)導(dǎo)向

“輪訓(xùn)”最初稱(chēng)為“后備干部培訓(xùn)”，這種功利性導(dǎo)向不利于教師的成長(zhǎng)，因而更名為“管理培訓(xùn)”，但又發(fā)現(xiàn)“管理培訓(xùn)”的界定狹窄，這個(gè)平臺(tái)不僅有管理的培訓(xùn)，也有教學(xué)、讀書(shū)、生活智慧、家庭育兒等方面的內(nèi)容，最后更名為“陽(yáng)光管理輪訓(xùn)”。

（二）聚焦隊(duì)伍發(fā)展

一方面，教師工作狀態(tài)兩極分化嚴(yán)重，年級(jí)組、學(xué)科組缺少專(zhuān)業(yè)和領(lǐng)導(dǎo)的核心;另一方面，教師綜合素養(yǎng)亟待提高，聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)、思辨等能力需要重點(diǎn)培養(yǎng)。因此，挑選了德行修養(yǎng)、工作狀態(tài)以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展有潛質(zhì)的骨干教師、學(xué)科組長(zhǎng)等參加輪訓(xùn)。

（三）聚焦管理問(wèn)題

我校是一校三址的辦學(xué)格局，校區(qū)管理聯(lián)動(dòng)、資源整合等面臨很多不確定因素。各行政部門(mén)針對(duì)管理問(wèn)題構(gòu)建了答辯題庫(kù)，分為 “人的培養(yǎng)”和“事的管理”，每周參培教師任意抽題進(jìn)行答辯，大家的建言獻(xiàn)策促進(jìn)了教育和管理工作的持續(xù)改善。教育理念的更新需要廣泛地閱讀，因此“輪訓(xùn)”又增設(shè)了“讀書(shū)分享”，以個(gè)讀和共讀的方式進(jìn)行閱讀分享，促進(jìn)整個(gè)參培團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持閱讀和深度閱讀。

二、聚焦思辨

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?！币胄纬伤枷氲囊I(lǐng)，需要營(yíng)造共同思考的氛圍。

（一）人人是主體

參培者要做到“五個(gè)一”：

（1）主講：結(jié)合自己的教育教學(xué)以及管理、生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，撰寫(xiě)講稿，進(jìn)行15～18分鐘的小講堂分享。

（2）主辯：現(xiàn)場(chǎng)抽取答辯問(wèn)題，圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行3～5分鐘的答辯。

（3）主評(píng)：供評(píng)價(jià)的材料有三個(gè)，分別為讀書(shū)分享、小講堂和答辯，可以就一個(gè)內(nèi)容談心得，也可以將三個(gè)內(nèi)容整合起來(lái)談，詳略取舍自定。

（4）主持：在“輪訓(xùn)”過(guò)程中承上啟下，梳理內(nèi)容和總結(jié)點(diǎn)撥。

（5）主稿：一次“輪訓(xùn)”結(jié)束之后，進(jìn)行過(guò)程的梳理和內(nèi)容的提煉，對(duì)本次“輪訓(xùn)”進(jìn)行通訊報(bào)道。

“輪訓(xùn)”分六個(gè)環(huán)節(jié)：讀書(shū)分享—主辯抽題—小講堂分享（15～18分鐘）—答辯（3～5分鐘）—主評(píng)互評(píng)—書(shū)記校長(zhǎng)總結(jié)導(dǎo)航。在這個(gè)特定的學(xué)習(xí)空間，人人都是學(xué)習(xí)的主體。大家圍繞讀書(shū)、小講堂、答辯等內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)交流，形成了一個(gè)思辨的場(chǎng)域。

（二）人人是思考者

參培者有行政人員也有教師，從20世紀(jì)60年代到90年代，不同年代出生的人在認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、背景、專(zhuān)業(yè)上各不相同，而大家的思考形成強(qiáng)大且開(kāi)放的信息流，匯聚在一個(gè)空間里，人人都是思想的貢獻(xiàn)者。參培教師張倩曾說(shuō)：“‘輪訓(xùn)讓人很享受，我最喜歡點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，大家探討同一話題要么有令人耳目一新的角度，要么有深刻的內(nèi)涵意義。有時(shí)候讓人醍醐灌頂，有時(shí)候讓人拍案叫絕?！?/p>

（三）人人是辨析者

“辨析”需要有不妄下結(jié)論的態(tài)度，所以在“在欣賞中學(xué)習(xí)，在批判中成長(zhǎng)”是學(xué)習(xí)的共識(shí)。例如，劉佳媛老師的小講堂《時(shí)間去哪兒了——浙江現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)培訓(xùn)有感》以“時(shí)間去哪里了？”為題引發(fā)大家的思考，先分享了三個(gè)學(xué)習(xí)案例，然后總結(jié)了三點(diǎn)思考。在評(píng)議中，書(shū)記對(duì)小講堂的線索不清、聚焦不明提出了思考，然后給出了修改建議：將三個(gè)案例與個(gè)人體會(huì)相結(jié)合，圍繞“共情”進(jìn)行梳理。線索就清晰樹(shù)立為：熊志平校長(zhǎng)的管理啟示—學(xué)校管理與師生共情;西湖小學(xué)的管理啟示—學(xué)校發(fā)展與科技共情;余姚實(shí)驗(yàn)學(xué)校的管理啟示—學(xué)校行政與教師共情。

