徐作棟 張輝 鄧秋香

摘要：湖南省高職院校專業(yè)群在建設過程中以服務地區(qū)行業(yè)企業(yè)為宗旨，主動對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈和業(yè)務鏈，實現(xiàn)教育部門和產(chǎn)業(yè)的自然融合。為適應工程機械智能制造產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院深入分析產(chǎn)業(yè)政策、人才需求，從專業(yè)群結(jié)構(gòu)、課程體系、實踐教學體系、雙創(chuàng)體系、雙師隊伍、國際化、社會服務、定向就業(yè)、質(zhì)量保障體系等九個方面，提出對接產(chǎn)業(yè)群的具體方法與措施，為湖南省工程機械行業(yè)企業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供人力資源支持與保障。

關(guān)鍵詞：湖南省;專業(yè)群;產(chǎn)業(yè)群;工程機械;產(chǎn)教融合

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）02-0030-06

教育為產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟服務，當經(jīng)濟驅(qū)動方式發(fā)生深刻的變化時，為經(jīng)濟服務的教育也必須發(fā)生變化，走產(chǎn)教融合道路是高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然之路，也是高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的新常態(tài)。真正的融合一定來自于共贏，如何幫助地區(qū)行業(yè)企業(yè)發(fā)展是高職院校要思考的關(guān)鍵問題，高職院校專業(yè)群如何對接好產(chǎn)業(yè)群實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展是破解這一難題的關(guān)鍵。

一、產(chǎn)教融合與專業(yè)群協(xié)同發(fā)展的內(nèi)涵

（一）專業(yè)群的內(nèi)涵

專業(yè)群是由一個或多個辦學實力強、就業(yè)率高的重點建設專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個專業(yè)基礎相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、就業(yè)崗位相關(guān)、教學資源共享的相關(guān)專業(yè)組成的專業(yè)集群[1]，其主要特征是有相同的行業(yè)基礎或行業(yè)背景，有相同的課程內(nèi)容，有共同的實驗實訓設施基礎，有共同的師資隊伍，有共同的社會聯(lián)系背景，有核心專業(yè)。專業(yè)群中的各專業(yè)能對接企業(yè)或行業(yè)相同的崗位鏈，能在同一實訓體系中完成實踐性教學環(huán)節(jié)。因此，院校專業(yè)群建設需要根據(jù)自身特點對接地區(qū)某一行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，面向未來深度剖析該產(chǎn)業(yè)鏈的走向，對原有專業(yè)結(jié)構(gòu)解構(gòu)、重構(gòu)，合作創(chuàng)新地構(gòu)建出一種新的教學體系，通過專業(yè)群的建設能夠更好地服務地方相關(guān)行業(yè)企業(yè)，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)群提供人才支持。

（二）產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

高校提出產(chǎn)教融合是因為高校的人才培養(yǎng)問題存在傳統(tǒng)人才過剩，而企業(yè)需要新型人才不足的結(jié)構(gòu)性矛盾，存在人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應的“兩張皮”問題[2]。中國各產(chǎn)業(yè)在不斷轉(zhuǎn)型升級，產(chǎn)業(yè)在高校對應著專業(yè)群，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級意味著高校專業(yè)群的轉(zhuǎn)型升級，如果做不到就會造成結(jié)構(gòu)性失業(yè)。深化產(chǎn)教融合是解決高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求脫節(jié)問題的有效途徑。

經(jīng)濟社會的快速發(fā)展得益于現(xiàn)代企業(yè)制度和體系的快速發(fā)展，國家治理和大學治理正在向企業(yè)治理借鑒學習。如果把國家看成公司，在結(jié)構(gòu)上具有拓撲相似性，國家的政府部門好比企業(yè)的行政部門、國家的產(chǎn)業(yè)好比企業(yè)的業(yè)務部門（營利部門）、國家的教育培訓好比企業(yè)的人力資源。企業(yè)的人力資源部存在的目的就是為企業(yè)業(yè)務部門提供人才、培養(yǎng)人才，作為企業(yè)的一個整體自然能做到全局最優(yōu)、效率最高，而國家之所以提出產(chǎn)教融合意味著教育與企業(yè)用人之間還是存在問題。用國家公司論類比可見，教育部門和產(chǎn)業(yè)行業(yè)的融合也是自然的、理所應當?shù)?。這種融合將使得教育界和產(chǎn)業(yè)界的人力資源效率最大化，也使得國家大結(jié)構(gòu)中的人力資源效率最大化。

