譚慧

摘 要 高職院校進(jìn)行課程體系的專業(yè)群建設(shè)是教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)，不僅能將具有相同或相近技術(shù)基礎(chǔ)的課程組成一個(gè)龐大的集群，還能有效解決高職院校教育發(fā)展的內(nèi)在需求，最終提升整個(gè)高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。如今我國(guó)高職院校教育的專業(yè)群建設(shè)仍然存在很多問(wèn)題，對(duì)此，本文將對(duì)高職院校專業(yè)群的建設(shè)策略進(jìn)行詳細(xì)分析和探究。

關(guān)鍵詞 高職院校 專業(yè)群 課程體系 建設(shè)

1 專業(yè)群的內(nèi)涵與地位

專業(yè)群是指由若干個(gè)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或緊密相關(guān)，表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力（技能）要求，并能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的由若干個(gè)專業(yè)方向組成的一個(gè)集合。也就是說(shuō)，在這一專業(yè)群中，各個(gè)專業(yè)可以是同屬于同一大類的專業(yè)，在總的專業(yè)類別下分列出很多同類別的專業(yè)。或者是雖不屬于同一大類，但是能夠擁有共同的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能課程，這樣也可以劃歸到一個(gè)專業(yè)群中。同時(shí)，對(duì)那些能夠劃分為一個(gè)專業(yè)群的各個(gè)專業(yè)，其實(shí)踐體系中的實(shí)踐教學(xué)必須具有相通性。高職院校的專業(yè)群是一個(gè)龐大的系統(tǒng)性的工程項(xiàng)目，它的建立不能簡(jiǎn)單概括為專業(yè)目錄的確立或者基礎(chǔ)課程的設(shè)置，而是將不同類別的專業(yè)進(jìn)行整合，繼而孵化出全新的專業(yè)，將所有相關(guān)專業(yè)融合在一起，構(gòu)建完善的課程體系，包括師資力量的重新分配、實(shí)驗(yàn)基地的建立、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完備等。專業(yè)群建設(shè)水平的高低直接反映了這所高職院校的辦學(xué)能力和創(chuàng)新能力，是對(duì)高職院校綜合能力的一種考量?？偟膩?lái)看，高職院校的專業(yè)群建設(shè)是將專業(yè)背景、辦學(xué)水平以及學(xué)校未來(lái)發(fā)展?jié)摿o密結(jié)合起來(lái)，使具備同樣基礎(chǔ)和技能的各個(gè)專業(yè)進(jìn)行組合的龐大集群。

2 我國(guó)高職院校進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題

在上世紀(jì)90年代中期，有關(guān)專業(yè)群建設(shè)的研究與實(shí)踐就已經(jīng)在很多職業(yè)中?；蛘呗毟邔W(xué)校進(jìn)行。經(jīng)過(guò)將近二十年的發(fā)展，很多職高或者職業(yè)中專逐漸發(fā)展為具有相對(duì)較高教育水平的高職院校，因此，專業(yè)群建設(shè)思想成為高職院校進(jìn)行能力提升的有效途徑。在新世紀(jì)初，國(guó)家教育部和財(cái)政部針對(duì)高職院校的專業(yè)群建設(shè)提出重要指示，將這一問(wèn)題提上日程，試圖在全國(guó)上百所高職院校中建立近500個(gè)專業(yè)群，其最終目的是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展儲(chǔ)備人才。為了響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，高職院校在全國(guó)范圍內(nèi)掀起了建設(shè)專業(yè)群的高潮，隨之而來(lái)的問(wèn)題、難題也同樣受到相關(guān)學(xué)者的關(guān)注。針對(duì)專業(yè)群建設(shè)的討論一直都在進(jìn)行，首先對(duì)專業(yè)群的含義是什么就沒(méi)有得到有關(guān)部門的明確定義，一時(shí)間學(xué)術(shù)界眾說(shuō)紛紜。其次，針對(duì)為何建立專業(yè)群，如何建立專業(yè)群的問(wèn)題也得到了相關(guān)部門和學(xué)者的廣泛討論和研究。各大高職院校被這股浪潮推擁前進(jìn)，紛紛籌備專業(yè)群建設(shè)，將學(xué)校的專業(yè)群建設(shè)與整個(gè)社會(huì)的行業(yè)需求結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行具體的規(guī)劃和實(shí)施。

