【摘要】課外閱讀是指學(xué)生在課下進(jìn)行自主性閱讀，在課上完成知識(shí)的分享、吸收和消化的過(guò)程，在此過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，提升他們的寫(xiě)作水平。課外整本書(shū)閱讀既是對(duì)學(xué)生自制力的挑戰(zhàn)，又向教師的教學(xué)能力提出更高的要求，如何讓學(xué)生有目的性地進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，使他們享受閱讀的樂(lè)趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升他們的思維境界，最終提升他們的寫(xiě)作水平，成為現(xiàn)階段語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)實(shí)踐;課外整本書(shū);閱讀與寫(xiě)作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G624? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）06-0014-01

【本文著錄格式】許躍.借實(shí)踐教學(xué)，促課外整本書(shū)的閱讀與習(xí)作研究[J].課外語(yǔ)文，2020，19（06）：14，16.

在現(xiàn)階段的初中階段閱讀中，有些教師不注重講授正確的閱讀方法，從而致使學(xué)生的閱讀獲得感降低，加之沒(méi)有進(jìn)行合理的閱讀導(dǎo)入，使學(xué)生缺乏對(duì)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)以上問(wèn)題，本文重點(diǎn)從培養(yǎng)學(xué)生整本書(shū)閱讀的習(xí)慣著力，通過(guò)開(kāi)展整本書(shū)閱讀分享會(huì)，構(gòu)建整本書(shū)閱讀競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，提升他們的思想境界，提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，獲得良好的整本書(shū)閱讀效果。

一、培養(yǎng)整本書(shū)閱讀習(xí)慣，提升寫(xiě)作基礎(chǔ)

閱讀是信息輸入的過(guò)程，寫(xiě)作是信息輸出的階段。輸入和輸出是最為考驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的，也是展現(xiàn)教師語(yǔ)文教學(xué)能力的重要方式之一。正確的閱讀方法是提升閱讀與寫(xiě)作轉(zhuǎn)化率的重要樞紐，因而教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的整本書(shū)閱讀習(xí)慣。本文重點(diǎn)從以下兩個(gè)方面，對(duì)整本書(shū)閱讀進(jìn)行解析。第一方面，宏觀(guān)把握能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀和分析，找出每個(gè)篇章的重點(diǎn)事件，并注重構(gòu)建事件與事件之間的聯(lián)系性，從而增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的邏輯性，提升他們思維的整體性。這種思維的形成可以讓學(xué)生的作文在段落之間更具銜接性和整體性，在一定程度上鞏固學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)。第二方面，微觀(guān)賞析能力。這是本文論述的重點(diǎn)。在此階段的閱讀過(guò)程中，教師可以從兩點(diǎn)對(duì)整本書(shū)閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。第一點(diǎn)，從整體文章的角度分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系整體文章，品讀其中的重點(diǎn)部分，在此過(guò)程中分析文章由鋪墊、渲染、再到高潮的趣味之處，讓學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，與書(shū)中的主人公一塊快樂(lè)和悲傷，從而到達(dá)情緒的制高點(diǎn)，讓學(xué)生從整體著眼，分析重點(diǎn)段落的意義和影響。第二點(diǎn)，從學(xué)生的主體出發(fā)，著眼于文章留白處的思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的生活體驗(yàn)，豐富文章所闡釋的觀(guān)點(diǎn)和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特品鑒能力，讓學(xué)生從閱讀中獲得思維的延伸，思想境界的提升，從而真正讓他們享受閱讀的快樂(lè)。通過(guò)以上兩點(diǎn)的論述，學(xué)生可以在寫(xiě)作中真誠(chéng)地展示自己的所思所想，并在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生語(yǔ)言的邏輯性和豐富性，為他們的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是本文所要闡述的精髓，也是下文重點(diǎn)闡釋的內(nèi)容。

二、開(kāi)整本書(shū)閱讀分享會(huì)，增強(qiáng)寫(xiě)作感染力

整本書(shū)閱讀的真正作用是讓學(xué)生用心品味文章，培養(yǎng)他們的同理心，讓學(xué)生與主人公共患難，同歡喜，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的寫(xiě)作感染力。教師可以運(yùn)用閱讀分享會(huì)的形式，圍繞同一主題，讓學(xué)生共讀一本書(shū)，使他們從多個(gè)角度對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行闡釋?zhuān)瑥亩谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，讓他們?cè)陂喿x中獲得思考，成長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的感染力。與此同時(shí)，教師也應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，糾正部分學(xué)生的錯(cuò)誤觀(guān)念，提升他們的思想境界。

