徐得全

摘? ? 要： 教材插圖作為教材的“第二語言”，是一種重要的教學資源，充分合理地開發(fā)、利用教材插圖，不僅能有效利用教學資源，還有利于語文教學。本文以寄宿制平川鎮(zhèn)中心小學中年級語文教學中教材插圖的使用情況為調(diào)查內(nèi)容，進行插圖利用對策研究，發(fā)現(xiàn)小學語文教材中插圖的使用存在一些問題，并針對問題提出相應的措施。

關(guān)鍵詞： 小學語文? ? 教材插圖? ? 文本理解

一、問題的提出

語文教材在學生各方面成長中發(fā)揮著重要的作用。因此，很多學者對小學語文教材進行了多方面的探討和研究，向我們介紹了一些很有意義的研究成果。閱讀這些著作，有利于我們更好地總結(jié)現(xiàn)狀問題、把握研究前沿、提高研究質(zhì)量。本研究采用文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法、作品分析法，對小學語文教材研究狀況則以更直觀的形式呈現(xiàn)出來，為更深入的研究打下扎實的認識基礎(chǔ)。

在小學語文教材中，很多課文都配有插圖，與課文內(nèi)容息息相關(guān)。因此，教師應充分利用插圖資源，將插圖與文本理解相結(jié)合進行教育教學。

二、訪談過程和方法

（一）訪談目的

本研究對通過問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進行分析了解后，對甘肅省張掖市臨澤縣平川鎮(zhèn)中心小學語文教材中的插圖使用情況進行調(diào)查研究，并及時分析存在的問題，提出思考，希望能夠有效幫助本校語文教師合理有效地運用教材插圖，并為自己將來在語文教學中高效利用插圖提供依據(jù)。

（二）訪談對象

本次研究以臨澤縣平川鎮(zhèn)寄宿制中心小學，小學中年級（三、四）全部學生和該校部分一線語文教師為訪談對象。

（三）研究方法

本文主要的研究方法有文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法、作品分析法。

1.文獻法

本次研究通過各種數(shù)據(jù)庫、著作、書籍、期刊等查閱大量與小學語文教材插圖有關(guān)的資料，包括一些優(yōu)秀碩博論文，以期為本研究提供理論基礎(chǔ)。

2.問卷法

根據(jù)這次調(diào)查編訂了兩份問卷，分別是《平川鎮(zhèn)寄宿制中心小學語文課本插圖使用情況問卷調(diào)查》教師問卷和學生問卷，本次調(diào)查的對象為平川鎮(zhèn)中心小學的部分一線語文教師及小學中年級（三、四）學生。調(diào)查的教師問卷主要基于教師如何有效利用教材插圖解讀文本、如何利用教材插圖激發(fā)學生學習語文的興趣。調(diào)查的學生問卷主要以學生對語文教材插圖的看法及教材插圖對學生學習相關(guān)內(nèi)容的影響。

3.訪談法

本次訪談的對象是平川鎮(zhèn)中心小學的部分教師及部分三、四年級學生及部分一線語文教師，從以下幾個方面進行訪談：為什么喜歡語文教材中的插圖、有插圖和沒有插圖的兩篇課文你更喜歡學習（教）哪一篇、教材插圖對你學習（教）課文有什么幫助、你覺得怎樣才能用好教材插圖等。通過對部分教師進行訪談，深入了解語文教材插圖的重要性。

4.作品分析法

作品分析法需要有明確的目的和計劃，對要分析的作品確定范圍和分析的重點。作品分析法多用于個案研究或群體的心理品質(zhì)和個性特征等方面的研究。在研究過程中通過對小學語文課文的插圖進行分析，進一步了解語文教材中的插圖對小學中年級學生文本理解影響的現(xiàn)狀及對策。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

本研究通過調(diào)查與分析，調(diào)查數(shù)據(jù)用Excel工作表進行統(tǒng)計分析，用Word進行數(shù)據(jù)呈現(xiàn)及訪談結(jié)果整理。具體調(diào)查結(jié)果與分析如下：

