摘?要：小學高年級是學生在接受教育過程中由小學教育至初中教育的過渡期，高年級教學對于學生在初中階段的學習與發(fā)展有著較大的影響意義，在這一關(guān)鍵的教學時期，教師需要積極地培養(yǎng)和提升學生的學習能力。本文從小學高年級數(shù)學教學出發(fā)，針對分層教學模式在小學高年級數(shù)學教學中的應用進行了一定的探索，從分層教學的意義和策略對其在小學高年級數(shù)學課堂教學中的作用進行了探索研究，希望能夠通過本文給相關(guān)數(shù)學教育工作者提供一些參考價值，促進小學高年級數(shù)學教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學高年級;數(shù)學;分層教學;探索研究

一、 引言

在當前的小學教育內(nèi)容中，數(shù)學學科是一門重要的基礎(chǔ)學科，對于學生綜合學習水平的評估有著重要的影響，結(jié)合我國當前小學高年級數(shù)學教學的現(xiàn)狀來看，不同學校、不同班級、不同學生之間在數(shù)學學習上都存在著較大的差異。本文主要針對學生之間的差異進行研究。在此，小學高年級數(shù)學教師深入到學生之中可以發(fā)現(xiàn)，在一個班級內(nèi)，有的學生具有較強的理解和領(lǐng)悟能力，通過教師簡單的指點便能通過自主學習有效地理解與掌握數(shù)學所學的相關(guān)知識點;有的學生即使教師對其進行細致、多次講解之后，還是難以理解教師所講的知識，針對小學高年級數(shù)學教學中普遍存在的這一現(xiàn)象，教師有責任、有義務對其進行處理。因此，小學高年級數(shù)學教師可以針對學生在數(shù)學學習上存在的差異性對其開展分層教學模式，以此來提高學生在數(shù)學學習過程中的有效性，關(guān)注每一個學生的學習與成長，使得每一個學生都能夠得到適合自己的學習內(nèi)容、學習方法，從而提高班級全體學生的數(shù)學學習水平。

二、 小學高年級數(shù)學教學應用分層教學模式的意義

“分層教學”指的是教師針對每一名學生的數(shù)學水平以及學習能力等綜合性的因素，對學生進行不同層次的劃分，并且給予學生分層次的學習任務、目標，從多層次、多角度對學生存在的被動式學習現(xiàn)狀進行改善，從而激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性，創(chuàng)造出一種主動式的數(shù)學課堂學習氛圍。小學高年級階段的學生在智力上、心理上以及學習能力上都存在著一定的差異，這些差異的來源有生活因素、學習基礎(chǔ)因素、學習興趣因素以及智力因素等，這些方面的因素都是造成學生在數(shù)學學習上存在水平高低差異的原因。對于小學高年級數(shù)學教師而言，在日常的教學過程中，教師如果一味采用傳統(tǒng)的教學模式，這不僅難以激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，還會導致學生在數(shù)學學習上采取被動式的學習模式，缺乏學習主動性會使得學生的數(shù)學成績難以得到有效的提高。因此，教師應用分層教學模式，可以對學生的數(shù)學水平、學習能力以及學習主動性進行全面的了解，通過科學合理的方式對學生進行層次的劃分，讓學生的數(shù)學學習興趣得到有效的激發(fā)，從而促進學生學習能力的強化，最終達到提升學生數(shù)學綜合水平的目標。