由于高職院校的專業(yè)群建設(shè)仍然處于探索階段，在不完善的理論指導(dǎo)下，很多高校都存在這樣那樣難以解決的問(wèn)題，特別是學(xué)界的研究視野并不開放，僅僅局限于組建層面。實(shí)質(zhì)上，組建并不是高職院校進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)的最終目的，資源之間的整合與共享，師資力量與教學(xué)資源、實(shí)踐訓(xùn)練等方面的相互配合，以達(dá)成最佳的課程設(shè)置體系，使受教育者在這一過(guò)程中真正意義上的接受到多視角、多領(lǐng)域、多維度的全面教育，這才是專業(yè)群建立的最終落腳點(diǎn)。所以，專業(yè)群建設(shè)是一個(gè)逐步發(fā)展的、統(tǒng)一的、全面的、系統(tǒng)的過(guò)程，需要各方力量相互協(xié)調(diào)，組建僅僅是進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)的最初階段，至于具體的實(shí)現(xiàn)過(guò)程還需要進(jìn)一步的措施和努力才能達(dá)成。

高職院校的教育活動(dòng)改革的意旨大都是對(duì)課程設(shè)置的方式進(jìn)行改革，而專業(yè)群建設(shè)的最佳途徑就是對(duì)課程設(shè)置重新進(jìn)行建設(shè)。換句話說(shuō)，即專業(yè)群建設(shè)的本質(zhì)在于各個(gè)專業(yè)之間的相互依賴關(guān)系，是將課程進(jìn)行重新的調(diào)整，將一個(gè)或者多個(gè)重點(diǎn)專業(yè)作為課程設(shè)置的核心，其他相關(guān)專業(yè)服務(wù)于核心專業(yè)，才能整體上提升人才質(zhì)量。那么，課程的重新設(shè)置通常會(huì)起到事半功倍的效果，使那些本來(lái)難以建立關(guān)系的專業(yè)相互影響、相互碰撞，孵化或衍生出新的專業(yè)。當(dāng)然，專業(yè)課程設(shè)置要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，無(wú)論是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是實(shí)踐技能的訓(xùn)練都應(yīng)指向?qū)W生未來(lái)的就業(yè)方向。這是建立專業(yè)群的有效途徑和基本突破點(diǎn)。

3 高職院校專業(yè)群課程體系的構(gòu)成和建設(shè)

在所有專業(yè)群課程體系構(gòu)成中，“平臺(tái)+模塊”是最具有實(shí)施價(jià)值的課程體系。所謂平臺(tái)是指相關(guān)基礎(chǔ)專業(yè)具備的共同特性，專業(yè)群中涉及到的專業(yè)會(huì)在基本規(guī)格上具備共性，這些共性基礎(chǔ)深厚，外延性強(qiáng)，是專業(yè)群建設(shè)的核心內(nèi)容。而模塊是指共性規(guī)格基礎(chǔ)上的個(gè)性特征，會(huì)根據(jù)學(xué)生的才智和就業(yè)取向設(shè)置不同專業(yè)，實(shí)現(xiàn)分流培養(yǎng)。平臺(tái)與模塊的共同作用是為了建立一個(gè)底層基礎(chǔ)雄厚，中層分立分流，而高層又重歸互選相連的格局，在這一課程格局中，高職院校的學(xué)生根據(jù)自己的能力培養(yǎng)方向進(jìn)行選擇，但是其基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能方面又得到了保證，最終實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)和領(lǐng)域的個(gè)性發(fā)展。