二、湖南省工程機械智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展分析

（一）地區(qū)產(chǎn)業(yè)政策分析

《中國制造2025》統(tǒng)籌規(guī)劃了中國從制造大國轉(zhuǎn)向制造強國的戰(zhàn)略路徑。湖南省《貫徹〈中國制造2025〉建設制造強省五年行動計劃（2016—2020年）》提出以智能制造為主攻方向，大力發(fā)展包括工程機械在內(nèi)的12大重點產(chǎn)業(yè)?！蛾P(guān)于加快推進智能制造裝備產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意見》提出：“在工程機械、汽車制造、軌道交通等重點產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，積極采用工業(yè)機器人等智能制造裝備改造傳統(tǒng)工藝，推動湖南省制造業(yè)向智能化制造發(fā)展轉(zhuǎn)型?！遍L沙市委市政府發(fā)布《長沙建設國家智能制造中心三年行動計劃（2018—2020）》，提出大力發(fā)展智能制造，鼓勵智能工程機械走出去，預計到2020年，將建設530家市級智能示范企業(yè)（車間），全市工程機械產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值達到2000億元。《長沙經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)智能制造中長期發(fā)展規(guī)劃（2018—2025年）》提出建設全球領(lǐng)先的智能制造應用基地、示范基地和創(chuàng)新基地，推動含工程機械產(chǎn)業(yè)在內(nèi)的特色產(chǎn)業(yè)全面實現(xiàn)智能化轉(zhuǎn)型，并建成世界級工程機械智能制造產(chǎn)業(yè)集群。

（二）產(chǎn)業(yè)發(fā)展驅(qū)動人才需求

在湖南省工程機械企業(yè)承接國際先進制造，參與國際分工，進行數(shù)字化、信息化和智能化轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵階段，越來越多的企業(yè)面臨“設備易得、人才難求”的尷尬局面。與工程機械智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求急劇增長相比，專業(yè)人才培養(yǎng)相對滯后。企業(yè)對技術(shù)技能人才的需求呈現(xiàn)出高端化、專業(yè)化趨勢，技術(shù)技能型復合人才需求日漸增大。在智能制造裝備產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的背景下，培養(yǎng)湖南工程機械智能制造產(chǎn)業(yè)高技能人才，助推產(chǎn)業(yè)發(fā)展和制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，是專業(yè)群建設和發(fā)展的必然要求。因此，培養(yǎng)適應工程機械智能制造產(chǎn)業(yè)鏈的創(chuàng)新型、技術(shù)型人才已成為湖南高職院校亟待解決的問題。

（三）專業(yè)群建設存在的問題分析

為服務工程機械智能制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院組建了工程機械智能制造專業(yè)群，并于2019年1月獲批湖南省高等職業(yè)教育一流特色專業(yè)群立項建設項目，但專業(yè)群在建設過程中還存在一些問題。一是專業(yè)群建設體系有待優(yōu)化，專業(yè)群是一項系統(tǒng)工程，涉及專業(yè)、部門較多，推動時間較長，在各部門聯(lián)動過程中缺乏協(xié)調(diào)溝通，校院兩級管理體制和機制建設還需要進一步完善。二是專業(yè)群人才培養(yǎng)特色不凸顯，與省內(nèi)其他院校的專業(yè)群同質(zhì)性較明顯。三是校內(nèi)專業(yè)群教學團隊協(xié)同創(chuàng)新、服務產(chǎn)業(yè)升級、引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的能力需大幅提升。四是行企校合作機制還有待進一步完善，如何激發(fā)行業(yè)企業(yè)專家參與到專業(yè)群建設還有待探索。五是基于專業(yè)群的九鏈對接人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵有待豐富，專業(yè)群課程體系還需要持續(xù)的優(yōu)化，課程內(nèi)容需進一步貼近崗位實際，工學結(jié)合課程開發(fā)力度還要加大。