三、 小學高年級數(shù)學教學中應用分層教學模式的策略

（一）開展數(shù)學測試分層教學

在小學高年級數(shù)學教學中，就六年級數(shù)學教學而言，六年級作為學生從小學過渡到初中這一階段的銜接時期，數(shù)學學習的內(nèi)容也是小學數(shù)學與初中數(shù)學的銜接內(nèi)容，這對于學生升學而言有著重要的意義，學習水平的高低直接影響了學生的升學率，同時對于學生在初中階段的數(shù)學學習也有著重要的影響。這時，數(shù)學教師需要從學生的理解能力、自主學習能力以及數(shù)學基礎(chǔ)水平這幾大方面出發(fā)，對學生進行數(shù)學綜合水平的評估，然后將學生科學、合理地分成：優(yōu)等生—A、中等生—B、學困生—C這三種類型，將其標上字母的原因就是教師要充分尊重學生，保護學生的自尊心，讓學困生能夠在學習上獲得自信心，在班級內(nèi)不自卑，并且積極向上。同時，教師在對A、B、C這三種層次的學生進行分層時，需要注意層次劃分的方式不應該是教師直接通過分組或者座位安排這種客觀的分層方式去表現(xiàn)，而是應該讓學生主觀感受分層的合理性。這時，數(shù)學測試分層教學顯得尤為重要，數(shù)學測試可以對學生的數(shù)學綜合能力進行一個檢測，從主觀上對學生的數(shù)學學習水平進行評價。教師可以利用數(shù)學測試的形式讓學生在心里對自己的數(shù)學綜合水平有一個分層，學生通過感覺測試題的難易程度，參考自己數(shù)學測試所得的成績，對自己進行數(shù)學綜合水平的評價，然后教師再根據(jù)數(shù)學測試的成績以及個人對學習的了解，兩者綜合起來對學生進行分層，從而防止教師的直接分層傷害到學生的自尊心，對學生產(chǎn)生心理上的不良影響，同時又確保了分組的有效性。

（二）針對課堂教學的內(nèi)容進行分層

學生之間的差異來源于先天的智力因素和后天身心發(fā)育的結(jié)果，因此，在小學高年級數(shù)學教學中帶有差異性的課堂教學模式應當被教師所采用，讓各水平階段的學生都能夠得到適合自己的學習內(nèi)容，從而讓班級全體學生都能夠有效地跟上教師課堂教學的進度。小學高年級數(shù)學教學內(nèi)容有很大一部分略帶一定的難點，內(nèi)容相對低、中年級數(shù)學更為復雜，這時教師可以將其分成幾大板塊讓學生對其進行學習與理解。尤其是在當前信息技術(shù)發(fā)展迅速的時期，數(shù)學教師可以利用“課件”進行課堂教學，讓分好學習層次的學生進行不同內(nèi)容的學習，對于優(yōu)等生—A來說，教師可以讓學生對課件上的內(nèi)容進行自主學習，在學習的過程中理解與掌握需要學習的知識點;對于學困生—C來說，這部分學生由于數(shù)學基礎(chǔ)差、學習能力不足等原因，在對課件進行自主學習的過程中很容易遇到一些困難;對于中等生—B來說，這部分學生往往由于數(shù)學基礎(chǔ)較好，但是缺乏一定的自主學習習慣，從而導致學習成績處于中等水平，在對課件進行自主學習時很容易分散注意力，不能對課件進行有效的學習。這時，課堂教學效率的提升便需要教師利用犀利的眼光去發(fā)現(xiàn)學生之間存在的差異和相應的問題，從而幫助學困生解決問題，并且促進優(yōu)等生思維能力的提升。當學生對課件知識進行良好的自主學習以及理解與掌握之后，教師還需要針對學生對知識的掌握進行測定，在測試的過程中對學生所存在的問題進行處理，實現(xiàn)重難點的鞏固與強化。因此，課堂教學內(nèi)容的分層可以讓不同層次的學生都有效地理解與掌握數(shù)學知識，提升了課堂教學內(nèi)容的有效性。

（三）針對教學目標進行分層

在小學高年級數(shù)學的教學過程中，其教學的主要結(jié)局就是實現(xiàn)之前設(shè)定好的教學目標，教學目標對于分層教學模式的開展有著重要的指導性意義。對數(shù)學的學習興趣以及身心發(fā)育程度的不同都會導致學生對相同知識點理解與掌握的程度不同。在設(shè)定教學目標時需要將學生之間存在的差異性因素考慮進去，讓教學目標的設(shè)定更加符合不同層次學生的實際需求。結(jié)合課堂教學的實際來說，小學數(shù)學高年級的教學目標為：要求學困生—C能夠理解教師在課堂上所講解的內(nèi)容，并且將基礎(chǔ)的知識點掌握和記憶，利用所掌握的這些知識點解決課堂測試中的基礎(chǔ)型試題，解決一些生活中與這類數(shù)學知識相關(guān)的生活性問題;要求中等生—B能夠在理解教師課堂所講知識的基礎(chǔ)對其產(chǎn)生自己的獨特見解，學會知識的初步運用，將所學知識與課本上的一些典型例題進行結(jié)合，通過所學的知識對其進行初步地推理、分析和延伸;要求優(yōu)等生—A要在理解與掌握教師課堂所講內(nèi)容之外，還需要讓學生進行思維水平的跳躍，將課堂教學的內(nèi)容延伸到課堂之外，利用一些新的學習內(nèi)容去實現(xiàn)自己邏輯思維水平的提升，從而使得學生得到數(shù)學能力的提升。通過這種目標設(shè)定分層的方法讓學生在學習的初始階段便得到分層次的學習，幫助學生在學習過程中找到方向，具有明確的學習目標，從而促進分層教學模式在小學高年級數(shù)學中的應用。