在“平臺(tái)+模塊”的課程體系建設(shè)中，平臺(tái)的構(gòu)建要以高職院校學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為前提和基礎(chǔ)，每一個(gè)專業(yè)的學(xué)生都在未來(lái)發(fā)展道路上要具備基本的專業(yè)素養(yǎng)。因此，專業(yè)群建設(shè)在設(shè)置基礎(chǔ)課程時(shí)，應(yīng)該突出培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的最基本素質(zhì)?；A(chǔ)課程屬于專業(yè)群內(nèi)各個(gè)專業(yè)共有的，無(wú)論是知識(shí)的架構(gòu)，還是技能的體現(xiàn)都具有共通的特性，所以專業(yè)群基礎(chǔ)課程是整個(gè)體系的基石，也是學(xué)生能夠得到可持續(xù)發(fā)展的根本保障。在平臺(tái)建設(shè)中，要為下一階段的模塊課程留有接口，使每一個(gè)學(xué)生能夠在基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間找到對(duì)接，既能夠積累和夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠提升專業(yè)素養(yǎng)，成為與高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)相匹配的復(fù)合型人才，在未來(lái)的市場(chǎng)環(huán)境中更具有核心競(jìng)爭(zhēng)力。模塊，是在平臺(tái)建立完善基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)的需求進(jìn)行設(shè)置，能夠很好地體現(xiàn)專業(yè)的個(gè)性特征，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展采用的因材施教的策略。在模塊設(shè)置中，要本著各個(gè)專業(yè)的綜合培養(yǎng)能力和社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練。其中，專業(yè)必修課程是為了使學(xué)生在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域?qū)W有所成，滿足個(gè)性發(fā)展，根據(jù)自身情況設(shè)計(jì)自己的未來(lái)道路。而專業(yè)選修課可以讓學(xué)生自行選擇，可以修完本專業(yè)的學(xué)分后，再在其他相關(guān)專業(yè)中選擇利于自己未來(lái)發(fā)展的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生完成全方位的發(fā)展格局，多元專業(yè)構(gòu)成與復(fù)合能力培養(yǎng)相結(jié)合，使之更具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

當(dāng)然，在構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”課程體系時(shí)勢(shì)必要考慮一些重要問(wèn)題，切不可疏忽大意。比如，在這一體系中，平臺(tái)屬于基礎(chǔ)力量，而模塊是作為輔助力量存在的，那么在具體實(shí)踐過(guò)程中就應(yīng)該調(diào)整好每門課程在這一體系中的地位，合理分配基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能、必修與選修、平臺(tái)與模塊之間的課程比例，以防出現(xiàn)課程設(shè)置的重復(fù)和遺漏。通俗的來(lái)講，就是一定要處理好課程體系中的主次關(guān)系，照顧到二者之間的協(xié)調(diào)能力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部的積極配合。只有這樣，才能在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展特征的同時(shí)，為社會(huì)提供能夠適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展的優(yōu)秀人才。

具體而言，平臺(tái)構(gòu)建過(guò)程中要本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)”原則，既要具備雄厚的基礎(chǔ)能力，還要有足夠強(qiáng)硬的建設(shè)力量，以及能夠無(wú)限拓展的實(shí)力。作為專業(yè)群課程構(gòu)建體系中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，平臺(tái)設(shè)置首先應(yīng)根據(jù)各個(gè)相關(guān)專業(yè)的共享資源和共通課程進(jìn)行，屬于專業(yè)群課程設(shè)置的龍頭專業(yè)，起到引領(lǐng)作用。專業(yè)群內(nèi)的每一個(gè)專業(yè)都要以此為主線，實(shí)現(xiàn)發(fā)散式的結(jié)構(gòu)設(shè)置。在構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程時(shí)，除了要考慮各個(gè)大模塊專業(yè)的課程要求，還要考慮到一些中小專業(yè)的個(gè)別要求，利用綜合化課程的設(shè)置方式解決各專業(yè)之間的沖突和矛盾。模塊課程構(gòu)建過(guò)程中，采用“獨(dú)立與相通”的構(gòu)建方式，各個(gè)課程具備獨(dú)立性，但是又具有整體性和系統(tǒng)性，鼓勵(lì)多角度、多維度的全面發(fā)展。在模塊課程設(shè)置中，學(xué)生應(yīng)為選課的主體，學(xué)生要根據(jù)自我喜好和未來(lái)就業(yè)取向自由選擇，或者根據(jù)本專業(yè)的需求進(jìn)行選擇。

