摘?要：隨著各高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育與各學(xué)科互融性，以及提升教師職業(yè)能力成為能否有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力的關(guān)鍵因素。高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)努力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合改革，與專業(yè)課教師共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂，提升高職英語(yǔ)教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化能力及信息化能力，進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”教育;英語(yǔ)教師;職業(yè)能力發(fā)展

1 緒論

英語(yǔ)教育的國(guó)際化視野，對(duì)于跨文化、跨學(xué)科之間的交流與融合起著十分重要的作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的國(guó)際化及學(xué)科本身的多元化特點(diǎn)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維及思辨能力。在全國(guó)高校重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大背景下，提高高職院校英語(yǔ)教師職業(yè)能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相融合，在培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交融，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，拓展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野。

2 “雙創(chuàng)”背景下高職英語(yǔ)教師教學(xué)改革能力培養(yǎng)

國(guó)家一直十分重視及關(guān)注高校教育發(fā)展，并且對(duì)高校教育的發(fā)展給予大力支持。隨著教學(xué)方式的多元化及教學(xué)理念的多樣化，高職英語(yǔ)教學(xué)改革及課程建設(shè)也在不斷推進(jìn)中。國(guó)內(nèi)多數(shù)高職院校都在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革及課程改革建設(shè)。目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究大多集中于如何做到課程教學(xué)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等方面。

隨著各大高校大力普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)之一。目前，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革及課程建設(shè)的新焦點(diǎn)。

2.1 推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和公共英語(yǔ)的教學(xué)融合改革

公共英語(yǔ)作為一門(mén)面向全校所有專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)必修課，同時(shí)作為新生一入學(xué)就接觸的最熟悉、適應(yīng)過(guò)渡期最短的一門(mén)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入到公共英語(yǔ)教學(xué)中，可最快效率地在全校所有專業(yè)中推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，可使大一新生在剛?cè)雽W(xué)就能及時(shí)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為以后提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及能力，學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

高職英語(yǔ)教師應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變以往常規(guī)化教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到公共英語(yǔ)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的重要關(guān)聯(lián)，明確公共英語(yǔ)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力的重要意義。在教學(xué)改革的過(guò)程中，始終樹(shù)立將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入到公共英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的教育理念。

英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)注重英語(yǔ)課程內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的自然融合。公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于聽(tīng)說(shuō)材料、篇章理解等基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)盡量發(fā)掘及延伸教學(xué)內(nèi)容中所包含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點(diǎn)。英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中。此外，公共英語(yǔ)教師可利用集體備課的優(yōu)勢(shì)，集思廣益，對(duì)已有的教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充及拓展，注重英語(yǔ)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的同時(shí)凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色。

2.2 推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)融合改革

相比于公共英語(yǔ)的基礎(chǔ)性和共通性，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)更貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)及未來(lái)就業(yè)崗位的需求。公共英語(yǔ)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合能夠起到初步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的作用，那么專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合則能夠更有針對(duì)性地提高學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)多數(shù)由英語(yǔ)專業(yè)背景的教師擔(dān)任，由于缺乏其他專業(yè)背景知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法給予學(xué)生更深入細(xì)致的指導(dǎo)。為了改變這一現(xiàn)狀，專業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)聽(tīng)專業(yè)課教師授課、申請(qǐng)到相關(guān)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等方式提升專業(yè)理論知識(shí)及實(shí)踐能力。除此之外，英語(yǔ)教師還應(yīng)加強(qiáng)與專業(yè)課教師之間的溝通，深入了解所教學(xué)生的專業(yè)背景、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)導(dǎo)向等。只有真正、全面地了解學(xué)生，才能知道學(xué)生的真實(shí)所需，在指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例中才能做到有的放矢。

在教學(xué)方法上，應(yīng)更加靈活多變，以學(xué)生為主體，模擬職場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景，從而讓學(xué)生對(duì)未來(lái)的就業(yè)崗位及環(huán)境有更加豐富立體的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思辨能力。

2.3 共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂

各類(lèi)高職院校的大學(xué)英語(yǔ)課程一般開(kāi)設(shè)在大一學(xué)年，貫穿兩個(gè)學(xué)期，與專業(yè)課相比，課時(shí)量十分有限。在如此有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，要同時(shí)兼顧理論教學(xué)及實(shí)踐拓展是十分困難的。因此，學(xué)生很難在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供過(guò)多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)。

為了彌補(bǔ)課時(shí)量的短板，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合，大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)與各專業(yè)課程加強(qiáng)課外合作，定期共同策劃并舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，。將學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組劃分單位，學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，構(gòu)建豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，既能學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，又能體驗(yàn)一個(gè)個(gè)創(chuàng)業(yè)案例從想法到最終實(shí)施的全過(guò)程。將英語(yǔ)技能運(yùn)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂，在校園營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

3 高職英語(yǔ)教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化能力培養(yǎng)

高職英語(yǔ)教師應(yīng)提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化能力，只有教師掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

3.1 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化培訓(xùn)

高職院校英語(yǔ)教師大多是英語(yǔ)專業(yè)背景畢業(yè)，且直接從校園步入教師崗位。因此，大多數(shù)教師沒(méi)有創(chuàng)興創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，自然難以擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)者。為了提升高職院校教師整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，學(xué)校應(yīng)定期邀請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)師資為高職教師提供專業(yè)化、系統(tǒng)化、全面化的體系培訓(xùn)。舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍，邀請(qǐng)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

