摘?要：詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重點和難點。英語教師如能使用一些外語理論科學(xué)地教授詞匯，學(xué)生會增強學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。本文試圖用認知語言學(xué)的范疇化和原型理論探討高中英語詞匯教學(xué)，使學(xué)生能科學(xué)，高效地學(xué)習(xí)記憶單詞，做到學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：范疇觀;原型理論;高中英語詞匯教學(xué)

認知語言學(xué)從廣義上講是把自然語言當(dāng)作心理現(xiàn)象研究（cognitive linguistics）的學(xué)科，從狹義來講，其認為語言并不是自主的認知機制，而是認知的主要部分（Cognitive Linguistics）。該學(xué)科20世紀70年代中期開始孕育;80年代中期開始成熟，學(xué)派地位得以建立;成熟的標志是1989年在德國杜伊斯堡（Duisburg）召開的第一次國際認知語言學(xué)研討大會及1990年成立的“國際認知語言學(xué)學(xué)會”（ICLA）和創(chuàng)刊的《認知語言學(xué)》雜志。90年代以后進入穩(wěn)步發(fā)展階段。在認知語言學(xué)中，范疇觀、原型理論、隱喻理論等為詞匯教學(xué)提供了啟示。

一、 范疇觀與原型理論

范疇作為認知語言學(xué)最重要的概念之一，是指具有相同屬性的成員集合。某一元素和某一范疇的關(guān)系是屬于或不屬于。而范疇化是指人們根據(jù)對事物的認知把相同或相似的事物歸類在一個集合中，該集合中特征最明顯的就是原型。西方哲學(xué)家亞里士多德最先從語法角度提出經(jīng)典范疇理論。語言學(xué)家維特根斯坦（Wittgenstein）發(fā)現(xiàn)“游戲”范疇不符合傳統(tǒng)范疇模式，提出“家族相似性”，認為家族成員不一定要具有相似性，而是通過“家族相似性”聯(lián)系在一起。認知心理學(xué)家Rosch通過色彩實驗提出了“原型理論”（prototype category）。后來語言學(xué)家Taylor將原型分為具體和抽象兩種。具體原型是Rosch定義的原型，即在范疇成員間尋找共性的實例，比如在英語中“鳥”的原型是“知更鳥”，而漢語中“鳥”的原型是“麻雀”。而抽象原型是人思維的表現(xiàn)，是一種圖像表征，是通過列屬性清單而確定，一個事物具有越多屬性就越接近原型。比如“鳥”的圖像表征就是“長翅膀，會飛，產(chǎn)卵的動物”。當(dāng)我們見到具有這些屬性的動物時會自動將其歸為鳥類。

二、 范疇化與原型理論對高中詞匯教學(xué)的啟示

語言學(xué)家把范疇劃分為三個層級：基本范疇，上位范疇和下位范疇?；痉懂犇苁紫缺徽J識和掌握，因而在范疇理論中占據(jù)重要位置。比如，“花”是基本范疇，其上位范疇是植物，而下位范疇有很多種類，如“桃花，梅花，菊花，牡丹”等。而人們慣常使用的是“花”這個基本范疇，下位范疇太具體，上位范疇僅為植物學(xué)家使用。因此，老師在教授詞匯時要注重對詞匯進行分層級教授，并著重講授基本詞匯，然后是上下位范疇詞，這樣學(xué)生腦中會形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，對所學(xué)習(xí)的詞匯進行歸類記憶，而且在寫作中也能根據(jù)需要選擇適合的詞匯。

原型理論認為原型在范疇中具有最典型的特征，而一個單詞也具有它的原型意義，即最核心的意思，其余的意思都是在此基礎(chǔ)上的引申和發(fā)展。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這種單詞是無須記憶所有的意思，可以根據(jù)最核心的意思推導(dǎo)出其他含義，減輕記憶單詞的負擔(dān)。

三、 范疇化和原型理論在高中詞匯教學(xué)中的具體運用

高中選修7 UNIT ONE 主題是living well， 本單元閱讀文章主要講述了馬特身殘志堅的故事，本單元中有很多關(guān)于殘疾問題的表達。因此，教師在教授詞匯時不能單純地，孤立地教授意思，要學(xué)會用范疇化的方法將詞匯歸類，加強單詞之間的聯(lián)系。教師可以把詞匯分為上位范疇、基本范疇和下位范疇，具體操作如下。

上位范疇：bad condition

基本范疇：disability

下位范疇：physical disability：hearing problem，brain injury，eyesight problem，loss of an arm or leg，walking difficulty，infantile paralysis，Down's Syndrome，muscle disease;