三、工程機械智能制造專業(yè)群的構(gòu)建

（一）構(gòu)建思路

1.產(chǎn)教融合，集聚資源

響應《中國制造2025》、國家“一帶一路”及湖南制造強省戰(zhàn)略，緊密對接湖南省工程機械智能制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展需要，深化產(chǎn)教融合，對接工程機械智能制造產(chǎn)業(yè)鏈，圍繞工程機械云端控制、先進加工、綠色裝配及智能裝備四個相通的技術(shù)領(lǐng)域和關(guān)聯(lián)崗位，構(gòu)建以機電一體化技術(shù)專業(yè)為核心，涵蓋數(shù)控技術(shù)、焊接技術(shù)與自動化、工業(yè)機器人技術(shù)、智能控制技術(shù)、工程機械運用技術(shù)專業(yè)的工程機械智能制造專業(yè)群（如圖1所示）?？茖W布局專業(yè)結(jié)構(gòu)，著力構(gòu)建工程機械智能制造專業(yè)群，以專業(yè)群建設帶動校企資源優(yōu)化配置;以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為主線，建設適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)群動態(tài)調(diào)整機制、產(chǎn)教融合與校企合作機制、專業(yè)群教學團隊運行機制。

2.校企聯(lián)動，協(xié)同創(chuàng)新

完善校企常態(tài)化對話協(xié)作機制。以湖南省工程機械智能制造專業(yè)聯(lián)盟為平臺，建立“校企年會聯(lián)系制”，每年定期召開專業(yè)群校企交流會，密切關(guān)注工程機械智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實時跟蹤新的技術(shù)、技能要求，主動對接工程機械智能制造產(chǎn)業(yè)需求，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設置。主動為工程機械制造企業(yè)提供人才支撐和技術(shù)服務，吸引企業(yè)提供人員、技術(shù)、設備等投入，參與專業(yè)群建設，促進專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展。每年召開一次校內(nèi)專業(yè)群建設成果發(fā)布會，總結(jié)專業(yè)群在資源共建共享、校企合作、產(chǎn)教融合等方面的經(jīng)驗和成果，輻射帶動其他專業(yè)群的建設和發(fā)展，形成專業(yè)群共同發(fā)展格局。

3.內(nèi)涵建設，提升品牌

以湖南省一流特色專業(yè)群建設項目為契機，將專業(yè)群現(xiàn)有資源進行整合、優(yōu)化和完善，圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、開發(fā)工學結(jié)合課程、加快實踐教學基地建設、強化師資隊伍、提升技術(shù)技能積累、推進社會服務、拓寬國際合作與交流、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系、構(gòu)建質(zhì)量保證體系等九個重點方面進行建設，打造人才培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)異、產(chǎn)教融合密切、社會服務能力強、特色鮮明的品牌專業(yè)群。

4.九鏈對接，培育特色

遵循“產(chǎn)業(yè)鏈對接專業(yè)集群，技術(shù)鏈對接課程體系，業(yè)務鏈對接實踐教學體系，創(chuàng)新鏈對接雙創(chuàng)體系，崗位鏈對接就業(yè)體系，講師鏈對接雙師隊伍，人力鏈對接職業(yè)培訓，國際業(yè)務鏈對接國際化，質(zhì)量管控鏈對接質(zhì)量保證”產(chǎn)教融合、九鏈對接的專業(yè)建設路徑如圖2所示，著力培育專業(yè)群特色[3]。通過課題立項、研討交流和成果展示，推廣專業(yè)群建設成果，帶動學校其他專業(yè)群協(xié)同發(fā)展。

