摘?要：一般高校的軍事理論課程是學(xué)生的必修課程，這是對學(xué)生進行國防教育的重要部分。本文章闡述了形成性評價的基本內(nèi)涵，分析了對高校軍事理論課程需要進行形成性評價的必要性，提出了一些相應(yīng)的運用策略，旨在有效提高高校軍事理論課程的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校軍事理論;形成性評價;課程教學(xué);運用策略

一、形成性評價的基本概述

形成性評價作為現(xiàn)代教育的一種創(chuàng)新的評價方法，能夠有效地展示高校教學(xué)的創(chuàng)新性以及人文關(guān)懷。形成性評價的主要內(nèi)容是要在充分了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況之后，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中已存在的一些問題，然后針對這些問題能夠提出解決和評價的方法。形成性評估的手段有很多種，可以有效地調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。在形成性評價教學(xué)模式的開展過程中，通常都是采用作業(yè)評價、激勵評價和課堂活動評價等方式。與此同時，因形成性評價的不斷深入發(fā)展，評價的形式也在不斷創(chuàng)新拓展，評價內(nèi)容也是更加豐富。

二、高校軍事理論課教學(xué)運用形成性評價的必要性

軍事理論課程是很多地方學(xué)習(xí)在新生入學(xué)時的必修課程，具有豐富的內(nèi)容，涵蓋廣泛的領(lǐng)域，課程內(nèi)容涉及軍事領(lǐng)域、歷史、政治以及信息科學(xué)等多個領(lǐng)域的知識，學(xué)科的相互兼容性強，階段性明顯。所以，對于該課程的評價必須采用更加科學(xué)有效的形成性評價方式。

（一）當(dāng)前高校的軍事理論課程評價方式存在很多不足之處

首先，總結(jié)性評價。一直以來，對于高校軍事理論課程都是采取總結(jié)性評價方式。這種評價方式基于傳統(tǒng)的教育觀念和課程測試，通常是以課程結(jié)束時的最終考試成績?yōu)橹?，也就是常說的應(yīng)試教育。盡管這種方法具有一定的合理性，但其弊端在軍事理論的教學(xué)實踐中逐漸體現(xiàn)出來了。一方面，這種評價方式會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，忽略了大學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性和創(chuàng)造力，因此大多數(shù)學(xué)生都是傾向于關(guān)注最后的結(jié)業(yè)考試成績。另外一方面，總結(jié)性評估會導(dǎo)致教師軍事理論教學(xué)中產(chǎn)生一定的偏差。在總結(jié)性評價過程中，往往會讓教師注重結(jié)業(yè)考試成績，會把一些本應(yīng)該是以學(xué)生為主的教學(xué)活動全部由教師包攬。

其次，很多學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力較低。當(dāng)前，高校軍事理論課程的課程一般會安排的比較緊湊，教學(xué)時間集中，課程內(nèi)容豐富多樣。都是高校軍事理論課程總有許多原理、標(biāo)準和軍事知識多，給學(xué)生的感覺理論多，解釋少，思考空間不大，尤其是定量分析更少，所以大一新生的第一印象就是覺得無聊且難以理解。當(dāng)前的軍事理論課程如果還是運用填鴨式的教學(xué)方法，對于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)為評價的主體與參與者是非常不利的。學(xué)生是為了通過考試，并獲得高分，必須熟記各類軍事理論，這樣會逐漸失去他們學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的熱情，甚至是厭煩情緒。與此同時，這種類型的教學(xué)方法無法讓任課教師反思自己的教學(xué)過程，準備把握自己的角色，不利于師生之間密切合作。

最后，課程教學(xué)信息無法實時反饋。目前，軍事理論課教學(xué)的反饋主要是通過結(jié)業(yè)考試的成績或者是教學(xué)監(jiān)督的評價。這會導(dǎo)致軍事理論課的老師只能夠在課程結(jié)束后，或在領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)專家評價后，獲得教學(xué)的反饋內(nèi)容。教師收到的信息反饋一般是根據(jù)情況一兩次的督導(dǎo)情況來的，是不完整和不夠及時的，不利于促進軍事理論教育的完善和開展。在整個的軍事理論教學(xué)過程中，學(xué)生沒有一個科學(xué)的渠道來了解整個課程的學(xué)習(xí)進度，和對知識點的掌握情況。另外，由于在高校自身的局限性，大多數(shù)軍事理論課程都采用的是“大課堂”來教學(xué)。每次上課都會在一個大教室里，有數(shù)百名學(xué)生聽課，盡管近年來很多高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)化為多媒體的教學(xué)模式，但由于教學(xué)場地太大，學(xué)生人數(shù)太多，教師注意力不夠，很難保證教學(xué)質(zhì)量，老師更是無法獲取教學(xué)過程中的反饋。

（二）形成性評價有利于增強軍事理論課程的教學(xué)過程管理

首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在軍事理論課程的教學(xué)中引入形成性評價方式，使得各個方面都能夠更加關(guān)注教學(xué)的整個過程，而不僅僅是最終的教學(xué)結(jié)果。而課堂教學(xué)重點也會更多地放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程上，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)變化，而不只是對知識理論的把握程度。形成性評價針對的是學(xué)生的未來，重點在于學(xué)生的長期發(fā)展，提高他們的綜合能力，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)良好的習(xí)慣和學(xué)習(xí)的能力，找到適合自身的學(xué)習(xí)策略。所以，在軍事理論課程中引入形成性評價可以幫助新生在入學(xué)之初就培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，樹立學(xué)生的自信心。并盡快將其從教師單一授課的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到自主學(xué)習(xí)上，加強學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)了課堂教學(xué)從知識轉(zhuǎn)移到綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從而為其他課程打下了牢固的基礎(chǔ)。

其次，促進高質(zhì)量教育的實現(xiàn)。形成性評價可以幫助學(xué)生課后反思，有效地監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并促進師生之間的信息反饋和互動，使學(xué)生可以學(xué)得更好，或者是有效黨的反思。教師的反饋能夠給學(xué)生制定更好的學(xué)習(xí)策略和改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

最后，有助于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。軍事理論課程是大學(xué)生必修的課程，對增強國防教育、掌握國家軍事知識和培養(yǎng)軍事技能等起著重要的作用，促進當(dāng)代大學(xué)生整體素質(zhì)的提高和國防觀念的強化。這不僅能夠直接影響學(xué)生的價值取向、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，它還會在學(xué)習(xí)過程中不斷改善、激勵和不斷促進學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生不斷改進學(xué)習(xí)方式，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃并取得進步，進而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、結(jié)語

形成性評價是一種更符合當(dāng)代教學(xué)觀念的評價方式。通過簡要地結(jié)合形成性評價的基本內(nèi)涵，從兩個層面分析了形成性評價運用的重要性，提出了一些自身的看法，希望能夠為高校軍事理論課程的科學(xué)評價提供更科學(xué)有效的方式。與此同時，也能夠不斷改善學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生的創(chuàng)造力和智力得到進一步發(fā)展，而教師的教學(xué)能力也能夠得到更好的完善和提升。

參考文獻：

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作者簡介：郭禾（1976-），女，漢族，福建福州人，本科，福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院副教授，研究方向：軍事理論教學(xué)。