例如教師和學(xué)生一塊閱讀《老人與?！愤@本書(shū)，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“假如你是文章中的主人公，面對(duì)自己的追求被現(xiàn)實(shí)一次次打擊的情境，是灰心喪氣，還是越挫越勇？談?wù)勛约旱南敕??！迸c此同時(shí)， 教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考如下問(wèn)題：“你們應(yīng)從宏觀(guān)的角度，把握文章前后情節(jié)的聯(lián)系，并在微觀(guān)的角度，即主人公的角度，或是自己思考，進(jìn)行回答?！弊詈?，展示成果。教師在此作簡(jiǎn)要介紹。小陳說(shuō)：“我看到了一個(gè)不斷嘗試，不斷失敗，卻又越挫越勇的英雄主義形象。我特別佩服這種人，因而我會(huì)學(xué)習(xí)主人公的這種精神——為了某種信仰，堅(jiān)定不移地追求?！毙∮钫f(shuō)：“我更多的是感受到主人公精神的釋?xiě)眩c自己達(dá)成了和解。因?yàn)橹魅斯呀?jīng)竭盡全力了，所以他獲得了另一種意義的成功?！毙÷逭f(shuō)：“我感覺(jué)人生像是《紅樓夢(mèng)》的結(jié)尾說(shuō)的‘落得……干凈，人生的本來(lái)面目就是空手而來(lái)，卻又空手而去的。主人公最終沒(méi)有達(dá)到目的，這從側(cè)面說(shuō)明人的一生需要豪情，但這種豪情會(huì)隨著時(shí)間的流失而逐漸淡化，最終敗給現(xiàn)實(shí)。人終究要平平凡凡渡過(guò)一生?！毙⊙嗾f(shuō)：“即使主人公獲得了自己想要的魚(yú)，他也是孤獨(dú)的。因?yàn)楦咛幉粍俸?，一個(gè)人的成功沒(méi)有人分享，也是一種悲哀。”教師適時(shí)地說(shuō)：“大家的觀(guān)點(diǎn)相對(duì)悲觀(guān)。我們的人生只有一次，應(yīng)有雄獅一樣的魄力，為了夢(mèng)想勇于拼搏，愈戰(zhàn)愈勇。與此同時(shí)，我們也應(yīng)有野狼一樣的狡黠，在為了夢(mèng)想拼搏的過(guò)程中，應(yīng)停下來(lái)思考，并積極與他人交流，從而尋找到事情發(fā)生的問(wèn)題所在，針對(duì)性地解決，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。”教師通過(guò)開(kāi)展整本書(shū)閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生可以真誠(chéng)、真實(shí)、真心地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，提升學(xué)生思考的維度，幫助他們養(yǎng)成思考問(wèn)題的獨(dú)特思維，并在此過(guò)程中，對(duì)部分學(xué)生的錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，提升他們的思想境界，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感染力和穿透力。

三、構(gòu)建整本書(shū)閱讀競(jìng)賽，激發(fā)寫(xiě)作積極性

教師可以組織整本書(shū)閱讀競(jìng)賽，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生全身心投入到閱讀過(guò)程中，在閱讀的過(guò)程中，洗滌他們的心靈，讓學(xué)生獲得精神的成長(zhǎng)，并通過(guò)競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生之間相互交流，促進(jìn)他們思維的完善，提升學(xué)生文字表達(dá)的能力，激發(fā)他們的寫(xiě)作積極性。

例如教師在上周舉辦過(guò)一次整本書(shū)閱讀競(jìng)賽，這本書(shū)的名稱(chēng)為《鋼鐵是怎樣煉成的》。通過(guò)比賽，教師可以讓學(xué)生享受競(jìng)賽的快樂(lè);讓學(xué)生受到心靈的啟迪，真正發(fā)揮整本書(shū)閱讀的積極作用。教師從以下三點(diǎn)開(kāi)展整本書(shū)閱讀競(jìng)賽。第一點(diǎn)，確定主題。本次競(jìng)賽的主題是讓學(xué)生探討關(guān)于磨難的認(rèn)知。第二點(diǎn)，展示比賽狀況。教師選取其中三個(gè)學(xué)生的互動(dòng)，作簡(jiǎn)要介紹。小燕說(shuō)：“我們處在最好的時(shí)代，因?yàn)槲覀冇懈鞣N機(jī)遇，同時(shí)我們也處在最壞的時(shí)點(diǎn)，因?yàn)槲覀冞€要面對(duì)很多挫折。我們只有在順逆境轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，才能逐步成長(zhǎng)，讓自己的生命力更為頑強(qiáng)。”小碧說(shuō)：“我同意小燕的觀(guān)點(diǎn)，但是有部分補(bǔ)充。人生不如意十之八九，困難雖然沒(méi)有自己想象得那么簡(jiǎn)單，但肯定沒(méi)有自己想象得那么難。就像這本書(shū)一樣，作者一定是被自己的堅(jiān)強(qiáng)所震撼，因而他才會(huì)寫(xiě)出震撼人心的書(shū)。而自己的堅(jiān)強(qiáng)是克服人生磨難的重要前提。我們不僅要不懼磨難，更要思考解決磨難的方法。”曉月說(shuō)：“我的觀(guān)點(diǎn)和以上兩人的觀(guān)點(diǎn)不同，是從集體著眼，即一個(gè)人的命運(yùn)和信仰，只有和一個(gè)國(guó)家產(chǎn)生聯(lián)系，才能迸發(fā)出無(wú)窮的生命力，因而我們的目標(biāo)應(yīng)和時(shí)代的發(fā)展相貼合，從而實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。”教師構(gòu)建整本書(shū)閱讀競(jìng)賽，提供相互交流和學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)，交流，增強(qiáng)學(xué)生思維的完善性，激發(fā)他們閱讀和寫(xiě)作的積極性。

總而言之，在課外整本書(shū)閱讀與寫(xiě)作的過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生更為寬廣的閱讀空間，教授學(xué)生正確的閱讀方法，從而提升他們的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，受到精神的啟迪，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建屬于學(xué)生獨(dú)有的閱讀思維模式，增強(qiáng)他們的寫(xiě)作感染力，獲得閱讀和寫(xiě)作能力的雙重提升。

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作者簡(jiǎn)介：許躍，1983年生，江蘇省人，本科，中小學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)檎n外閱讀與習(xí)作的有效聯(lián)結(jié)。