劉海亮　丁大為

摘 要：“課證融合”機制是最近幾年教學(xué)改革的熱點，它是將課程與職業(yè)技能等級證書有機的結(jié)合起來，在授課中融入了職業(yè)技能的要求，如此，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又提高了學(xué)生畢業(yè)后的含金量，一舉兩得。針對高職汽車類課程和職業(yè)技能等級證書的問題展開討論，可以給相關(guān)研究人員提供一些“課證融合”研究方面的參考。

關(guān)鍵詞：課證融合; 職業(yè)技能等級證書;教學(xué)改革

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2020.02.078

基金項目：2019年濰坊工程職業(yè)學(xué)院院級教學(xué)改革課題（項目編號：201909）

作者簡介：劉海亮（1982-），男，山東青州人，本科，講師，主要研究方向：汽車底盤技術(shù)，E-mail：liuhailiang-666@163.com。

當(dāng)今高職院校教學(xué)育人模式的目標(biāo)很明確，就是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。產(chǎn)業(yè)、職業(yè)和崗位變化很快，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時還要具有與崗位變化相適應(yīng)的能力。目前，各個企業(yè)更加注重于高職畢業(yè)生技能水平的高低。其中，職業(yè)技能等級資格證是體現(xiàn)學(xué)生技能水平高低的評價指標(biāo)之一，持證上崗是現(xiàn)在企業(yè)的必備要求，這就給學(xué)校提出了新的課題，如何使課程同職業(yè)技能等級證書有機的結(jié)合起來，讓學(xué)生在畢業(yè)之前就已經(jīng)具備相關(guān)崗位的職業(yè)技能等級證書，畢業(yè)就可以直接上崗，既減少了企業(yè)的培訓(xùn)成本，也縮短了學(xué)生的試用時間。

1 “課證融合”教學(xué)模式探索的意義

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”。職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。為完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，加快構(gòu)建職業(yè)教育高水平人才培養(yǎng)體系，《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出啟動1+X證書制度試點工作，“1”是指學(xué)歷證書，“X”是指若干職業(yè)技能等級證書，旨在通過育訓(xùn)結(jié)合，書證融通，真正培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)亟需的復(fù)合型高質(zhì)量技術(shù)技能人才。而學(xué)歷證書就是指學(xué)生在學(xué)校的課程，由此可見，課程與職業(yè)技能等級證書的相互融合已經(jīng)提高到國家戰(zhàn)略，二者的改革迫在眉睫。

2 高職院?！罢n證融合”開展存在的問題

2.1“課證融合”觀念理解有誤

盲目地把課程與職業(yè)技能等級證書相結(jié)合，職業(yè)技能等級證書具有一定的歷史局限性，它是過去一段時間企業(yè)員工為了應(yīng)付企業(yè)的硬性需要而設(shè)定的，帶有一定的利益色彩，所以在與課程的結(jié)合中就沒有很好地考慮到實際情況。而本次“課證融合”是首先基于工作崗位，把課程融于崗位，細化課程分類，碎片化課程知識。

2.2 職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)未真正融入課程體系

談到職業(yè)資格證書與課程的融合，很多高職院校表現(xiàn)的比較浮于表面，因為學(xué)校只是負責(zé)畢業(yè)證書的發(fā)放，職業(yè)資格證書是歸于勞動口負責(zé)，受到技校性質(zhì)的影響，所以長期以來職業(yè)資格證書未能真正融入到相應(yīng)的課程中去。

2.3 實訓(xùn)環(huán)節(jié)內(nèi)容與工作崗位脫離

學(xué)校的實訓(xùn)總是滯后于企業(yè)的崗位，因為種種原因，學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備大部分都是企業(yè)公開化以后的設(shè)備，也就是不帶有保密性的設(shè)備，這樣的設(shè)備讓學(xué)生實習(xí)，往往學(xué)生也學(xué)會了，但是到了企業(yè)發(fā)現(xiàn)在學(xué)校實習(xí)的內(nèi)容用不到實際的工作崗位上去，這時候企業(yè)往往還要花費額外的力氣對畢業(yè)生進行崗前培訓(xùn)，這就造成了實習(xí)環(huán)節(jié)與工作崗位的脫節(jié)。

2.4 師資隊伍有待完善

當(dāng)下很多高職院校的教師不具備雙師素質(zhì)，往往是一畢業(yè)就進入到學(xué)校任教，從學(xué)校到學(xué)校的就業(yè)模式，沒有經(jīng)歷過企業(yè)真實環(huán)境的鍛煉，缺乏對企業(yè)崗位的認(rèn)知。

3 “課證融合”職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑

3.1 將人才培養(yǎng)方案與職業(yè)崗位要求結(jié)合

人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)學(xué)生的總綱，只有把總綱規(guī)定好了，學(xué)生才會有好的發(fā)展軌跡，只有切切實實地把工作崗位上的內(nèi)容融入到課程中，才能實現(xiàn)職業(yè)資格證書與課程的充分融合。

3.2 構(gòu)建課程內(nèi)容體系

細化課程體系與課程內(nèi)容，把原來章節(jié)式的課程體系打亂，按照企業(yè)的要求規(guī)劃課程體系，按照任務(wù)驅(qū)動的模式，把課程一個一個的編排成任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完一個任務(wù)就掌握一個知識點，任務(wù)不要求多大，而是在于全面，可以碎片化的編排，讓學(xué)生在沒有對課程產(chǎn)生厭倦時候就已經(jīng)完成了任務(wù)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 加大實踐比例，改革課程考核方式

可以考慮把部分課程的實訓(xùn)內(nèi)容搬到企業(yè)里，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中體驗所學(xué)知識的實踐性。改革課程考核方式，廢除一張試卷定成績的考試模式，加大實訓(xùn)考核力度，鼓勵學(xué)生到企業(yè)中體驗真實的工作環(huán)境，從德智體美勞全方位的考察學(xué)生。

綜上所述，高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為達到這個目的，把課程與職業(yè)資格證書完美地結(jié)合起來是一種迫在眉睫的改革方向。加快高職院校“雙證”的實施，開展“課證融合”人才培養(yǎng)模式是非常必要的，它將成為專業(yè)改革和課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，最終實現(xiàn)高職專業(yè)教學(xué)與職業(yè)能力要求“零距離”。

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