（二）構(gòu)建目標

根據(jù)教育部、財政部印發(fā)的《中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃項目遴選管理辦法（試行）》文件精神，圍繞“當?shù)仉x不開、業(yè)內(nèi)都認同、國際可交流”國家級特色專業(yè)群建設目標，經(jīng)過三年的建設，形成與工程機械智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度融合，人才培養(yǎng)水平高、技術(shù)服務能力強的一流特色專業(yè)群，提升和引領(lǐng)湖南工程機械智能制造裝備產(chǎn)業(yè)，帶動學校其他專業(yè)群和省內(nèi)相關(guān)專業(yè)群的發(fā)展。

（三）建設內(nèi)容與措施

1.專業(yè)群結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，產(chǎn)業(yè)鏈映射專業(yè)群

依托校企合作企業(yè)三一集團，牽頭成立湖南省工程機械智能制造專業(yè)建設聯(lián)盟，并以其為平臺，主動融入工程機械智能制造產(chǎn)業(yè)鏈，調(diào)整改造主體專業(yè)，建立“產(chǎn)業(yè)升級驅(qū)動專業(yè)升級”動態(tài)調(diào)整機制，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，打造“產(chǎn)業(yè)鏈映射專業(yè)群”的工程機械智能制造特色集群。聯(lián)合省內(nèi)職業(yè)院校、工程機械裝備制造企業(yè)，牽頭成立以資源共享、人員互聘為紐帶的湖南省工程機械智能制造專業(yè)建設聯(lián)盟，在對工程機械智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求情況深入調(diào)研的基礎上，制定《學院專業(yè)布局與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整規(guī)劃》，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成“產(chǎn)業(yè)鏈映射專業(yè)群”的專業(yè)群體系。成立專業(yè)群建設委員會，建設一流特色專業(yè)群。邀請外部省級知名的高校專家、知名行業(yè)專家組成工程機械智能制造專業(yè)群建設委員會，每年定期召開專業(yè)群建設研討會，及時掌握工程機械產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級情況和人才培養(yǎng)規(guī)格的新要求，實時調(diào)整專業(yè)群專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標與規(guī)格、課程體系，更新教學內(nèi)容，完善適應工程機械產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)調(diào)整機制，形成與工程機械智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度融合，人才培養(yǎng)水平高、技術(shù)服務能力強的一流特色專業(yè)群。

2.課程資源建設，技術(shù)鏈映射課程體系

第一，建成“平臺共享、方向分立、拓展互選”專業(yè)群課程體系。制定《工程機械智能制造專業(yè)群教育教學標準》，建設專業(yè)群數(shù)字化教學資源庫，含專業(yè)群共享課程資源、校企合作“云端課程”和專業(yè)項目化課程資源，建設精品課程，名師空間課堂，出版專業(yè)群特色教材。對接工程機械智能制造產(chǎn)業(yè)群技術(shù)鏈，整合優(yōu)化專業(yè)群課程體系，將工程機械智能制造新技術(shù)、新工藝引入課程。根據(jù)職業(yè)能力形成規(guī)律，構(gòu)建專業(yè)群公共平臺、技術(shù)平臺、專業(yè)方向和專業(yè)群拓展4個課程模塊，發(fā)揮群積聚效應，形成“平臺共享、方向分立、拓展互選”的能力遞進式課程體系，如圖3所示。

第二，建立課程資源平臺?；诨ヂ?lián)網(wǎng)、云平臺和大數(shù)據(jù)技術(shù)，借鑒最新職業(yè)教育理念，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合。建立專業(yè)群信息化資源平臺，完善課程教學、培訓考證、企業(yè)學習三個在線資源庫，建設工程機械網(wǎng)絡博物館，虛擬工業(yè)機器人仿真課程，構(gòu)建“線上線下同步，虛擬現(xiàn)實結(jié)合”的立體化專業(yè)群數(shù)字化資源庫。

3.實踐教學條件，業(yè)務鏈映射實踐教學體系

第一，實踐教學體系建設。為適應產(chǎn)業(yè)升級要求，專業(yè)群實踐教學基地需建設成為省內(nèi)一流、國內(nèi)先進，集技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、創(chuàng)業(yè)孵化、實習實訓等功能于一體的工程機械智能制造協(xié)同創(chuàng)新中心，建設湖南省校企合作性生產(chǎn)實訓基地、湖南省產(chǎn)教融合實訓基地、工程機械技術(shù)培訓中心、工程機械智能制造科普教育基地。

