李守可

摘要：職業(yè)教育作為類(lèi)型教育，有著鮮明的社會(huì)屬性，從社會(huì)運(yùn)行學(xué)的視角對(duì)其進(jìn)行研究能夠開(kāi)拓該學(xué)科研究的視野、深度與廣度。從契合性上看，職業(yè)教育的社會(huì)性質(zhì)、推動(dòng)社會(huì)運(yùn)行向良性轉(zhuǎn)變的動(dòng)力性、社會(huì)良性運(yùn)行需要職業(yè)教育的支撐及職業(yè)教育發(fā)展困境呼喚學(xué)科介入等，賦予了職業(yè)教育社會(huì)運(yùn)行學(xué)研究的使命。同時(shí)，職業(yè)教育社會(huì)運(yùn)行學(xué)必須以職業(yè)教育學(xué)、社會(huì)運(yùn)行學(xué)、發(fā)展社會(huì)學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等學(xué)科作為理論基礎(chǔ)才能有效建構(gòu)。而職業(yè)教育社會(huì)運(yùn)行學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，又有著特定的研究對(duì)象、研究目標(biāo)、研究方法和研究?jī)?nèi)容。

關(guān)鍵詞：社會(huì)運(yùn)行學(xué);職業(yè)教育學(xué);學(xué)科體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2020）02-0019-06

職業(yè)教育是連接教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最緊密的教育類(lèi)型，其功能與價(jià)值不僅僅限于滿(mǎn)足各行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的需求，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，而且對(duì)于社會(huì)分層、社會(huì)流動(dòng)、社會(huì)轉(zhuǎn)型、社會(huì)動(dòng)員、社會(huì)整合、社會(huì)控制、社會(huì)激勵(lì)、社會(huì)保障等具有獨(dú)特的作用。本文擬借鑒社會(huì)運(yùn)行學(xué)的相關(guān)理論，對(duì)職業(yè)教育的學(xué)科體系進(jìn)行簡(jiǎn)要梳理，以?huà)伌u引玉。

一、從社會(huì)運(yùn)行學(xué)研究職業(yè)教育的契合性

（一）社會(huì)性質(zhì)

職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型，帶有鮮明的社會(huì)性。其社會(huì)性重點(diǎn)體現(xiàn)在：一是社會(huì)發(fā)展與運(yùn)行需要職業(yè)教育培養(yǎng)的各類(lèi)技術(shù)技能人才。職業(yè)教育的辦學(xué)定位十分明晰，即是培養(yǎng)中高端技術(shù)技能人才，為全局性經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展事業(yè)、區(qū)域社會(huì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)及各產(chǎn)業(yè)等輸出各類(lèi)應(yīng)用型人才，一方面有效地解決就業(yè)問(wèn)題和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問(wèn)題，造就更多的就業(yè)人口，促進(jìn)民眾生活水平的提高和維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，另一方面促進(jìn)人力資源開(kāi)發(fā)，不斷培養(yǎng)適齡就業(yè)人口和再就業(yè)人員的就業(yè)潛力，將人口總量?jī)?yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，提升人口的總體素質(zhì)。二是職業(yè)教育發(fā)展要有效滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。職業(yè)教育的發(fā)展既要走市場(chǎng)化道路，又帶有一定的公益性，其發(fā)展的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、功能必須要適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、轉(zhuǎn)型、升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才的內(nèi)在需求。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶有復(fù)雜性和不均衡性，職業(yè)教育的宏觀(guān)、中觀(guān)、微觀(guān)調(diào)適必須要順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化，有針對(duì)性地調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案等內(nèi)容，詳細(xì)了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，深入掌握產(chǎn)業(yè)對(duì)人才素質(zhì)、崗位標(biāo)準(zhǔn)的最新要求，及時(shí)有效地予以應(yīng)對(duì)。三是職業(yè)教育發(fā)展需要社會(huì)各方力量的參與。職業(yè)教育的發(fā)展絕不僅僅是職業(yè)院校和相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的事情，政府部門(mén)、行業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)企業(yè)、社會(huì)公眾等都是職業(yè)教育發(fā)展的力量來(lái)源，也是參與構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、實(shí)現(xiàn)多元化辦學(xué)的主體。