高職院校在開發(fā)和設(shè)置課程體系時(shí)，要根據(jù)每一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行定奪，在設(shè)置之間，應(yīng)該進(jìn)行具體的調(diào)查、研究、分析，融合多方力量，將相關(guān)專業(yè)的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求納入考慮范圍內(nèi)。在這一前提下，可以大規(guī)模地構(gòu)建一批符合專業(yè)要求和設(shè)計(jì)理念的核心課程，使高職院校的學(xué)生獲得基本能力提升的同時(shí)，具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)變能力，實(shí)現(xiàn)不同職業(yè)、不同方向人才培養(yǎng)的分流。

需要重申的是，“平臺(tái)+模塊”的專業(yè)群課程設(shè)置體系的構(gòu)建要以規(guī)范的教學(xué)管理體制作為依托。為了確保專業(yè)群中的每一門課程都利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，都得到了高質(zhì)量的實(shí)施，必須要將學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)放在重要位置，也就是所謂學(xué)分制的設(shè)計(jì)。專業(yè)群課程設(shè)置是為了提高學(xué)生的個(gè)人基本能力，那么，如何對(duì)學(xué)生接受程度和能力水平進(jìn)行檢測(cè)呢？最簡(jiǎn)單直接的方式就是模擬考試環(huán)節(jié)，以學(xué)分的方式完成專業(yè)群課程構(gòu)建的收尾工作。當(dāng)然，為了把專業(yè)群建設(shè)落實(shí)到根本，還要定期調(diào)查研究、分析考量，將學(xué)生的職業(yè)要求及時(shí)考慮到專業(yè)群建設(shè)中。

4 結(jié)束語(yǔ)

高職院校專業(yè)群課程體系到底該如何構(gòu)建，仍然在討論和探索的階段中。我們只有根據(jù)文件精神的指導(dǎo)，結(jié)合部分示范性高職院校的成功案例進(jìn)行自身實(shí)踐的探究。這個(gè)過(guò)程不會(huì)是簡(jiǎn)單容易的，也不能一蹴而就，必須將市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)生需求指向相結(jié)合，建立全方位、立體的、動(dòng)態(tài)化的課程體系。將現(xiàn)有的教育資源充分利用起來(lái)，通過(guò)高職院校各方的努力，將培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型技術(shù)人才作為目標(biāo)，形成具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)模式。而之所以構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的課程體系就是為了體現(xiàn)出各個(gè)專業(yè)的特色，卻又不失去專業(yè)根基，根據(jù)市場(chǎng)變化規(guī)律進(jìn)行資源之間的調(diào)整和共享。這不僅有利于形成各個(gè)專業(yè)的規(guī)模效應(yīng)和品牌實(shí)力，還有利于增強(qiáng)高職院校對(duì)外招生的吸引力。因此，高職院校構(gòu)建專業(yè)群課程體系勢(shì)必會(huì)一勞永逸，滿足各方的要求，為社會(huì)輸送大量?jī)?yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫毅穎.高職專業(yè)群建設(shè)的基本問(wèn)題解析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（1）.

[2] 陳秀珍.高職院校專業(yè)群課程體系構(gòu)建的研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（2）.