（一）學生調(diào)查問卷分析

通過調(diào)查小學三、四年級學生對語文教材插圖的態(tài)度調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：88%的學生均喜歡語文材中的插圖，僅有12%的學生不喜歡語文教材中的插圖。由此可見，小學中年級學生對小學語文教材中的插圖普遍比較感興趣。興趣是最好的老師，基于學生的興趣對教材插圖進行研究有利于我們進一步調(diào)查研究。同時，為進一步了解學生對語文教材插圖的喜愛程度，對平川鎮(zhèn)中心小學三、四年級的個別學生進行了訪談。以下便是我和三、四年級的個別學生的訪談內(nèi)容：

訪者：“你好，請問你喜歡語文教材中的插圖嗎？”學生：“是的，我非常喜歡?！痹L者：“為什么喜歡？”學生A：“好看！”學生B：“有趣！”學生C：“容易看懂！”訪者：“請問你不喜歡的理由又是什么呢？”學生D：“插圖與課文內(nèi)容不相符。”訪者：“好的，謝謝你們?！?/p>

通過以上訪談內(nèi)容可知，小學生對語文教材插圖的喜愛程度還是比較高的，但是認知水平只停留在插圖“好看”的基本層面，也有學生不喜歡教材插圖，原因是教材插圖與課文所表達的內(nèi)容不相符。因此，教師要合理利用教材插圖，并在使用過程中注意教材插圖與文本之間的聯(lián)系。

關(guān)于學生對插圖的使用情況調(diào)查，68.67%的學生經(jīng)?？唇滩闹械牟鍒D，21.33%的學生偶爾會看，僅有10%的學生從不看教材中的插圖。從數(shù)據(jù)可以看出，90%的學生使用教材插圖，從側(cè)面反映出小學中年級學生有使用教材插圖的習慣，也有部分學生沒用過教材插圖。因此，教材插圖的使用需要教師正確合理引導及學生具有良好的學習習慣。

（二）教師問卷調(diào)查分析

關(guān)于小學語文教師學歷的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學教師中職高學歷的有20.00%，大專學歷的有33.33%，本科學歷的有46.67%，研究生畢業(yè)的沒有。語文教師應該具備專業(yè)素養(yǎng)和能力，樹立終生學習的觀念，才能引導學生形成良好的語文素養(yǎng)。由此可見，本地區(qū)教師學歷有待提高。

關(guān)于教師在課堂上使用插圖的情況，發(fā)現(xiàn)均會在課堂中使用教材插圖，有40.00%的人經(jīng)常使用，余下的教師則一般使用教材插圖。習慣是一種態(tài)度，在小學語文教學中使用教材插圖應該成為習慣。從以上數(shù)據(jù)可見，小學語文教師對教材插圖的使用還有待進一步提高認識。只有認識到位了，才能有行動。至于如何行動，即如何充分發(fā)揮教材中插圖對促進學生理解文本、增強課堂教學情境創(chuàng)設(shè)及讓課堂教學過程充滿生機，將是今后進一步研究的問題。

四、使用過程中存在的問題

通過對以上調(diào)查結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)當前小學語文教師對教材插圖的使用情況主要存在以下問題：

（一）教師在教學中對插圖的功能重視程度不夠

教師在識字教學中為識字而看圖，目標太過于單一;在閱讀教學中，只講文不顧圖，依賴多媒體手段;在寫話訓練中，重視程度不夠，指導停留于表層?？偟膩碚f，在生字教學中，對插圖的研究膚淺，缺少文字學知識;在閱讀教學中，漠視插圖與文本內(nèi)容的聯(lián)系，自主探究意識薄弱;寫話訓練時，缺乏對學生讀圖能力的培養(yǎng);沒有很好地利用插圖創(chuàng)設(shè)教學情境。教師應該很好地在教學過程中利用課文插圖，在課文的導入部分、學習部分和鞏固部分都可以利用插圖，以更好地輔助教學。一些教師并沒有發(fā)揮好課文插圖的功能，忽略教材插圖對學生想象、聯(lián)想能力培養(yǎng)的作用，沒能利用插圖培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及審美能力等。歸結(jié)為教師沒能給予課文插圖足夠的重視，忽視這一教學資源，沒有充分利用好語文教材。