（二）內(nèi)在動(dòng)力

社會(huì)運(yùn)行是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其類(lèi)型可分為良性運(yùn)行、中性運(yùn)行和惡性運(yùn)行三種狀態(tài)。良性運(yùn)行是最理想的狀態(tài)，各阻礙社會(huì)發(fā)展的因子均被限制在最小幅度之內(nèi)，社會(huì)各子系統(tǒng)協(xié)調(diào)有序、和諧共生，社會(huì)各參與要素的相互適應(yīng)性高度互補(bǔ)。社會(huì)運(yùn)行的終極追求即是良性運(yùn)行狀態(tài)，宏觀(guān)上經(jīng)濟(jì)發(fā)展與政治發(fā)展協(xié)調(diào)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)生活協(xié)調(diào)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與思想文化協(xié)調(diào);微觀(guān)上社會(huì)個(gè)體有著良性的人際互動(dòng)關(guān)系和良好的素養(yǎng)。職業(yè)教育作為參與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)子系統(tǒng)，在推動(dòng)社會(huì)運(yùn)行向良性轉(zhuǎn)變上起著重要的內(nèi)在動(dòng)力作用。職業(yè)教育所具備的屬性和所承擔(dān)的教育功能是廣泛的，作為學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的結(jié)合體，不僅能夠提供完整的從普通教育進(jìn)入職業(yè)教育的全日制學(xué)生的技術(shù)技能培養(yǎng)，而且能夠?yàn)槠髽I(yè)職工、社會(huì)公眾、貧困人口、弱勢(shì)群體等提供繼續(xù)教育、在職培訓(xùn)、技術(shù)技能資格獲取等，能夠有效地提高各類(lèi)人群的適應(yīng)社會(huì)能力、就業(yè)或再就業(yè)能力，幫助相關(guān)人群從事各類(lèi)工種的資格準(zhǔn)入、技術(shù)技能提升和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定等，源源不斷地為社會(huì)運(yùn)行“輸血”“造血”，從而持續(xù)推動(dòng)社會(huì)運(yùn)行不斷向良性狀態(tài)推進(jìn)。

（三）實(shí)然需求

社會(huì)良性運(yùn)行狀態(tài)的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，需要各社會(huì)因子的共同參與與協(xié)調(diào)配合。職業(yè)教育作為其中的一個(gè)社會(huì)因子，由于其承載的重要功能即是就業(yè)，輻射的人群廣泛，蘊(yùn)含的價(jià)值突出，是社會(huì)運(yùn)行向良性轉(zhuǎn)變的支撐要素。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展正經(jīng)歷從中性運(yùn)行向良性運(yùn)行轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的提檔升級(jí)正迎來(lái)新一輪對(duì)人才需求的大變革，與之相對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)結(jié)構(gòu)、崗位結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、效益結(jié)構(gòu)等要素也發(fā)生了很大的變化，在動(dòng)態(tài)運(yùn)營(yíng)中對(duì)職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)性要求也越來(lái)越高，也會(huì)間接影響到改造社會(huì)、穩(wěn)定社會(huì)、促進(jìn)社會(huì)的功效。當(dāng)前，諸多企業(yè)對(duì)于技術(shù)技能人才求賢若渴，黨和國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育寄予厚望并予以大力扶持，先后出臺(tái)諸多支持性政策與制度，多層面、全方位提供政策引導(dǎo)和保障，均是希望通過(guò)大力發(fā)展職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展注入活力，提供數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，筑牢經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的底部基礎(chǔ)。

（四）實(shí)踐使然

不可否認(rèn)，當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展仍然面臨著諸多的困境，如社會(huì)認(rèn)可度不高、校企合作緊密度不夠、人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接不契合等等，這些在發(fā)展過(guò)程中受內(nèi)部因素掣肘、外部環(huán)境影響而導(dǎo)致的問(wèn)題，都是短時(shí)期內(nèi)難以解決的問(wèn)題，單純從職業(yè)教育的學(xué)科角度和理論闡釋很難再具有強(qiáng)大的說(shuō)服力和信服度，這需要從不同的學(xué)科角度對(duì)其進(jìn)行廣度與深度的剖析與建構(gòu)。社會(huì)運(yùn)行學(xué)作為社會(huì)學(xué)的一個(gè)分支，從宏觀(guān)上講是研究社會(huì)的運(yùn)行規(guī)律、運(yùn)行規(guī)則、運(yùn)行機(jī)制、運(yùn)行系統(tǒng)的學(xué)科，而在細(xì)微之處又是研究人與社會(huì)的學(xué)科。因此，從社會(huì)運(yùn)行學(xué)研究職業(yè)教育，研究人與職業(yè)教育，不僅具有可行性，而且具有必要性。

二、從社會(huì)運(yùn)行學(xué)研究職業(yè)教育的理論基礎(chǔ)

