陳銘霞 黃惠娟

摘? ? 要： 本文基于學(xué)生視角對高職院校思想政治理論課現(xiàn)狀進行調(diào)查分析。針對分析結(jié)果，探索并改進思想政治理論課的教學(xué)模式和評價模式，促使學(xué)生進一步認可并投入課堂，提高思想政治理論課的有效性。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生視角? ? 高職思想政治理論課? ? 生成機制? ? 影響因素

自采用實踐教學(xué)以來，思想政治理論課已呈現(xiàn)諸多改進，無論是課堂形式和教學(xué)方式，抑或是學(xué)生的參與及認可程度。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式向新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程中，仍存在不少桎梏。從學(xué)生視角分析思想政治理論課的有效性狀況，將為提升思想政治理論課的有限性提供新的思路。

一、思想政治理論課的有效性及生成機制

教學(xué)活動有效性是在教學(xué)效果中體現(xiàn)出來、由教師和學(xué)生共同活動引起學(xué)生身心素質(zhì)變化并使之符合預(yù)定目的的特性①。同理，思想政治理論課的有效性通過師生完成課程計劃和課內(nèi)外活動后，達到預(yù)期結(jié)果的程度體現(xiàn)出來。為達到預(yù)期成效，思想政治理論課通過價值導(dǎo)向-課程目標(biāo)及任務(wù)-價值實踐為內(nèi)在邏輯順序開展。

1.價值導(dǎo)向

高職學(xué)生是我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的重要基石，擔(dān)負著民族復(fù)興的時代重任。然而高職學(xué)生往往獨立判斷能力不強，綜合分析能力較弱。思想政治理論課是對大學(xué)生進行道德教育、價值教育、人格教育的主陣地。因此，當(dāng)前高職院校的思想政治理論課以隱性傳輸意識形態(tài)增強“四個自信”，增長見識，培養(yǎng)為國家和社會長足發(fā)展服務(wù)的人才為價值導(dǎo)向。

2.課程目標(biāo)及任務(wù)

高職思想政治理論課的最高追求是知識教育向信仰教育的轉(zhuǎn)變，采用多樣的教學(xué)手法實現(xiàn)課堂知識的入耳、入腦、入心。教師需要圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，堅持以生為本，融入當(dāng)今社會主流價值觀，引導(dǎo)學(xué)生正確認識中國特色社會主義理論，了解國家大政方針和基本國情，對當(dāng)前政治、經(jīng)濟社會發(fā)展的必然性和局限性有基本的認知，認同我國當(dāng)前發(fā)展?fàn)顟B(tài)和指導(dǎo)思想，不斷提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)。

3.價值實踐

思政教育的內(nèi)化于心離不開外化于行的價值實踐，通過學(xué)習(xí)+實踐的模式有助于促進理論入腦、入心。學(xué)生通過課堂上的理論學(xué)習(xí)，有了一定的認識之后，再身體力行，實踐紅色精神，討論社會熱點，參與社區(qū)志愿服務(wù)，通過情景劇或者微視頻展示活動成果等，在交流討論中、在支持和反對中，讓切身體驗和師生反饋鞏固對理論知識的理解和認同。

二、思想政治理論課有效性面臨的問題及其影響因素

目前的思想政治理論課堂相對傳統(tǒng)課堂有所改進，但在學(xué)生的價值認同、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與狀況、課后體驗、實際應(yīng)用等方面存在一定問題，影響了思想政治理論課的有效性。從學(xué)生角度探究其原因，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力、興趣、需求、期待、學(xué)習(xí)效果等成了影響高職思想政治理論課有效課堂的重要因素。

1.面臨的問題

由于一些思想政治理論課長期以來的刻板印象，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前思想政治理論課的學(xué)分相對較高，直追甚至超過專業(yè)課的學(xué)分，加上必修學(xué)分的外在壓力，一些學(xué)生產(chǎn)生了完成“任務(wù)”情緒。在這種情況下，教師課上照著課本宣講，很難使學(xué)生產(chǎn)生價值認同。

價值不認同使學(xué)生失去了上好思想政治理論課的根本動力，結(jié)果就是為了學(xué)分而學(xué)習(xí)的態(tài)度。功利性的學(xué)習(xí)態(tài)度給思想政治理論課學(xué)習(xí)蒙上了一層枯燥無味、于己無利的面紗，進一步惡化學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)態(tài)度，陷入惡性循環(huán)。

即便認為思想政治理論課的地位很重要，但其作用一般甚至沒有的想法縈繞在學(xué)生心中。教師小組討論、辯論賽、唱紅歌、社區(qū)志愿服務(wù)等，學(xué)生“身在曹營心在漢”。這樣的活動辦下來，教師有無力感，學(xué)生更是一副“就知道會這樣”的表情，拒絕認真參與，也拒絕深入了解、產(chǎn)生認知的機會，帶來的體驗是“乏味”，并繼續(xù)維持刻板印象。