Mental disability： depression，tristimania，long-term low spirit

聯(lián)想詞匯：身體上：weak， clumsy， can't run or climb， out of breath， suffer，live a hard life，challenge

情緒上：annoyed，silent，grieved，sad

變化support，encouragement，kindness，live a normal/happy/full/satisfying life，adapt to，confident

教師按照上述方法分層教授單詞，學(xué)生先學(xué)會殘疾這個單詞，上位范疇意思就是身體狀態(tài)不好。然后具體哪方面的殘疾，下位范疇又細分出身體殘疾和精神殘疾。每個分類中又包含具體內(nèi)容。身體殘疾如聽力問題，視力問題，身體問題等，精神殘疾如憂郁癥等。根據(jù)殘疾這個詞匯還能聯(lián)想到相關(guān)詞匯，如走路不便，有各種困難等，還有殘疾人本身情緒低落。但勵志的殘疾人由于受到鼓勵和幫助，戰(zhàn)勝困難，過上和正常人一樣的生活。通過這樣的語境串聯(lián)，學(xué)生能夠很容易地學(xué)會單詞，并能在描述人物的寫作中使用單詞，真正做到學(xué)以致用。

再比如課文中會出現(xiàn)很多合成詞，老師也應(yīng)該運用范疇化及時歸類：fingernail，haircut，makeup，necklace，armchair，mailbox，teamwork，seaside，driftnet，seaweed，flashlight，airmail，textbook，paperwork，motherland，shopkeeper，software，etc.

至于原型理論的使用，以conduct，grasp為例具體講解。

牛津高階詞典中對于它的解釋如下：

conduct

動詞：

1. to organize or do a particular activity組織，實施

2. to direct a group of people who are singing or playing music指揮

3. to lead or guide sb through or around a place帶領(lǐng)，引導(dǎo)

4. to behave in a particular way舉止，表現(xiàn)

5. allow heat or electricity to pass along or through it傳導(dǎo)（熱或電）

名詞：

1. a person's behavior in a particular place行為，舉止

2. the way in which a business or an activity is organized經(jīng)營方式

由此我們可以看到它一共有7個含義。動詞5個，名詞2個。教師在教學(xué)中不能直接讓學(xué)生記住這7個意思，只要記住核心意思“組織，實施”，其他意思可以相應(yīng)推導(dǎo)出來?！敖M織，實施”一個活動的人要具有“指揮”力和“引導(dǎo)”力，因為他的“行為，舉止”要影響別人。比如樂隊需要“指揮”，旅游需要導(dǎo)游“引導(dǎo)”以及一個公司的“經(jīng)營”都離不開“指揮”。通過這樣的語境串聯(lián)，學(xué)生只要記住單詞的核心或原型意思就能舉一反三記住單詞。

grasp

動詞：1.to take a firm hold of sb or sth抓緊

2. to understand sth completely理解，領(lǐng)悟

3. grasp a chance/an opportunity抓住機遇

名詞：1.a firm hold of sth緊握，控制

2. a persons understanding of a subject or difficult facts理解力

3. the ability to get or achieve sth能力所及

該單詞一共有6個義項，3個動詞，3個名詞。其實最核心的就是“抓住”。因此教師在教授這個詞時要形象地用動作展示出來，給學(xué)生畫面感，記住原型意思。然后可以推導(dǎo)出“抓住”某個觀點某件事就是“理解，領(lǐng)悟”其精髓，也就是一個人的“理解力。”“抓住”抽象的東西如機遇等。再者，手能“抓住”的都是身體范圍內(nèi)的事物，引申為人的能力范圍之內(nèi)。教師通過這樣細致的解釋單詞的原型意思和范疇內(nèi)的其他意思，讓學(xué)生對各個意思的聯(lián)系，即“家族相似性”有深刻的了解，學(xué)生會根據(jù)這種聯(lián)系將單詞的各個意思記住，而且這種方式記住的單詞比死記硬背單個意思的效果更好。

四、 總結(jié)

本文主要回顧了認知語言學(xué)中范疇觀和原型理論的主要內(nèi)容，以及它們對高中詞匯教學(xué)的啟示。外語詞匯教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)單詞，還要用單詞。如果英語教師能很好地使用范疇化和原型理論解釋單詞，學(xué)生會對單詞的深層意思留下深刻的印象，從而提升學(xué)習(xí)效率，還能養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)單詞的好習(xí)慣。因此，認知語言學(xué)理論對于促進高中英語老師改進教學(xué)理念，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)新課標要求的教學(xué)目標具有重要的指導(dǎo)意義。

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作者簡介：高璇，陜西省西安市，陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院。