（一）職業(yè)教育學(xué)：基于社會(huì)運(yùn)行學(xué)研究職業(yè)教育的基礎(chǔ)理論

職業(yè)教育學(xué)是研究職業(yè)教育的發(fā)展歷史、本質(zhì)、功能、體系、培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體系的學(xué)科，要從社會(huì)運(yùn)行學(xué)的視角研究職業(yè)教育首先必須理清職業(yè)教育是什么、為什么要發(fā)展職業(yè)教育、怎樣發(fā)展職業(yè)教育的問(wèn)題。職業(yè)教育學(xué)既遵循教育學(xué)的一般規(guī)律和發(fā)展路線(xiàn)，又具有特殊的性質(zhì)與定位。一般認(rèn)為，職業(yè)教育學(xué)就是剖析職業(yè)教育現(xiàn)象、研究職業(yè)教育問(wèn)題、揭示職業(yè)教育特殊規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，其產(chǎn)生與發(fā)展的歷史邏輯決定了其內(nèi)在的學(xué)術(shù)性來(lái)源于職業(yè)教育實(shí)踐，但它必須高于實(shí)踐，樹(shù)立其內(nèi)在的理論品質(zhì);所反思的職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中需要解決的各種理論的、政策的和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，決定其必然具有實(shí)踐性和應(yīng)用性;研究的范式具有交融性，它既不是技術(shù)與教育學(xué)的結(jié)合，也不是教育與技術(shù)學(xué)的結(jié)合，它是一個(gè)整體，一方面將學(xué)科研究輻射和延伸到其他學(xué)科，另一方面又能有效地借鑒其他學(xué)科范式[1]。由于職業(yè)教育學(xué)的這種定位與學(xué)科性質(zhì)，決定了其能夠成為從社會(huì)運(yùn)行學(xué)的角度對(duì)其進(jìn)行研究的支撐內(nèi)容，相關(guān)的研究成果可以成為可資借鑒與交叉認(rèn)知的思維坐標(biāo)。

（二）社會(huì)運(yùn)行學(xué)：基于社會(huì)運(yùn)行學(xué)研究職業(yè)教育的直接理論

社會(huì)作為一個(gè)活的有機(jī)整體，其自身是運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展的，而這一運(yùn)行過(guò)程遵循一定的規(guī)律與規(guī)則，唯有洞察其內(nèi)部運(yùn)行規(guī)律、機(jī)制、要素，才能推進(jìn)社會(huì)良性發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)以最小的代價(jià)實(shí)現(xiàn)最大的發(fā)展，規(guī)避社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的陷阱與障礙。從本質(zhì)上來(lái)講，社會(huì)運(yùn)行學(xué)就是研究社會(huì)良性運(yùn)行的內(nèi)在奧秘，尋求整合社會(huì)因子和要素的玄機(jī)，從而為黨和國(guó)家制定政策提供理論依據(jù)[2]。職業(yè)教育發(fā)展既關(guān)系到社會(huì)人口素質(zhì)、人口結(jié)構(gòu)、民眾生存與生活質(zhì)量，又對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、收入分配、社會(huì)文化、社會(huì)心理等產(chǎn)生影響，還會(huì)間接影響到社會(huì)動(dòng)員、社會(huì)整合、社會(huì)控制和社會(huì)保障等，是與社會(huì)運(yùn)行息息相關(guān)的命運(yùn)共同體，脫離不了社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境。而社會(huì)運(yùn)行學(xué)作為研究這一系列社會(huì)要素、社會(huì)政策的學(xué)科，通過(guò)對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)理分析，揭示職業(yè)教育所具備的社會(huì)運(yùn)行功能與作用，進(jìn)而為職業(yè)教育發(fā)展與社會(huì)運(yùn)行各要素間建立聯(lián)系，以便透徹地認(rèn)識(shí)職業(yè)教育之于社會(huì)運(yùn)行的內(nèi)在潛力和促進(jìn)能力。

（三）教育社會(huì)學(xué)：基于社會(huì)運(yùn)行學(xué)研究職業(yè)教育的支撐理論

教育社會(huì)學(xué)是以社會(huì)科學(xué)原理研究教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題及與社會(huì)之間相互制約關(guān)系的學(xué)科，是教育科學(xué)的重要分支。教育社會(huì)學(xué)主要研究教育與社會(huì)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，即教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)階層等內(nèi)在關(guān)系;教育與社會(huì)變遷的關(guān)系，即教育對(duì)社會(huì)變遷推動(dòng)的起因、過(guò)程與結(jié)果;教育與社會(huì)化過(guò)程的關(guān)系，即教育在人的社會(huì)化過(guò)程中的作用與功能;學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系，即學(xué)校在運(yùn)行過(guò)程中對(duì)社會(huì)所產(chǎn)生的顯在和潛在的影響;學(xué)校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)及運(yùn)行機(jī)制，即對(duì)學(xué)校內(nèi)的等級(jí)結(jié)構(gòu)和各類(lèi)教育群體的相互作用及功能、校內(nèi)亞文化、課程設(shè)置和課堂上的師生行為等進(jìn)行研究。職業(yè)教育是教育的一種類(lèi)型，與社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)變遷、人的社會(huì)化過(guò)程都有關(guān)聯(lián)性，職業(yè)院校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制對(duì)于塑造高素質(zhì)的技術(shù)技能人才產(chǎn)生重大影響，借助教育社會(huì)學(xué)的相關(guān)理論與方法，能夠進(jìn)一步拓展從社會(huì)運(yùn)行學(xué)研究職業(yè)教育的視野與深度，有效地支撐理論研究、實(shí)踐推行的力度。