第二，校內(nèi)實踐教學建設。校內(nèi)實踐教學條件方面，需整合校內(nèi)實踐教學資源，建設具有教學、培訓認證、技術(shù)創(chuàng)新開發(fā)等功能的工程機械智能制造協(xié)同創(chuàng)新中心。工程機械設備單價較高，學校單方面投入難以覆蓋所有產(chǎn)品設備，更無法跟上因產(chǎn)業(yè)升級而出現(xiàn)的實訓設備迭代。因此，在建設校內(nèi)實訓基地方面，學校采用基礎實驗實訓設備自投和工程機械設備企業(yè)設捐贈的形式開展建設。例如，2017年，三一集團捐贈工程機械設備8臺（挖掘機3臺，旋挖鉆機1臺，汽車起重機1臺，泵車1臺，壓路機2臺），價值800余萬。同時，采用使用權(quán)歸學院、所有權(quán)歸企業(yè)的方式臨時調(diào)用設備到校供學生教學使用，使用過后再移走，保證教學中使用的設備為最新的產(chǎn)品。建設具有教學、培訓認證等功能的工程機械技術(shù)培訓中心。建設具有工程機械智能制造技術(shù)展示與體驗、科普教育等功能的工程機械智能制造科普教育基地。建設“校中廠”工程機械智能制造校企合作生產(chǎn)性實訓基地。

第三，校外實訓基地建設。采取和校企合作單位共建共享，充分利用雙方優(yōu)勢資源的原則建設三種類型的實訓基地。一種為一般性實習基地（僅作為課程實習與頂崗實習使用），一種為生產(chǎn)性實習基地（集生產(chǎn)、實習、教學一體），一種為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地（主要為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動使用）。目前，學院在企業(yè)共建有40多個實訓基地，其中生產(chǎn)性實訓基地10個，并以每年5個左右的速度遞增，滿足專業(yè)教師教學項目開發(fā)和學生識崗、跟崗、頂崗的需要。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，研發(fā)創(chuàng)新鏈映射雙創(chuàng)體系

第一，建造智能制造技術(shù)研究中心。加強應用技術(shù)研發(fā)和協(xié)同創(chuàng)新能力，促進科技成果轉(zhuǎn)化，推動工程機械行業(yè)企業(yè)的技術(shù)革新與發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型升級服務。面向企業(yè)合作開展橫向課題研究，校企合作申報專利，增強教師的技術(shù)服務能力。

第二，借助企業(yè)平臺，強強聯(lián)合。與企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺合作，實現(xiàn)優(yōu)勢資源互補，聯(lián)合建立創(chuàng)業(yè)學院，通過搭建“三段兩地”式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化體系，形成集教學、培訓、企業(yè)孵化等多功能于一體的服務平臺，有效地將研發(fā)創(chuàng)新鏈與雙創(chuàng)體系對接，實現(xiàn)校企協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化。

第三，建設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。挖掘具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的學生，挖掘并培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，提供軟硬件支撐和團隊組建平臺。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，做出特色。落實貫徹“以賽促學，以賽促教”，形成雙創(chuàng)競賽良性運行機制，重視并積極組織各類技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及各類創(chuàng)新、創(chuàng)意設計等專題競賽，促進競賽成果產(chǎn)出，承辦國家級及省級技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目[4]。孵化創(chuàng)業(yè)項目，強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心功能，整合校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育資源，搭建長效、常態(tài)化的互動式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化和創(chuàng)業(yè)團隊的指導服務工作。

5.教師隊伍建設

第一，建設一支“大師引領(lǐng)、骨干支撐、師德高尚、業(yè)務精湛”的高端雙師型教學團隊。實行“雙專業(yè)帶頭人”制度，聘請國家級專業(yè)群帶頭人作為專業(yè)群建設顧問，培養(yǎng)校內(nèi)專業(yè)群帶頭人，教學團隊中80%專任教師獲碩士及以上學位，雙師型教師比例達90%。完善專業(yè)群帶頭人培養(yǎng)、管理與激勵機制。通過到國內(nèi)外院校企業(yè)交流學習、企業(yè)工程實踐、負責重點項目建設、主持科研攻關(guān)項目等途徑，使專業(yè)帶頭人掌握先進職教理論，準確把握專業(yè)發(fā)展方向和行業(yè)的最新動態(tài)，能夠引領(lǐng)教學團隊推動專業(yè)教學改革與發(fā)展。

