摘?要：隨著時代的發(fā)展，我國社會越來越重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學語文就是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要載體之一，而口語交際能力培養(yǎng)又是小學語文的重要組成部分，小學語文教師應當以新大綱要求和教材為指導，培養(yǎng)學生學會分析所聽素材，強化口語練習;多鼓勵學生勇于與同學、老師和父母交談。本文就核心素養(yǎng)下的小學生口語交際能力的相關問題展開探討，提出一些切實可行的策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;口語表達;有效策略

未來我國的人才競爭壓力會越來越大，學校必須立足于培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的綜合性人才;新課標要求下，小學語文已經(jīng)逐漸重視起學生的口語交際能力的培訓，部編版語文教材每個章節(jié)都會設置相應的口語訓練，由此可知，小學生的口語交際能力在核心素養(yǎng)中占據(jù)著重要地位，語文是一門集閱讀、作文和實際運用于一體的綜合性學科，而口語交際又是語文中運用最多的部分，因此提高小學生口語交際能力勢在必行。

一、 培養(yǎng)小學生口語交際能力的意義

小學是孩子性格個性養(yǎng)成的重要階段，口語交流是學生在自身的生活學習中隨處都會用到的基礎技能。學生必須擁有隨機應變的口語交際能力，再加上自己靈活的思維和傾聽他人闡述，才能適應未來的工作需要。核心素養(yǎng)條件下強調(diào)小學生的語文口語交際水平，為了訓練學生的思維能力和應變能力，讓學生處于一個較為活躍的水平，接觸更多的漢字和詞語，在與人口語交際中積累現(xiàn)成的寫作素材，在不知不覺中提高了小學生的語文成績和應用能力。所以小學生的口語交際能力應當?shù)玫嚼蠋熢絹碓蕉嗟闹匾暎瑒?chuàng)設更多的教學模式來提高學生的口語交際能力。

二、 在閱讀教學中提高學生口語交際能力的方法

（一）以閱讀教學積累語言素材，讓學生學以致用

口語表達能力不是一朝一夕就能養(yǎng)成的事情，需要長期積累，而小學語文閱讀理解是學生拓寬視野的重要方式之一，老師在閱讀教學時要注意引導學生對優(yōu)秀的材料進行摘抄理解記憶，要多讀多看多說，只有熟悉了各種各樣的素材，才能在口語應用時輕車熟路，同時要杜絕死記硬背的積累方法，要在閱讀教學時對文章理解通透并加上自己的見解，否則會產(chǎn)生東施效顰的結果，和想要的口語表達效果背道而馳。訓練的方式從語言運用形式看，包括口頭表達訓練和書面表達訓練兩種。口頭表達訓練包括朗讀、背誦、復述以及課堂中的討論、答問、說話練習等等。書面表達訓練包括默讀理解、寫詞、寫句、寫片段等等。訓練方式的選擇要注意切合性。一般來說，以理解語言為目標的訓練則多采用朗讀、背誦、聽寫和書面摘錄的方式。以運用語言為目標的訓練，由于課堂教學時間的限制，比較多的是采用口頭訓練的方式，比如復述、口頭答問等，即使是書面訓練，比較多的也是先說后寫，因為說的訓練便于我們當場指導。

（二）引導學生反復閱讀經(jīng)典，加強理解、領悟感情，活學活用

在進行語言文字的訓練過程中，還要加強學生的閱讀理解能力。只有充分理解了文章的內(nèi)容，才能加強語言文字的訓練效果。反復的閱讀可以促進學生將課本語言轉化到自己語言中。并且通過反復閱讀訓練，可以促進學生在學習過程中語言使用的規(guī)范化。有助于學生更好地理解文章內(nèi)容，快速領悟作者想要傳達的思想情感，并在實際的口語運用中轉化為自己的觀點，從而達到口語交際能力訓練的目的。重視反饋，促進訓練效率。在訓練的過程中，我們要吸取來自學生方面的反饋，靈活處理課堂中出現(xiàn)的各種情況。首先，我們要根據(jù)學生的反饋信息及時調(diào)整訓練的進程，根據(jù)學生的反饋信息，隨機應變，因勢利導，確保訓練目標的實現(xiàn)。有些訓練學生或許一時不能明白題意，感到有一定的難度，我們就應該放慢進度，并適時加以引導。而有些訓練題目，學生感到難度不高，我們就應該加快訓練速度。其次，我們要對學生訓練的結果做出正確的評價。有了老師的反饋信息，學生才能對自己的學習活動及時進行調(diào)節(jié)，強化正確的，糾正錯誤的，這樣能極大地提高訓練的實效。我們要追求的是一種將語言、人文情懷、文化熏陶、思維訓練等糅合在一起的立體式、多層次的訓練，即無痕訓練。我們在教學中如果能從文本的情感出發(fā)，從學生的需要出發(fā)，從語言文字的訓練出發(fā)，就一定能扎實地上好每一節(jié)語文課。