（四）發(fā)展社會(huì)學(xué)：基于社會(huì)運(yùn)行學(xué)研究職業(yè)教育的輔助理論

發(fā)展社會(huì)學(xué)是研究現(xiàn)代化和社會(huì)發(fā)展問(wèn)題的社會(huì)學(xué)分支學(xué)科，其關(guān)注的內(nèi)容更加宏觀(guān)化，主要探討發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的比較、發(fā)展中國(guó)家的現(xiàn)代化問(wèn)題，聚焦發(fā)展中國(guó)家發(fā)展的理論、模式、戰(zhàn)略、方針、政策等，尋求后發(fā)國(guó)家從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)向現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)換的發(fā)生機(jī)制，規(guī)避發(fā)達(dá)國(guó)家在先發(fā)過(guò)程中所產(chǎn)生的困境。發(fā)展社會(huì)學(xué)與社會(huì)運(yùn)行學(xué)有著很大的關(guān)聯(lián)性，如對(duì)于社會(huì)轉(zhuǎn)型的闡述，對(duì)于傳統(tǒng)社會(huì)、轉(zhuǎn)型社會(huì)和現(xiàn)代社會(huì)的界定，對(duì)于社會(huì)變遷的認(rèn)知等等。職業(yè)教育在發(fā)展社會(huì)學(xué)的大視野中，可能還未引起重視，但實(shí)際其在化解城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、推動(dòng)傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)變等領(lǐng)域有著巨大的作用，也已經(jīng)納入發(fā)展社會(huì)學(xué)的研究范疇。在學(xué)科高度融合、研究方法互相借鑒的大環(huán)境下，從社會(huì)運(yùn)行角度研究職業(yè)教育也必然要從發(fā)展社會(huì)學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)，借助發(fā)展社會(huì)學(xué)更理性、更宏觀(guān)的視野建構(gòu)一個(gè)更具有整合性的分析框架。

三、從社會(huì)運(yùn)行學(xué)研究職業(yè)教育的學(xué)科體系構(gòu)想

（一）職業(yè)教育社會(huì)運(yùn)行學(xué)的研究對(duì)象

任何一門(mén)學(xué)科都有特定的研究對(duì)象，這也是學(xué)科之所以成立的基本前提?？傮w上來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育社會(huì)運(yùn)行學(xué)的研究對(duì)象體現(xiàn)于以下幾個(gè)方面：

1.問(wèn)題域

職業(yè)教育社會(huì)運(yùn)行學(xué)成立的首要基礎(chǔ)是職業(yè)教育問(wèn)題，而職業(yè)教育問(wèn)題出現(xiàn)的動(dòng)因是由于職業(yè)教育與其他社會(huì)運(yùn)行系統(tǒng)之間的“失調(diào)”和“偏頗”而引發(fā)的，問(wèn)題本身不是研究對(duì)象。研究對(duì)象主要為職業(yè)教育與社會(huì)運(yùn)行之間互動(dòng)而產(chǎn)生一定影響的職業(yè)教育社會(huì)現(xiàn)象，并通過(guò)透視這些現(xiàn)象，不斷糾正職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中對(duì)社會(huì)運(yùn)行所產(chǎn)生的偏差性行為，逐步將其引導(dǎo)到有利于社會(huì)良性運(yùn)行的軌道上來(lái)。我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處于大變革之中，職業(yè)教育發(fā)展在迎來(lái)黃金機(jī)遇期的同時(shí)也面臨著諸多挑戰(zhàn)，在新舊運(yùn)行體制機(jī)制轉(zhuǎn)換過(guò)程中，存在著大量的職業(yè)教育與社會(huì)運(yùn)行各要素的矛盾與沖突問(wèn)題，這為職業(yè)教育社會(huì)運(yùn)行學(xué)的研究提供了大量的資源。

2.特色域

職業(yè)教育作為一種獨(dú)特的教育類(lèi)型，具有自身不同于其他教育類(lèi)型的本質(zhì)屬性。強(qiáng)化和突出特色是學(xué)科建立和發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育大多是地域性辦學(xué)、行業(yè)性辦學(xué)，因此，職業(yè)教育社會(huì)運(yùn)行學(xué)既要有區(qū)域性特色，又要具有普適性的學(xué)理性。我國(guó)的職業(yè)教育與社會(huì)運(yùn)行之間的關(guān)聯(lián)性和發(fā)展態(tài)勢(shì)具有中國(guó)本土特色和意蘊(yùn)，特別是在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)下，職業(yè)教育社會(huì)運(yùn)行學(xué)必須要在我國(guó)的特殊國(guó)情與歷史背景下建構(gòu)，不能照搬西方的理論體系。我國(guó)的職業(yè)教育社會(huì)運(yùn)行學(xué)唯有從現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育問(wèn)題出發(fā)，以我國(guó)社會(huì)運(yùn)行學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，按照各種問(wèn)題自身形成、發(fā)展與解決的邏輯順序，進(jìn)行深入的實(shí)證性研究，理清其脈絡(luò)，分析其原因，揭示其規(guī)律，探索其解決之策，逐步積累起研究需要的本土性基礎(chǔ)資料，并學(xué)會(huì)從中國(guó)傳統(tǒng)文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，提煉出具有中國(guó)特色的概念和知識(shí)體系，將職業(yè)教育社會(huì)運(yùn)行學(xué)植根于中國(guó)現(xiàn)實(shí)土壤，建構(gòu)具有中國(guó)特色的職業(yè)教育社會(huì)運(yùn)行學(xué)理論體系。