（二）學生未養(yǎng)成利用插圖展開閱讀的習慣

學生在課前預習時，用圖意識淡薄;在課堂學習時，看圖盲目無序;在課后練習時，再利用率過低。究其原因主要有以下幾個方面：小學生年幼、認識能力有限，讀圖能力不足、注意力不集中和忙于寫作業(yè)、被動學習。充分說明學生在利用教材插圖學習時缺乏讀圖與讀文之間的聯(lián)系，僅僅認為插圖好看。在以上調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：小學中年級學生普遍對語文教材中的插圖懷有極大的興趣，但是這種興趣未能得到教師合理有效的指導，沒能發(fā)揮插圖幫助學生理解文本的價值。因此，部分學生僅僅因為教材插圖好看而喜歡它，忽視教材插圖與文本理解之間的聯(lián)系。在語文教學中，教師要善于利用教材插圖解讀文本并引導學生在學習過程中養(yǎng)成觀看和利用插圖的習慣。

五、建議與對策

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)教材插圖對小學語文教材文本理解的影響，提出以下建議與對策：

（一）教師教學方面

1.教師具有專業(yè)的語文素養(yǎng)和較強的能力

語文教師應具備一定的專業(yè)修養(yǎng)，不僅具有較強的語言文字運用功力，還具有欣賞、鑒賞美術(shù)作品的能力。具體來說，能否理解、欣賞語文教材中的插圖，能否在黑板上畫簡筆畫，應是語文教師具備的基本素養(yǎng)。教師只有具備這樣的素養(yǎng)，才能引導學生閱讀、欣賞插圖，通過閱讀、欣賞插圖，高質(zhì)量理解文本。比如：柳宗元的《江雪》，教材里配了一幅非常優(yōu)美的國畫作品，將本詩置于畫作留白處。這是一個非常美的頁面編輯構(gòu)思，但語文教師能否合理、科學地把握這幅插圖和詩歌意境的關(guān)系、能否在藝術(shù)審美的境界中開展對本詩的閱讀、欣賞是考量一位語文教師語言文字和藝術(shù)欣賞功力的關(guān)口。所以，語文教師應該具備扎實的漢語基本功底，具備良好的美術(shù)修養(yǎng)，這樣才能組織學生展開對語言文字和美術(shù)作品的雙重理解和欣賞。

2.教師要正確有效地運用教材插圖

小學語文教材中的插圖大致有三種：文前圖、文后圖及文圖并存。小學語文教材的課文插圖內(nèi)容存在兩大問題，即圖文內(nèi)容不對應和圖文主題不一致。首先有效運用課文插圖進行識字寫字教學。對于小學中年級學生而言，識字與寫字是很重要的，它是兒童學習語文，形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。正確朗讀常用漢字讀音、正確書寫相關(guān)漢字、喜愛中國漢字并產(chǎn)生主動學習漢字的意愿是課程標準的要求，也是學生順利學習語文這門學科的基礎(chǔ)。將教材插圖與文本理解相結(jié)合對教師教學有一定的挑戰(zhàn)。面對這種挑戰(zhàn)，教師要尋找有效的方法和途徑幫助學生完成必要的學習，有效運用課文插圖進行閱讀教學。閱讀是學生獲取信息、認識世界的重要途徑。小學通過閱讀教學培養(yǎng)學生的識字、看書、語言表達和寫作能力，幫助學生開闊視野、提高審美、拓展智力。教材插圖還可以鍛煉小學生的語言表達能力、提高學生的思維條理性和觀察能力。課文插圖作為教材自帶的教學與學習資源，當之無愧地成為教師教學的好幫手。因此，語文教師正確有效地利用教材插圖是一門學問，也是小學語文教師必備的素養(yǎng)。

（二）學生學習方面

1.教材插圖有助于引發(fā)學生的好奇心和求知欲

小學中年級學生相對于剛邁入小學的學生而言心智發(fā)展逐漸成長，較之小學低年級教材來說，知識量增大、理論性增強，所以學生學習時不由自主地對教材中的某些內(nèi)容進行一定的選擇。教材中的插圖相較純文字來說，有著形象性和直觀性，當學生學習某些課文時，不由自主地先看教材中的插圖，插圖在一定程度上激發(fā)了他們的好奇心和求知欲。好奇心是兒童的天性，一旦產(chǎn)生了好奇心，就會對課文中學習的內(nèi)容進行深入解讀。好奇心作為一種內(nèi)在的動機，有情感特性，可以激發(fā)學生的探究行為，使個體從探究中獲得快樂的感受。正如語文學習一樣，課本中的插圖激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，進一步引發(fā)了學生的學習興趣。