完成“任務(wù)”后，學(xué)生幾乎不會在課外進行“復(fù)盤”。認真參與的同學(xué)，通過小組活動，能看到一些沒有接觸過的社會面，比如福利院里鰥寡的老人，認識到合作意識很重要。但是距離思想政治理論課想給學(xué)生傳達的理想、信念、覺悟、道德、文化，還有一大段距離。

2.影響因素

對于“00后”來說，“有意思”便是王道。能讓學(xué)生在課堂上抬頭的，常常是“有意思”的、栩栩如生的細節(jié)。這些細節(jié)，能戳中學(xué)生的痛點或者笑點，讓他們對當(dāng)前的問題認真看一看、想一想。

網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自由地從網(wǎng)絡(luò)上獲取大量信息，很多知識不需要教師在課堂上講授，學(xué)生就能獲取?？ㄏ栒f：“人只有以社會生活為中介才能發(fā)現(xiàn)自己，才能感覺到他的個體性。”②大部分高職學(xué)生畢業(yè)后面對的是就業(yè)，是奮斗在社會生產(chǎn)的第一線，不接“地氣”的討論和活動并不符合學(xué)生的興趣和需求。

從過程來看，學(xué)生對思想政治理論課的期待是遇到一位具有人格魅力的老師，營造出輕松幽默的課堂氛圍，半講故事半講道理地把理論和思想掰開揉碎了輸送給學(xué)生。結(jié)果導(dǎo)向同樣重要，學(xué)生期待的有效課堂能幫助開闊視野，形成獨立的觀點和態(tài)度，明確人生目標(biāo)，成為一個更加理智成熟的人。教師固然在課前設(shè)定了相關(guān)的課程目標(biāo)和任務(wù)，但在授課過程中，一些課程的高度理論化和活動設(shè)計的缺陷導(dǎo)致這部分計劃無法很好落實。

三、思想政治理論課有效課堂構(gòu)建的路徑探討

針對高職院校思想政治理論課存在的問題及影響因素，一方面，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的參與性，及時捕捉、解讀學(xué)生的反饋信息等，另一方面，采用以學(xué)生為主體的教育模式，承認學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念。

1.破除刻板印象

要將學(xué)生拉回思想政治理論課堂，首要的是打破學(xué)生對思想政治理論課的刻板印象，拉回學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣點。學(xué)生中形成的刻板印象，沒有想象中可怕，有些情況是日常交流中為了吸引注意力，學(xué)生采用了夸張的表達方式，更多的是不夠理解。只要教師明確糾正、有意引導(dǎo)，就能破除刻板印象。

一是，需要重塑認同環(huán)境，摒除負面影響。教師在正式授課前需向?qū)W生介紹思想政治理論課的大致框架和上課流程，著重指出課程中與學(xué)生預(yù)期不一致的部分。教師還要預(yù)告課程中有趣的部分，提高學(xué)生的上課欲望;理論性偏強的部分。一方面讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，打好“預(yù)防針”，另一方面類比學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助學(xué)生認識到，只要掌握好方法，理論學(xué)習(xí)不難，同樣可以充滿趣味。

二是，給思想政治理論課注入價值肯定。教師首先要明確思想政治理論課不是“一種形式”，而是對國家利益、集體利益和個人利益的討論，是對遠大理想和美好生活的憧憬，是對世界觀、人生觀和價值觀的塑造，是從正反兩方探索馬克思主義學(xué)說的立場和觀點。調(diào)整好學(xué)生對思想政治理論課的認識，幫助學(xué)生厘清思想政治理論課和學(xué)習(xí)、工作、生活的關(guān)系，賦予思想政治理論課學(xué)生期待的意義和作用。

三是幫助學(xué)生提高自我效能。教師在授課過程中要避免消極暗示，在每次完成回答或者活動時，要對成果中好的部分給出積極正向的肯定。尤其關(guān)注學(xué)得不夠好的學(xué)生，多溝通、常互動，多贊賞、勤鼓勵。外界的肯定和正向的引導(dǎo)，有助于提高學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣，主動參與到課程任務(wù)及活動中，培養(yǎng)良性開端。

2.樹立問題意識

以現(xiàn)實問題為導(dǎo)向的教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，在探索過程中加強對教學(xué)內(nèi)容的把握，并融入學(xué)生的體驗和感知，潛移默化地提高學(xué)生內(nèi)化和踐行思想政治理論課傳遞的理論和精神的意愿和能力。這是學(xué)生期待的教學(xué)方式，有利于實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。

走出課堂、走出校園。思想政治理論課，必須將生活中的日常問題和社會熱點問題作為課堂探討的重心，運用馬克思主義理論和哲學(xué)觀點分析和解決問題，把思想政治理論課的理論與實際真正結(jié)合起來。

高職生基礎(chǔ)知識相對薄弱，面對純粹理論時接受能力稍顯不足。為了解決這一問題，更生動、透徹地向?qū)W生傳遞知識，提高思想政治理論課的有效性，教師有必要直面現(xiàn)實問題，運用理論知識分析社會熱點和身邊事，幫助學(xué)生理解、掌握理論知識。在明確教學(xué)重點和難點的前提下，設(shè)計的問題要做到貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，才能更好地提高學(xué)生的課堂參與度。教師可以積極提問，組織學(xué)生開展討論并發(fā)表觀點;也可以將理論知識融入焦點案例，通過案例的熱點傳遞理論的溫度;讓學(xué)生帶著問題進行社會實踐，通過親身體驗回答問題。