3.認(rèn)識(shí)域

在社會(huì)發(fā)展的宏觀(guān)情境中，社會(huì)內(nèi)部體制機(jī)制、要素因子發(fā)生著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，其推動(dòng)社會(huì)運(yùn)行的方式方法構(gòu)成了社會(huì)運(yùn)行學(xué)的研究對(duì)象。而隨著職業(yè)教育發(fā)展得越來(lái)越龐大，對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)能作用越來(lái)越凸顯，加強(qiáng)對(duì)它的跨學(xué)科研究也就成為必然。為探尋職業(yè)教育與社會(huì)運(yùn)行之間的互動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)職業(yè)教育在適應(yīng)和推動(dòng)社會(huì)運(yùn)行中的能量，從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)看，可以把職業(yè)教育社會(huì)現(xiàn)象作為職業(yè)教育社會(huì)運(yùn)行學(xué)的研究對(duì)象。具體體現(xiàn)在：一是職業(yè)教育的社會(huì)運(yùn)行現(xiàn)象;二是社會(huì)運(yùn)行學(xué)中的職業(yè)教育現(xiàn)象。通過(guò)認(rèn)識(shí)論的基本觀(guān)點(diǎn)，透視職業(yè)教育社會(huì)現(xiàn)象或社會(huì)運(yùn)行中的職業(yè)教育現(xiàn)象，能夠進(jìn)一步揭示職業(yè)教育社會(huì)運(yùn)行學(xué)的內(nèi)在趨勢(shì)與規(guī)律，形成職業(yè)教育社會(huì)運(yùn)行學(xué)的理論體系。

4.動(dòng)力域

研究職業(yè)教育社會(huì)運(yùn)行現(xiàn)象是本理論體系的起點(diǎn)，但僅研究現(xiàn)象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須深入研究職業(yè)教育社會(huì)運(yùn)行現(xiàn)象產(chǎn)生與發(fā)展的深層動(dòng)因，也就是職業(yè)教育與社會(huì)互動(dòng)的機(jī)制。在不同歷史時(shí)期，職業(yè)教育與社會(huì)互動(dòng)的成效有著較大的差異性，這是由于不同的社會(huì)運(yùn)行機(jī)制所導(dǎo)致的。因此，職業(yè)教育與社會(huì)互動(dòng)的機(jī)制理應(yīng)成為研究的對(duì)象。隨著社會(huì)發(fā)展規(guī)律及社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程越來(lái)越清晰，人們清楚地發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育與社會(huì)的良性互動(dòng)與協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治穩(wěn)定、科技繁榮、文化興盛、人民幸福的必要保障，而且是教育體系有效運(yùn)行、人口素質(zhì)逐步提升的基本條件。而在社會(huì)大轉(zhuǎn)型的今天，職業(yè)教育與社會(huì)運(yùn)行之間的沖突、摩擦等還不同程度地存在，并由此產(chǎn)生了二者之間的失序、混亂與振蕩等問(wèn)題，職業(yè)教育社會(huì)運(yùn)行學(xué)理應(yīng)有針對(duì)性地建構(gòu)自身的學(xué)術(shù)使命和社會(huì)責(zé)任，努力探尋職業(yè)教育與社會(huì)運(yùn)行之間連接契合點(diǎn)，以推動(dòng)職業(yè)教育達(dá)成其社會(huì)使命[3]。

（二）職業(yè)教育社會(huì)運(yùn)行學(xué)的研究目標(biāo)

任何一門(mén)學(xué)科的形成和發(fā)展，都是實(shí)踐推動(dòng)和理論延伸的產(chǎn)物。職業(yè)教育社會(huì)運(yùn)行學(xué)從實(shí)踐上來(lái)看是基于職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中現(xiàn)實(shí)態(tài)勢(shì)使然，從理論上來(lái)看是職業(yè)教育學(xué)科的再分化與再重構(gòu)，其有著特定的研究目標(biāo)和研究?jī)r(jià)值。