2.對教材插圖的解讀有助于學生注意力、觀察力和想象力的培養(yǎng)

小學生的語文課堂一般是40分鐘或者45分鐘，學生的注意力不可能一直集中在本堂課內(nèi)容，如果課堂上枯燥乏味，便會使學生產(chǎn)生煩躁甚至討厭這門學科的心理。但是語文教材中的插圖可以調(diào)動學生的多種感官參與學習，不但不會讓學生反感，反而會吸引他們的注意力，有時候他們還會仔細觀察文中的圖片，并發(fā)揮想象感知圖片中描述的場景，盡量讓自己置身于作者在文中描述的情境中。調(diào)查表明，依舊有很多學生會發(fā)揮想象力為課文繪制插圖。因此，教材插圖有利于思維能力的培養(yǎng)。就如學習小學四年級課文《虎門銷煙》的過程中，學生可以通過林則徐的表達及插圖背景，在腦海中想象林則徐與抵制鴉片做斗爭的場景。教師可以在學生發(fā)揮想象力的過程中，為學生灌輸虎門銷煙的歷史背景及意義，切實體會到中華民族的正義精神。學生在看懂了插圖內(nèi)容之后，再配合科學的課文閱讀，就會有更加深刻的體悟，對學生了解課文中心思想是極為有利的，對學生課文學習中運用更加縝密的思維進行思考有積極的意義。有研究者認為在理解語文課文的過程中僅僅依靠插圖資源是不夠的，僅僅閱讀課文不能很好地理解文章的主旨，只有圖文結(jié)合，才能更好地理解。

3.學生學會有順序、有重點地觀看插圖

小學中年級學生對插圖的關(guān)注來源于視覺上的吸引，學生在學習過程中要逐漸明白插圖是學習的一部分，學會有順序、有重點地觀看插圖，學會看圖的方法。引導學生積極地參與到利用插圖組織的相關(guān)教學活動中，學生不會產(chǎn)生畏懼心理，特別是在低年級階段看圖寫話的基礎(chǔ)學習。學生對課文插圖有質(zhì)疑的地方要大膽提出來，因為學習本來就是一個發(fā)現(xiàn)問題、出現(xiàn)問題、再解決問題的過程。從學生的興趣出發(fā)引導學生學習課程內(nèi)容，達到利用教材插圖解讀文本的目的。

六、結(jié)語

在小學語文教學中利用插圖資源是教師必須掌握的一門教學藝術(shù)?？茖W運用插圖資源，能夠有效提高學生的語文素養(yǎng)。因此，在語文教學中一定要重視插圖資源的運用。讓學生在圖文結(jié)合的語文教學中獲得更好的學習體驗。研究發(fā)現(xiàn)：教材插圖對教學活動順利開展有著輔助性作用。因此，任課教師必須正確認識到插圖不僅是課本排版的需要，更能激發(fā)學生的學習興趣。在日常教學活動中應該根據(jù)教學內(nèi)容合理運用插圖，深化教材內(nèi)容，讓教材插圖發(fā)揮最大作用。

參考文獻：

[1]張瀟予.小學低年段語文教材插圖有效利用的策略研究[D].吉林：北華大學，2018：5-8.

[2]趙開秀，馮東.“小學語文教材”研究的熱點領(lǐng)域與發(fā)展趨勢——基于CNKI論文高頻關(guān)鍵詞可視化分析[J].陜西學前師范學院學報，2019（02）：109-113.

[3]齊曼古麗·亞森.小學語文教材插圖在教學中的重要性[J].課程教育研究，2019（4）：140.

[4]王晶.小學語文教材插圖研究[D].沈陽：遼寧師范大學，2016.5.

[5]王艷春.插圖與語文教學的魅力——談初中語文教材中插圖的利用[J].教育教學論壇，2012（06）：63-64.