第二，實施專業(yè)群教學名師培養(yǎng)工程。推行“普通教師—骨干教師—專業(yè)帶頭人—教學名師”培養(yǎng)機制，激勵骨干教師成長。以教師職業(yè)能力標準為基礎，組織學校、企業(yè)和教育部門專家共同制定專業(yè)群雙師型教師標準;通過企業(yè)工程實踐、開展教研教改、鼓勵科研和技術(shù)服務、國際交流學習等途徑，改善專業(yè)群師資隊伍結(jié)構(gòu)與素質(zhì)，提升專業(yè)群骨干教師的專業(yè)建設、教研教改、科研服務的能力。建立教師專業(yè)實踐能力提升機制，在工程機械合作企業(yè)建立“教師實踐工作站”。成立技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，提升技術(shù)服務能力。

第三，實施專業(yè)群兼職教師人才庫工程。從工程機械合作企業(yè)中聘請企業(yè)專家、能工巧匠、技術(shù)骨干作為“產(chǎn)業(yè)教授”，進一步充實兼職教師隊伍[5]。建立海量兼職教師人才庫，發(fā)揮企業(yè)兼職教師優(yōu)勢。學校教師深入合作企業(yè)共同研發(fā)新產(chǎn)品、新裝置、新工藝，共同開發(fā)工程機械智能制造職業(yè)標準、課程與特色教材。建立 “技能大師工作室”，開展技術(shù)攻關(guān)創(chuàng)新、傳藝、研發(fā)與交流活動。

6.國際交流與合作，國際業(yè)務鏈映射國際化

每年邀請一批國際知名專家學者來校講學;選派教學科研骨干到國（境）外進修訪學;選派教學科研骨干到國際知名合作企業(yè)學習，開發(fā)國際優(yōu)質(zhì)教學資源。配合“走出去”企業(yè)開展國際化教育培訓。通過幫助企業(yè)開展國際化人才培訓，幫助企業(yè)走出去，解決企業(yè)外派人才少、流失率高、本土人員勝任度低等問題。創(chuàng)新工程機械國際化人才培養(yǎng)模式。招收學歷教育留學生，擴大海外留學生招生規(guī)模。對接海外優(yōu)質(zhì)院校，拓展中外合作辦學模式。為國內(nèi)外知名企業(yè)輸出工程機械智能制造人才，拓展海外就業(yè)市場。

7.社會服務，人力發(fā)展鏈映射職業(yè)培訓體系

第一，社會培訓。開展多層次社會培訓，提升工程機械智能制造人才素質(zhì)。通過專業(yè)群的建設，使學校成為湖南省工程機械智能制造技術(shù)人才培養(yǎng)和應用技術(shù)研發(fā)的示范基地，提升專業(yè)群服務社會的能力。專業(yè)群生產(chǎn)性實訓基地為工程機械企業(yè)員工開展培訓與技能鑒定，為貧困地區(qū)或貧困人群開展技能培訓。

第二，職業(yè)教育培訓。立足湖南省工程機械產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)新社會培訓模式，校企合作開展立體式、多元化的職業(yè)教育培訓，開發(fā)適合不同層次需求的模塊化培訓項目，提升工程機械智能制造人才素質(zhì)。建設省級工程機械技術(shù)培訓中心、省級產(chǎn)教融合實訓基地，承接職業(yè)院校教師省培、國培項目，提升教師“雙師型”素養(yǎng)。