1.完善職業(yè)教育學(xué)科的理論體系

職業(yè)教育要逐步建立自身的完整的、科學(xué)的學(xué)科體系，這是對(duì)其研究不斷走向成熟和完整的需要。職業(yè)教育學(xué)科在我國(guó)作為一門(mén)學(xué)科的發(fā)展歷史并不是太長(zhǎng)，目前雖基本建構(gòu)了體系框架，但在細(xì)分領(lǐng)域、跨學(xué)科結(jié)合領(lǐng)域等仍然比較滯后，職業(yè)教育的內(nèi)在邏輯框架尚未完全研究清楚，職業(yè)教育管理學(xué)、職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、職業(yè)教育哲學(xué)、職業(yè)教育文化學(xué)等都還沒(méi)有完全建構(gòu)起來(lái)。因此，職業(yè)教育研究應(yīng)著眼于基礎(chǔ)理論的創(chuàng)建，圍繞職業(yè)教育現(xiàn)象，揭示職業(yè)教育本質(zhì)，探索職業(yè)教育發(fā)展帶規(guī)律性、普遍性、本質(zhì)性的內(nèi)容，對(duì)職業(yè)教育的概念、原理、規(guī)則等進(jìn)行制度化梳理，將職業(yè)教育學(xué)建成具有解釋力和預(yù)言力的基礎(chǔ)理論學(xué)科，提出一系列具有邏輯自治性、功能解釋性的知識(shí)體系，而職業(yè)教育社會(huì)運(yùn)行學(xué)能夠有效地支撐職業(yè)教育學(xué)科理論體系的建構(gòu)。

2.著力解決職業(yè)教育的社會(huì)問(wèn)題

職業(yè)教育自身的問(wèn)題，絕不只局限于職業(yè)教育本身，而是帶有廣闊外延的綜合性問(wèn)題，涉及到政府、院校、企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)組織、家庭、個(gè)人等諸多主體，牽涉到專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、校企合作、社會(huì)服務(wù)、教育教學(xué)方式方法等諸多職業(yè)教育內(nèi)在要素。而且職業(yè)教育問(wèn)題的解決，需要的是參與主體協(xié)同、社會(huì)資源整合，單純依靠職業(yè)教育內(nèi)部力量是完成不了的，必須要依靠社會(huì)各類(lèi)要素的齊心協(xié)力，而前提就是要從職業(yè)教育社會(huì)運(yùn)行學(xué)進(jìn)行分析，才能得出何種力量、何種資源可以參與職業(yè)教育治理，參與的覆蓋面、參與的程度等均是需要考量的。

3.協(xié)助制定職業(yè)教育的政策制度

一直以來(lái)，我國(guó)每隔幾年就會(huì)出臺(tái)職業(yè)教育改革與發(fā)展政策，但仍有一些頑癥難以解決，從一定程度上來(lái)說(shuō)，與政策出臺(tái)缺乏足夠的社會(huì)運(yùn)行研究有關(guān)。職業(yè)教育具有強(qiáng)烈的社會(huì)屬性，從本質(zhì)上來(lái)講，與每個(gè)人都息息相關(guān)，有關(guān)政策的出臺(tái)，必須要充分考慮職業(yè)教育與社會(huì)運(yùn)行之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，把職業(yè)教育看成開(kāi)放性系統(tǒng)，重視社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)變遷對(duì)職業(yè)教育的影響，分析其對(duì)于國(guó)家發(fā)展各個(gè)層面的作用與功能，對(duì)職業(yè)教育在不同領(lǐng)域的職能界定清楚，才能有針對(duì)性地厘清政策的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。開(kāi)展職業(yè)教育社會(huì)運(yùn)行學(xué)的研究，有助于為職業(yè)教育改革提供科學(xué)的方法論基礎(chǔ)和寬廣的社會(huì)運(yùn)行學(xué)視野，為相關(guān)部門(mén)和職業(yè)院校制定職業(yè)教育政策和自我發(fā)展措施提供有價(jià)值的學(xué)科參考。

4.有力提高職業(yè)教育者能力素質(zhì)

任何一門(mén)學(xué)科的推進(jìn)與實(shí)踐實(shí)施，都需要具體從業(yè)者的認(rèn)可和具體執(zhí)行，職業(yè)教育社會(huì)運(yùn)行學(xué)的建設(shè)和發(fā)展，也需要職業(yè)教育工作者建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科意識(shí)，從而不斷提高他們的理論認(rèn)知水平和學(xué)科視野，將傳統(tǒng)的單一線(xiàn)性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的、系統(tǒng)的、多角度的思維方式，幫助他們利用先進(jìn)的、科學(xué)的教育理念和教育理論切實(shí)推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，從而使職業(yè)教育從業(yè)者跳出固有范式，重構(gòu)更具科學(xué)性的工作方式方法[4]。

（三）職業(yè)教育社會(huì)運(yùn)行學(xué)的研究方法

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育學(xué)所運(yùn)用的研究方法大多囿于數(shù)據(jù)采集、文獻(xiàn)分析、觀(guān)察訪(fǎng)談等方法，對(duì)于其他學(xué)科，尤其是自然科學(xué)的方法應(yīng)用并不多。職業(yè)教育社會(huì)運(yùn)行學(xué)更多地是以職業(yè)教育現(xiàn)象為對(duì)象，為避免在研究過(guò)程中出現(xiàn)“有色眼鏡”，規(guī)避主觀(guān)臆想，有必要借用社會(huì)運(yùn)行學(xué)的模糊分析方法和層次分析方法。