提出問題是為了引導(dǎo)學(xué)生探索解決的途徑和方法，在這個過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，及時捕捉反饋信息，必要時給出提示幫助學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)。成功解決問題帶來的獲得感，也能幫助學(xué)生提高自我效能，從而提升學(xué)生的主體能動性，實現(xiàn)學(xué)生對思想政治理論課態(tài)度的良性轉(zhuǎn)變。

3.加強落實實踐教學(xué)

現(xiàn)實場域是教育者與受教育者交往空間的延伸，也是對理論課堂中交往資源的充實……不斷體驗、相互交流、共同學(xué)習(xí)，從而在參與社會生活時不斷提升自身價值和社會價值③。思想政治理論課的重要特征在于寓教于行，通過思考、實踐和體驗、反思幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，因此實踐教學(xué)的切實落地對于強化思想政治理論課的有效性有重大意義。

實踐教學(xué)的教材和實踐基地。為了建立更有體系的實踐教學(xué)機制，實踐教學(xué)的教材編寫和實踐基地建設(shè)尤顯重要且迫切。各地應(yīng)以思想政治理論課課本為基礎(chǔ)，結(jié)合本地現(xiàn)有的紅色實踐基地及革命歷史，編纂出具有當(dāng)?shù)靥厣?、符合?dāng)?shù)貤l件的實踐項目和教材。在教材中明確重點、難點，明確學(xué)時、學(xué)分和考核辦法，保證思政實踐課順利開展。為了真正施展出實踐教學(xué)的魅力，還需找到有效的實踐載體。為此，當(dāng)?shù)卣枰七M與高校馬克思主義學(xué)院的合作，挖掘本地歷史，建立紅色基地，并配以翔實的史實資料、革命先輩的遺物和革命訪談實錄等，為思想政治理論課的實踐教學(xué)提供特定的教學(xué)場景，實現(xiàn)教學(xué)場域的現(xiàn)實化，為學(xué)生提供“身臨其境”的感知體驗，實現(xiàn)學(xué)生的“以行促知”，感悟教學(xué)內(nèi)容。

建立優(yōu)質(zhì)教師隊伍。由于專業(yè)原因，思想政治理論課教師一般理論性很強，實踐思維需要加強。一方面，要消除教師對實踐課程的認識誤區(qū)，走出課堂的活動是實踐，相關(guān)主題的討論、辯論也是實踐。另一方面實踐課需要教師發(fā)散思維，創(chuàng)新理論與實踐的結(jié)合，創(chuàng)新實踐活動的內(nèi)容和組織形式，尊重學(xué)生的個性差異等。更重要的是教師要走出校園，了解學(xué)生將要從事的實際社會生活，用客觀世界的信息刷新主觀認識、革新教學(xué)內(nèi)容。此外，還可以邀請紅色基地的負責(zé)人或?qū)＜覍處熼_展培訓(xùn)，提高教師對本地實踐基地的認識和運用能力，還可以作為高校思政教師隊伍的補充力量，參與到學(xué)生課堂理論講解和課外實踐活動中，現(xiàn)身說法豐富教學(xué)資源。

為了保證實踐教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)延長原作為理論課程補充的實踐教學(xué)時間，并采用小班化的實踐教學(xué)規(guī)模，在時間和空間上充分保障實踐活動的開展。

四、思想政治理論課有效課堂的評價體系探索

評價體系對思想政治理論課起著“指揮棒”的關(guān)鍵作用，是整個教學(xué)活動中極其重要的一環(huán)，是整個教學(xué)活動的出發(fā)點和目的地。評價體系的建立對于思想政治理論課的持續(xù)發(fā)展有著舉足輕重的重大意義。調(diào)動學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性，褒揚上進、鼓勵中后。

思政理論課有效課堂的評價體系要以生為本，既注重過程又注重結(jié)果，過程性評價貫穿全程，結(jié)果性評價待到課堂學(xué)習(xí)和實踐活動結(jié)束后。此外，理論課程的評價應(yīng)與實踐課程的評價相分離，各自單算學(xué)分，并采用不同的方式對兩者的有效性進行考評。理論課程的評價宜更多地采用定量的方式，實踐課程的評價宜更多地采用定性的方式。有效課堂的評價體系不應(yīng)是短期的、即時的，還要放眼更長遠些，調(diào)查學(xué)生離開教師、離開班集體后對于課堂傳遞的知識和思想的認可和應(yīng)用情況。此外，思想政治理論課的設(shè)立目的是培養(yǎng)學(xué)生的思想意識，因此在評價體系中需重視學(xué)生的地位，讓學(xué)生成為評價體系的主體是毋庸置疑的。同時，思想政治理論課具有極強的理論性和意識形態(tài)性，離不開教師的引導(dǎo)、總結(jié)和升華，教師在評價體系中是另一個重要主體。