8.定向就業(yè)，崗位鏈映射就業(yè)體系

第一，開展多種形式的定向就業(yè)。堅持以市場為導向，根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能人才需求，開展多樣化訂單培養(yǎng)、定向培養(yǎng)和委托培養(yǎng)項目，試點現(xiàn)代學徒制。通過與企業(yè)的深度融合，為企業(yè)提供了強有力的人才支持，而學生通過企業(yè)文化的熏陶和真實環(huán)境下的技能訓練，提高了技能水平。

第二，建立就業(yè)體系。由崗位鏈+頂崗實習鏈映射就業(yè)體系即專業(yè)人才培養(yǎng)有明確的崗位定位，同時覆蓋該崗位相關(guān)聯(lián)崗位，實現(xiàn)人才的多樣化培養(yǎng)。

9.自我診改體系，質(zhì)量管控鏈映射質(zhì)量保證體系

第一，圍繞專業(yè)群發(fā)展，完善教學管理與評價質(zhì)量保證體系，完善專業(yè)群統(tǒng)籌發(fā)展機制。建設“全程精細化、全面信息化”的教學管理與評價制度。完善教學管理平臺。開發(fā)網(wǎng)絡選課平臺、學分管理平臺，專業(yè)群全面推行彈性學分制、分階段制教學組織模式;完善教學管理系統(tǒng)的信息采集、分析、篩選、查詢功能，建立健全“全程精細化、全面信息化”的教學管理與評價制度。將學生開展創(chuàng)新實踐、發(fā)表論文、獲得專利、自主創(chuàng)業(yè)折算為學分;將參與課題研究、項目實驗認定為課堂學習，建立在線開放課程學習認證和學分認定制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換制度。完善評教系統(tǒng)，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)評教，開發(fā)并使用手機APP 客戶端，使學生可以快捷地查閱教師的備課、上課情況，即時評價教師上課狀態(tài)。評價結(jié)果可以隨時反饋給教師，下一屆或幾屆的學生可以查閱教師評價，為選課提供參考。

第二，完善頂崗實習管理。校企共同實施頂崗實習管理，加強頂崗實習過程管理，完善頂崗實習“雙導師”“雙手冊”制度，“雙導師”即企業(yè)兼職教師和學校指導教師，“雙手冊”即學生實習手冊和教師指導手冊;推行網(wǎng)絡頂崗實習手冊，學生在頂崗實習管理系統(tǒng)記錄頂崗實習周記。通過網(wǎng)絡、電話、實地巡查取得學生頂崗實習情況與畢業(yè)生基本情況數(shù)據(jù)，掌握頂崗實習校企共管和畢業(yè)生個人發(fā)展情況。

第三，建立多元參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量閉環(huán)控制系統(tǒng)。邀請學校、企業(yè)、政府、行業(yè)、社會機構(gòu)參與，共同評價人才培養(yǎng)質(zhì)量。學校評價以課程考核為主體，企業(yè)評價以穩(wěn)定率和滿意率為主體，政府評價以技能抽查和畢業(yè)設計為主體，社會評價以第三方專業(yè)評價機構(gòu)質(zhì)量報告為主體。通過信息化手段構(gòu)建質(zhì)量評價系統(tǒng)。

產(chǎn)教融合是解決職業(yè)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)技能人才需求脫節(jié)問題的有效途徑。湖南省高職院校專業(yè)群通過緊密對接產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展，與行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人，可有效解決專業(yè)群定位、課程體系、雙創(chuàng)體系、雙師隊伍、國際化人才培養(yǎng)、職業(yè)培訓、就業(yè)體系、質(zhì)量保障體系等諸多問題，提升學校自身競爭力。

參考文獻：

[1]朱厚望，龔添妙.我國高職院校一流專業(yè)群建設的發(fā)展軌跡與推進策略[J].教育與職業(yè)，2018（21）：47-51.

[2]向文波.校企雙主體育人模式探究與實踐[J].中國高等教育，2019（10）：19-21.

[3]黃影秋.高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（14）：25-29.

[4]袁俊，彭寬棟，胡冬生，等.基于技術(shù)創(chuàng)新的高職智能制造專業(yè)群建設路徑探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（19）：72-76.

[5]陳運生.產(chǎn)教融合背景下高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（26）：27-32.

（責任編輯：劉東菊）