例如，教師在對“圓柱與圓錐”這一課進行課堂教學時，在這一課的知識內(nèi)容中包含了一些圓柱與圓錐的基本公式，教師在對教學目標進行設(shè)定時需要充分考慮到這一點，必須要讓學生掌握這些基本公式。因此，教師在對這一課基礎(chǔ)的概念和定義性的知識講解之后，可以引導學生對圓柱與圓錐中存在的公式進行推理，圓柱與圓錐的周長、面積公式中往往包含了一些字母，加上相對復雜的推導過程，并不是所有學生都能夠完全領(lǐng)悟公式的推導的，這時教師便可以針對優(yōu)等生—A、中等生—B、學困生—C進行學習要求的設(shè)定，對于數(shù)學基礎(chǔ)較好、理解能力較強的A、B層學生而言，教師可以要求其充分掌握與記憶計算公式以及計算公式的推導過程;對于C層的學生而言，教師可以要求其掌握與記憶計算公式，對于公式的推導過程而言，不做過多的要求。教師在教學的過程中運用這種教學目標分層的方法可以有效地提升學生在數(shù)學課堂上的學習體驗，學生通過完成自己能夠?qū)崿F(xiàn)的學習目標來端正自身的學習態(tài)度，并且提高學生的學習積極性。

（四）針對教學評價進行分層

小學高年級的學生雖然在年齡上較低年級學生有著一個大的提高，但是在心智發(fā)育上并未完全，對學生進行一定程度上的鼓勵、表揚以及正面的教學反饋對學生在數(shù)學學習上的積極性、良好學習態(tài)度的提升都有著積極的作用。C層次的學生雖然數(shù)學基礎(chǔ)較差、學習成績不夠良好，并且在數(shù)學學習上存在一定的問題，但是教師依然可以挖掘其身上存在的閃光點對其進行鼓勵與表揚，這是帶動學生數(shù)學學習動力最有效的方法;對于B層次的學生而言，教師不僅需要表揚學生在數(shù)學學習中的亮點，還需要揪出其在數(shù)學學習中的不足，讓學生在鼓勵中得到學習的自信，在批評中不斷地完善自我，從而得到學習水平的提升;對于A層次的學生而言，這部分學生綜合學習水平優(yōu)秀，教師應該激勵性和競爭性的評價措施，讓學生意識到在學習的過程中要不斷趕超自我，使得自己的學習水平不斷得到新高度的突破，在學習上用高標準的形式去要求自己，從而讓學生取得更為優(yōu)異的成績。因此，小學高年級數(shù)學教師應該注意到學生的特點，針對不同層次的學生采取分層的評價措施，鼓勵學生不斷努力學習，實現(xiàn)分層教學模式的有效開展。

四、 總結(jié)

在小學高年級數(shù)學教學中，教師需要注意到學生個體性存在的差異，將這些差異在分層教學中進行明確，實現(xiàn)課堂教學效率的最大化。同時，分層教學模式的應用有效提升了學生對數(shù)學的學習積極性，結(jié)合了不同層次學生的特點，使得學生對數(shù)學知識的理解與掌握程度得到加深，促進班級全體學生數(shù)學水平的提升。

參考文獻：

[1]張云俠.合理分層?有的放矢——談小學數(shù)學分層教學的實施[J].甘肅教育，2010（24）.

[2]周振宇.小學數(shù)學分層教學淺析[J].數(shù)學學習與研究，2011（8）.

[3]儲清育.淺議小學數(shù)學分層教學活動的實施[J].新課程學習（學術(shù)教育），2009（10）.

作者簡介：

劉清龍，福建省漳州市，福建省漳州市東山縣前何中心小學。