1.運(yùn)用社會(huì)運(yùn)行模糊分析方法

借用模糊分析法，對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)象進(jìn)行分析，一是能定量地處理影響分析和設(shè)計(jì)的種種模糊因素，使分析的結(jié)果和設(shè)計(jì)的方案更符合客觀(guān)實(shí)際，更為優(yōu)化合理;二是能充分考慮事物的中介過(guò)渡性質(zhì)、浮動(dòng)地選擇闕值，從而給出一系列不同水平下的分析結(jié)果和設(shè)計(jì)方案。社會(huì)運(yùn)行學(xué)研究的不確定性和模糊性可以對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的狀態(tài)區(qū)分為良性運(yùn)行、協(xié)調(diào)發(fā)展，中性運(yùn)行、模糊發(fā)展，惡性運(yùn)行、畸形發(fā)展。具體到職業(yè)教育的某一社會(huì)現(xiàn)象，其大體的研究方法為：一是確定評(píng)價(jià)權(quán)重，通過(guò)對(duì)這一職業(yè)教育社會(huì)現(xiàn)象的影響因素進(jìn)行分析，對(duì)于每一要素進(jìn)行標(biāo)識(shí)，并根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的具體情況對(duì)其權(quán)重進(jìn)行分配;二是對(duì)每一要素的內(nèi)部組成部分或類(lèi)型、類(lèi)別進(jìn)行歸屬函數(shù)值，然后通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、訪(fǎng)談等方式獲取有效數(shù)據(jù)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì);三是再進(jìn)行模糊綜合評(píng)判，在得到單位因素模糊評(píng)判集合后，再換算單位因素模糊評(píng)判矩陣，從矩陣中去評(píng)判這一現(xiàn)象的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。

2.運(yùn)用社會(huì)運(yùn)行層次分析方法

20世紀(jì)70年代，美國(guó)著名運(yùn)籌學(xué)家、匹茲堡大學(xué)教授薩蒂提出了一種多目標(biāo)、多準(zhǔn)則的決策方法——層次分析法。這種方法可以將一些量化困難的定性問(wèn)題，在嚴(yán)格數(shù)學(xué)運(yùn)算基礎(chǔ)上定量化;將一些定量、定性混雜的問(wèn)題綜合為統(tǒng)一整體進(jìn)行綜合分析，解決了定性到定量的轉(zhuǎn)換、綜合計(jì)算等解決問(wèn)題過(guò)程中人們所做判斷的一致性程度等問(wèn)題。層次分析法求解問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了人大腦思維的基本特征：分解—判斷—綜合，使人們對(duì)復(fù)雜問(wèn)題判斷、決策的過(guò)程得以系統(tǒng)化、數(shù)量化。職業(yè)教育現(xiàn)象與問(wèn)題通過(guò)運(yùn)用層次分析法，可以將職業(yè)教育運(yùn)行過(guò)程中與社會(huì)互動(dòng)所產(chǎn)生的難以定性及量化的問(wèn)題進(jìn)行量化分析與判斷，從而更準(zhǔn)確地找到問(wèn)題產(chǎn)生的癥結(jié)與原因，為進(jìn)一步提出相應(yīng)的解決之策提供更科學(xué)、更準(zhǔn)確的依據(jù)[5]。

（四）職業(yè)教育社會(huì)運(yùn)行學(xué)的研究?jī)?nèi)容

1.職業(yè)教育社會(huì)運(yùn)行學(xué)總論

建構(gòu)職業(yè)教育社會(huì)運(yùn)行學(xué)科，首先要搞清楚什么是職業(yè)教育社會(huì)運(yùn)行學(xué)，其概念的內(nèi)涵與外延是什么，其理論價(jià)值與實(shí)踐意義是什么，遵循的是何種原則與規(guī)律，所要達(dá)到的研究目地何在。職業(yè)教育社會(huì)運(yùn)行學(xué)的總論就是考察這些基本問(wèn)題，理清職業(yè)教育社會(huì)運(yùn)行學(xué)的發(fā)展歷史、理論基礎(chǔ)、研究目的、研究?jī)r(jià)值、概念內(nèi)涵、主要原則、社會(huì)效益等內(nèi)容，為探索性建立本學(xué)科的框架體系描繪立意藍(lán)圖和研究方向，構(gòu)筑相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)、經(jīng)得起推敲的概念體系和學(xué)理性基礎(chǔ)。