（三）創(chuàng)設多樣化的閱讀樣式，將“積累”與“口語應用”相銜接

在閱讀過程中積累足夠的語言表達素材和培養(yǎng)語言表達思維，都是一個逐漸的、長遠的過程。小學生已經(jīng)具備了一些基礎的語言表達能力和相當?shù)闹R素材，而小學的閱讀教學板塊主要是白話文，在提升書面表達上，絕大多數(shù)學生還是能較為靈活地運用已有的知識庫來進行語言表達，但在排列、組合、運用自己的語言素材時還有很大的上升空間，尚不能將口語交際表達能力熟練、準確地發(fā)揮出來。所以教師在語文閱讀課堂的教學設計上，要創(chuàng)設多樣化的閱讀樣式，將“積累”與“應用”相銜接。沒有重點的訓練和沒有目標的訓練一樣，也是低效或者無效的。課堂教學的時間是固定的40分鐘，要在有限的時間里取得較好的訓練效果，必須集中精力，抓住重點，攻克難點，才可能在最少的時間里獲取最大的效果。在諸多訓練中，既要抓住常規(guī)訓練不放，又要集中精力突出重點。在具體指導訓練的過程中，還應該體現(xiàn)循序漸進的層次性，如在讀的訓練中，不同階段有不同的要求：初讀時，讀通句子，了解大意;細讀時，理解內(nèi)容，解詞析句;精讀時，品味妙語，體會含義;熟讀時，感情朗讀，背誦默記。在指導方法上也要體現(xiàn)由扶到放的層次性，如對詞句教學，老師教給方法后要求學生不僅能品讀理解，還要能內(nèi)化運用。

三、 提高小學語文口語教學的有效教學策略

（一）創(chuàng)設合作學習小組，組織學生口語交流、共同提高

鑒于小學生所處的年齡階段，他們最愿意交際的人就是同齡人，因此創(chuàng)設學習小組的模式可以提高學生在小組內(nèi)的口語交際興趣，不經(jīng)意間提高了口語表達能力。老師要做的就是將學習任務和交流任務適時下達到各個學習小組，讓學習小組成員充分討論、發(fā)表意見，然后在班上做相應匯報;這樣不僅可以訓練小學生在小組內(nèi)討論時進行口語表達能力，也能讓匯報的學生做更充分的準備，從而得到更大的進步;此外，還能讓學生在與同學的對比中發(fā)現(xiàn)自己的口語交際水平，讓他們自身有緊迫感，更多地投身于與人交流的行列中去。

（二）將口語訓練與生活實際接軌，提升學生的口語交際能力

口語交際能力的培養(yǎng)說到底就是為了學生能在社會中良好地生活，因此口語交際能力的訓練不能僅僅局限于有限的課堂時間，要鼓勵學生走出教室和課堂，走進生活、走進社會，要敢于和不同的人進行口語交流。比如，老師可以安排家庭作業(yè)，讓學生回家后和兩位以上自己的親人進行一篇語文閱讀的討論，討論的內(nèi)容可以是文章的作者、內(nèi)容，或者是文章的主旨感情，并在課余時間和同學進行交流自己和家長的討論情況。再比如老師可以組織學生去當?shù)鼐蠢显簽槔先肆x務宣講防騙防盜知識，并提前安排不同的學生準備不同的內(nèi)容，提前與同學之間相互彩排;然后再給老人宣傳這些防范知識。多開展這樣與生活息息相關的口語交際訓練可以高效地提升小學生的口語交際應用能力。

（三）快速提問，訓練學生的隨機應變能力

在語文課堂上，老師可以在不同的知識點、不同的時間段隨機抽取學生回答問題，第一二個問題可以是與當時所講內(nèi)容相關的問題，第三個問題則是復習之間所講內(nèi)容或者下堂課要講的內(nèi)容;這樣的有一定強度的口語訓練方式不僅可以幫助學生對知識點進行鞏固，還能提高他們的精力集中度和臨時的語言組織能力，有助于模擬實際的口語交際場合。

四、 總結

總之，“尺有所短、寸有所長”。正如巴爾扎克所說的那樣：“世界上的事情永遠不是絕對的，結果完全因人而異?！倍嗝襟w教學手段是新生事物，其課堂教學的直觀性、趣味性可以提高教學效果，其進步性與優(yōu)越性無可置疑，同時它也存在著不可忽視的負面作用。面對這些問題，我們要揚長避短，一方面要充分利用多媒體的優(yōu)勢為語文教學服務，另一方面也要盡量避免它的缺點給我們的教學帶來的不良后果，我們要認識到多媒體教學只能是教師教學活動中的輔助手段，它不應該，也不可能代替教師進行全程教學。我們應該從實際出發(fā)，總結經(jīng)驗，發(fā)揮其優(yōu)勢，消除或避免其不足。要正確客觀地看待多媒體，不要盲目從眾，應該看到多媒體與語文教學有效整合的空間是廣闊的，語文老師應努力在實踐中不斷尋求二者高效融合的新途徑。要提高小學生的口語表達能力需要社會各界的關注，需要老師和家長積極的幫助和訓練，為學生的成長提供實時護航。

參考文獻：

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作者簡介：

梁建明，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣榜羅鎮(zhèn)文樹川學校。