江窈老師評(píng)價(jià)說(shuō)：由“共情”想到了“共情能力”，“共情能力”就是一種移情能力，指的是一種能設(shè)身處地體驗(yàn)他人的處境，從而達(dá)到感受和理解他人情感的能力。這不僅是教師應(yīng)該具備的，也應(yīng)該是管理者應(yīng)具備的一種能力……

在每一周的“輪訓(xùn)”中，大家就同樣的問(wèn)題進(jìn)行思考和表達(dá)，鼓勵(lì)觀點(diǎn)碰撞，提倡“百家爭(zhēng)鳴”，希望人人都獲得多角度的認(rèn)知和觀點(diǎn)。

三、聚焦過(guò)程

“輪訓(xùn)”的實(shí)踐會(huì)因?qū)W校臨時(shí)性工作的頻繁出現(xiàn)而停止，于是需要不斷完善細(xì)則并堅(jiān)持推動(dòng)。

（一）做好規(guī)劃

首先定了“輪訓(xùn)”的實(shí)施辦法，在“輪訓(xùn)”對(duì)象、“輪訓(xùn)”時(shí)間、“輪訓(xùn)”形式、“輪訓(xùn)”程序以及“輪訓(xùn)”要求上進(jìn)行基本規(guī)定，如下表。每學(xué)期初下發(fā)全期計(jì)劃安排。

（二）跟蹤培訓(xùn)

培訓(xùn)組根據(jù)參培要求的“五個(gè)一”，對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)場(chǎng)培訓(xùn)，如通過(guò)“談?wù)劷處煹乃伎寂c寫(xiě)作”引導(dǎo)教師進(jìn)行小講堂的選題和寫(xiě)作;推薦閱讀《協(xié)同的力量》，引導(dǎo)大家理解“與思維方式不同的人共同思考”的價(jià)值、路徑;引導(dǎo)參培教師不僅要針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，還要知道如何針對(duì)問(wèn)題抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理和答辯等。

（三）及時(shí)導(dǎo)航

每周“輪訓(xùn)”兩個(gè)小時(shí)，信息量大，且教師的認(rèn)知有差異，在尊重個(gè)體思想認(rèn)識(shí)的同時(shí)，如何達(dá)成基本的共識(shí)，需要管理者進(jìn)行觀點(diǎn)的梳理和聚焦。例如，李東亞老師主講了《懷著語(yǔ)文的情懷低吟淺唱》，在評(píng)議環(huán)節(jié)，大家觀點(diǎn)爭(zhēng)鋒，各抒己見(jiàn)。校長(zhǎng)及時(shí)引導(dǎo)： “輪訓(xùn)”不是在這個(gè)場(chǎng)合追求一個(gè)對(duì)與錯(cuò)，優(yōu)與劣，或是追尋一個(gè)結(jié)果，而是給全體參與者提供一個(gè)思辨的空間，引導(dǎo)大家懷著理性的態(tài)度和平和的心態(tài)看待問(wèn)題。

“輪訓(xùn)”經(jīng)過(guò)近20年的實(shí)踐，帶來(lái)了巨大的效能，先后有200多位教職員工參培，其中50多人成為集團(tuán)校的管理者和骨干教師，還有的成為集團(tuán)外的管理者和學(xué)科骨干，有的調(diào)入?yún)^(qū)委、區(qū)政府成了部門(mén)的中堅(jiān)力量。

“輪訓(xùn)”推進(jìn)、總結(jié)、輻射并行，先后有40多所學(xué)校來(lái)本校參與“輪訓(xùn)”觀摩，“輪訓(xùn)”教師有100多人次應(yīng)邀在省內(nèi)外巡講。近五年，“輪訓(xùn)”創(chuàng)生了“小講堂”300多個(gè)，整理了30多本講堂集，歸納成了4大主題12個(gè)系列（見(jiàn)下圖）。

在《創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校的六個(gè)原則》一書(shū)中，克魯齊和路易斯通過(guò)研究認(rèn)為“校本學(xué)習(xí)共同體”有這樣的特征：①教師間的反思性對(duì)話;②實(shí)踐的去私人化;③共同聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí);④合作;⑤共享規(guī)范和價(jià)值觀。我校的“輪訓(xùn)”就具有“學(xué)習(xí)共同體”這五個(gè)特征，借助研、講、辨、評(píng)等培訓(xùn)方式，以共同聚焦問(wèn)題、聚焦思辨、聚焦過(guò)程的集中學(xué)習(xí)，將每個(gè)人獨(dú)特的思想、經(jīng)驗(yàn)與學(xué)識(shí)融入其中，通過(guò)不間斷的思考、思維、思想的碰撞，為教師的情感交流、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、知識(shí)完善、問(wèn)題解決提供了一個(gè)充滿生機(jī)的“能量場(chǎng)”，促進(jìn)了教育理念的更新，提高了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，確保了教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]布蘭克斯坦.創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校的六個(gè)原則[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2]范丹紅.教師學(xué)習(xí)共同體的模式與策略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，13（3）：49-51，97.