3.2 鼓勵(lì)教師掛職實(shí)習(xí)

高職院校的優(yōu)勢(shì)在于其獨(dú)特的校企合作辦學(xué)模式。學(xué)校應(yīng)充分抓住這一優(yōu)勢(shì)，尤其是針對(duì)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，與合作企業(yè)共同開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)。同時(shí)，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師利用寒暑假到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，利用學(xué)校和企業(yè)兩種截然不同的教育實(shí)踐環(huán)境，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，快速提升高職英語(yǔ)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)及實(shí)踐鍛煉能力。

3.3 制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)制度

在大力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍顯得尤為重要。高職院校應(yīng)激勵(lì)教師努力向“雙師型”教師靠攏。與一般教師相比，高職院校的“雙師型”教師除了基本的教學(xué)及科研能力外，還應(yīng)有實(shí)踐能力及成果產(chǎn)出，突顯高職創(chuàng)新教育產(chǎn)學(xué)研一體化的特點(diǎn)?！半p師型”教師不僅在教學(xué)科研能力方面接受考核，而且同時(shí)還要在實(shí)踐能力方面接受考核，這無(wú)疑加重了“雙師型”教師的負(fù)擔(dān)。因此，應(yīng)在獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效、職稱評(píng)定等方面制定獨(dú)立的激勵(lì)制度，用以增加高職教師的工作積極性。

4 互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職英語(yǔ)教師信息化能力培養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)+模式提出和發(fā)展為學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域或交叉領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶了來(lái)巨大的空間和機(jī)遇，逐漸成為了當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一個(gè)顯著特征，因此，學(xué)生的信息化能力逐漸也成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必備技能之一，相應(yīng)的教師信息化能力也急需得到提升。

4.1 加強(qiáng)高職英語(yǔ)教師信息化理論知識(shí)學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)實(shí)踐能力培訓(xùn)

專業(yè)領(lǐng)域或交叉專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當(dāng)前高職院校的主流形式，因此高職院校英語(yǔ)教師信息化培養(yǎng)方案也應(yīng)該針對(duì)學(xué)校所設(shè)立專業(yè)特色進(jìn)行定制化實(shí)施。一方面，通過(guò)在線分散學(xué)習(xí)和線下集中培訓(xùn)兩種方式，增強(qiáng)高職英語(yǔ)教師信息化學(xué)習(xí)意識(shí)，提升高職英語(yǔ)教師信息化理論知識(shí)水平，尤其是側(cè)重信息化技術(shù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的應(yīng)用;另一方面，重點(diǎn)規(guī)劃好高職英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)實(shí)踐能力的長(zhǎng)效培訓(xùn)，不斷提升高職英語(yǔ)教師信息化實(shí)踐能力。

4.2 加強(qiáng)高職教師的信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，結(jié)合學(xué)校專業(yè)設(shè)置特色，鼓勵(lì)高職英語(yǔ)教師與專業(yè)教師共建交叉專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。英語(yǔ)教師從入學(xué)初開(kāi)始跟學(xué)生最先建立密切的課程教學(xué)聯(lián)系，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，引入創(chuàng)新思維，讓學(xué)生盡早接觸國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和經(jīng)典案例，同時(shí)利用英語(yǔ)大班特點(diǎn)，增進(jìn)各專業(yè)學(xué)生的交流合作;專業(yè)老師從大二開(kāi)始主要教授專業(yè)課知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，因此，交叉專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)能夠給學(xué)生提供更高效、更全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

4.3 積極推進(jìn)高職英語(yǔ)教師的信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

在互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，高職英語(yǔ)教師的信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐主要包括申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項(xiàng)目和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兩個(gè)方面。從教師角度來(lái)看，積極參加互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)科研項(xiàng)目的申報(bào)，把國(guó)際化的創(chuàng)新思維引入到科研工作中來(lái)，讓學(xué)生加入到創(chuàng)新科研項(xiàng)目中來(lái)，營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)業(yè)條件;從學(xué)生角度來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)孵化均需要多學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的全方位聯(lián)合指導(dǎo)和支持，逐漸形成互聯(lián)網(wǎng)+背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)學(xué)研模式的良性發(fā)展。

5 總結(jié)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的社會(huì)背景下，高職院校的職責(zé)在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一線應(yīng)用型人才。教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，高質(zhì)量的師資水平是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)鍛煉，不斷增強(qiáng)自身的“雙創(chuàng)”背景下高職英語(yǔ)教師教學(xué)改革能力、自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化能力以及信息化能力，不斷提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)及業(yè)務(wù)實(shí)踐的綜合能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與英語(yǔ)教育的高效融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙耀，楊瑞庭.雙創(chuàng)背景下基于“實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目”的高職電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].科技風(fēng)，2018（11）：55.

[2]熊倪.高職行業(yè)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的模式選擇與實(shí)踐創(chuàng)新[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（2）：75-78.

[3]王占仁.中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科化特性與發(fā)展趨向研究[J].教育研究，2016（3）：59.

基金項(xiàng)目：河北省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)，2019年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題——“雙創(chuàng)”視域下高職英語(yǔ)教師職業(yè)能力發(fā)展對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019030401063）

作者簡(jiǎn)介：崔偉慧（1985-），女，漢族，河北石家莊人，講師。