2.社會(huì)運(yùn)行條件與職業(yè)教育

社會(huì)的構(gòu)成要素是紛繁復(fù)雜的，但與職業(yè)教育相關(guān)的主要要素是可以進(jìn)行界定的，社會(huì)運(yùn)行條件與職業(yè)教育之間所發(fā)生的各種正負(fù)關(guān)聯(lián)推動(dòng)或制約著職業(yè)教育發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展所產(chǎn)生的影響也是發(fā)散性的。而本體系主要研究的是推動(dòng)職業(yè)教育良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展所需的內(nèi)外部社會(huì)條件。概括而言，主要從以下幾個(gè)社會(huì)條件與職業(yè)教育的關(guān)系進(jìn)行闡述：一是人口與職業(yè)教育;二是環(huán)境資源與職業(yè)教育;三是經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與職業(yè)教育;四是經(jīng)濟(jì)分配與職業(yè)教育;五是社會(huì)文化與職業(yè)教育;六是社會(huì)心理與職業(yè)教育;七是社會(huì)轉(zhuǎn)型與職業(yè)教育;八是社會(huì)變遷與職業(yè)教育。這些社會(huì)條件基本上涵蓋了社會(huì)運(yùn)行過(guò)程中的重要因素，與職業(yè)教育發(fā)展均有著密切的聯(lián)系，通過(guò)其關(guān)系的解讀與闡述，進(jìn)一步揭示職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中如何依托這些條件、改善這些社會(huì)運(yùn)行條件。

3.社會(huì)運(yùn)行機(jī)制與職業(yè)教育

社會(huì)運(yùn)行機(jī)制是人類(lèi)社會(huì)在有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中影響這種運(yùn)動(dòng)的各組成因素的結(jié)構(gòu)、功能及其相互聯(lián)系，以及這些因素產(chǎn)生影響、發(fā)揮功能的作用過(guò)程和作用原理，是帶規(guī)律性的模式。本體系主要從以下幾個(gè)層面研究社會(huì)運(yùn)行機(jī)制與職業(yè)教育：一是社會(huì)運(yùn)行動(dòng)力機(jī)制與職業(yè)教育;二是社會(huì)運(yùn)行整合機(jī)制與職業(yè)教育;三是社會(huì)運(yùn)行激勵(lì)機(jī)制與職業(yè)教育;四是社會(huì)運(yùn)行控制機(jī)制與職業(yè)教育;五是社會(huì)運(yùn)行保障機(jī)制與職業(yè)教育。通過(guò)五個(gè)層面的研究，進(jìn)一步理清職業(yè)教育如何在社會(huì)運(yùn)行的動(dòng)力機(jī)制、整合機(jī)制、控制機(jī)制和保障機(jī)制中發(fā)揮作用與功能，揭示這些機(jī)制的形成、運(yùn)行與發(fā)展如何需要職業(yè)教育的深度參與。

4. 社會(huì)運(yùn)行趨勢(shì)與職業(yè)教育

社會(huì)在發(fā)展和轉(zhuǎn)型過(guò)程中總是會(huì)出現(xiàn)一些新鮮的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象由小到大、由弱到強(qiáng)地形成與發(fā)展，一定程度上會(huì)影響整個(gè)社會(huì)運(yùn)行的內(nèi)在機(jī)制與運(yùn)行趨勢(shì)，比如全球化趨勢(shì)、信息化趨勢(shì)、第四次工業(yè)革命、自媒體的爆炸式增長(zhǎng)、知識(shí)互聯(lián)網(wǎng)化等等，都會(huì)將社會(huì)運(yùn)行從傳統(tǒng)的模式與框架之中推向一個(gè)新的方向。職業(yè)教育的發(fā)展既是歷史的產(chǎn)物，也是現(xiàn)實(shí)的映照，不僅要緊隨這些新的變化趨勢(shì)作出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)與變革，而且要在融入社會(huì)運(yùn)行的過(guò)程中發(fā)揮積極作用。從社會(huì)運(yùn)行的趨勢(shì)向度研究職業(yè)教育，主要體現(xiàn)在：一是全球化與職業(yè)教育;二是“互聯(lián)網(wǎng)+”與職業(yè)教育;三是第四次工業(yè)革命與職業(yè)教育;四是文化多元化與職業(yè)教育。通過(guò)四個(gè)層面的研究，盡量全景式展現(xiàn)當(dāng)前社會(huì)運(yùn)行中業(yè)已成型且在不斷演化的趨勢(shì)對(duì)職業(yè)教育的影響，深入探討職業(yè)教育在應(yīng)對(duì)過(guò)程中的走向和變革重構(gòu)。

綜上所述，職業(yè)教育研究必須要有更廣闊的視野和多學(xué)科的視角。從社會(huì)運(yùn)行學(xué)研究職業(yè)教育是基于職業(yè)教育的社會(huì)屬性和對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要作用，不僅能夠有效地補(bǔ)充社會(huì)運(yùn)行學(xué)的研究范疇，而且能夠?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)研究注入新鮮血液，拓寬職業(yè)教育學(xué)的研究廣度。本文所提及的構(gòu)想還只是處于宏觀(guān)的思索與探討階段，對(duì)于職業(yè)教育社會(huì)運(yùn)行學(xué)的更深層次的邏輯思辨分析、詳細(xì)體系建構(gòu)尚未觸及。

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（責(zé)任編輯：楊在良）