魁崇玉 孫廣芬

摘要：語文作為一門傳統(tǒng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)起來具有較大的難度，對(duì)于許多高中生來說十分的頭疼，而語文中最令人頭疼的地方便是群文閱讀。為了簡(jiǎn)化群文閱讀，使群文閱讀的難度系數(shù)降低，語文教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中。思維導(dǎo)圖具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以快速的提取文章的主干信息，使思維表達(dá)更加清晰明了，可以大幅度提升學(xué)生的語文群文閱讀效率，提高學(xué)生的語文成績(jī)。在教學(xué)過程里，教師可以多借用思維導(dǎo)圖等工具進(jìn)行教學(xué)，可以用思維導(dǎo)圖來領(lǐng)學(xué)生快速閱讀，提升高中語文教學(xué)群文閱讀成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;思維導(dǎo)圖;閱讀效率

群文閱讀不僅要求學(xué)生需要具有豐富的知識(shí)面，還需要學(xué)生具有快讀閱讀的能力。群文閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，也可以增加學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。但是群文閱讀也對(duì)學(xué)生提出了新的要求，它要求學(xué)生能夠做到快速閱讀，迅速的提取中心句，這樣才能做到快速增加自己的知識(shí)。但是，大多數(shù)高中學(xué)生的閱讀量不足，當(dāng)面對(duì)文字較多的閱讀材料時(shí)，往往不能在極短的時(shí)間內(nèi)提取到主干信息，這嚴(yán)重的阻擋了學(xué)生的發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖在高中語文群文閱讀中的重要性

思維導(dǎo)圖可以使一個(gè)人思維通過可以呈現(xiàn)的方式展現(xiàn)出了，它利用圖形、線條等元素將閱讀過程中的中心思想通過劃分層級(jí)，思維網(wǎng)絡(luò)的搭建等過程將文章的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)構(gòu)層次，中心思想，層級(jí)關(guān)系等全部展現(xiàn)在眼前，使文章更加的清晰明了。例如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文中，就可以將段落劃分畫在思維導(dǎo)圖上，比如第一段：林教頭滄州遇舊知（交代事件、地點(diǎn)、矛盾），第二段到第五段：林沖被發(fā)配配滄州后，陸謙緊隨而至，醞釀新的矛盾（展現(xiàn)林沖的性格特征），第六段到第九段：林沖接管草料場(chǎng)（為后文埋伏筆），第十段至第十二段：山神廟復(fù)仇（對(duì)比，展現(xiàn)林沖性格特征）。通過思維導(dǎo)圖的繪制便可以很快的理清文章脈絡(luò)并且了解故事的大致情節(jié)，除了可以增強(qiáng)學(xué)生快速閱讀的能力外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生把所有信息經(jīng)過大腦處理，繪制成一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，極大的促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（一）思維導(dǎo)圖可以構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式可以使學(xué)生閱讀過程里思路清晰，讓學(xué)生對(duì)整篇文章的內(nèi)在聯(lián)系把握更加透徹，并且可以快速掌握文章主題，理清文章脈絡(luò)順序，從而讓學(xué)生快速的形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的閱讀速度快速增加。在林庚的《說“木葉”》一文中，從屈原寫起表明木葉是古代詩人的寫作對(duì)象，引出文章，繼而寫出“木葉”“樹葉”“落葉”的不同，最后著重寫了“木葉”的藝術(shù)特征，其中暗含兩個(gè)藝術(shù)特征，最終告訴人們“木葉”和“樹葉”的藝術(shù)形象相差甚大。學(xué)用一句話或者重點(diǎn)詞概括出來繪制成思維導(dǎo)圖構(gòu)建出文章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便可以大幅度提高閱讀效率。

（二）思維導(dǎo)圖可以提高教學(xué)效率

思維導(dǎo)圖教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得內(nèi)容較長(zhǎng)的文章變得更加有條理性，讓枯燥無味的知識(shí)變得更加有趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程里的興趣得到極大的提高，這對(duì)于教師的教學(xué)來說非常重要。思維導(dǎo)圖教學(xué)可以快速的讓學(xué)生把握文章主題，從而不用浪費(fèi)大量的時(shí)間去閱讀整篇文章，這極大地提升了教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖在高中語文群文閱讀的應(yīng)用

傳統(tǒng)的閱讀總是讓學(xué)生一字一句的閱讀，這極大的浪費(fèi)了很多時(shí)間，因此我們要在高中語文群文閱讀里采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法。例如：在高中語文練習(xí)冊(cè)上出現(xiàn)的一篇由作家契訶夫所寫的文章《裝在套子里的人》，作為一篇小說閱讀，文章內(nèi)容非常長(zhǎng)，因此想要快速了解故事情節(jié)，就需要抓住主干信息，比如文章的感情線索或者矛盾沖突等，明白文章的人物和事件，再結(jié)合關(guān)鍵語句總結(jié)出文章大意。

三、基于思維導(dǎo)圖的高中語文群文閱讀

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖組織群文

群文閱讀的關(guān)鍵所在便是歸納，把同一類文章，具有相同聯(lián)系點(diǎn)的文章總結(jié)在一起。在語文教學(xué)過程里，快速概況文章的中心思想是群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，一般情況來說，文章的中心思想大多數(shù)都是從文章的首段、尾端和每個(gè)段落的首句概括總結(jié)得了，因此，對(duì)于文章中的這些句子，需要學(xué)生自己通過將相同文章進(jìn)行總結(jié)歸納得出。針對(duì)高中課文的《中國(guó)建筑的特征》和《作為生物的社會(huì)》兩篇文章，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，便可以發(fā)現(xiàn)兩篇文章具有很多共同的特點(diǎn)，最大的特點(diǎn)便是同為說明文，針對(duì)說明文只需要關(guān)注說明對(duì)象是什么，然后針對(duì)每一段需要關(guān)注的是說明對(duì)象的特征。通過總結(jié)歸納便可以為后續(xù)閱讀積累很多經(jīng)驗(yàn)。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖比較閱讀

群文閱讀可以快速提升學(xué)生思維能力和歸納總結(jié)能力。在快速閱讀過后，需要經(jīng)常進(jìn)行對(duì)比分析，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將每一篇文章的層級(jí)結(jié)構(gòu)全部總結(jié)出來，對(duì)比發(fā)現(xiàn)其中的相似之處和差異，這樣的做法對(duì)于提升高中語文群文閱讀具有很大的幫助。因此，教師在教學(xué)過程中就需要要求學(xué)生在做完多個(gè)閱讀后進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)出自己的思維導(dǎo)圖，把學(xué)生的思想展現(xiàn)出了，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。

四、群文閱讀的優(yōu)化方法

目前，在高中語文群文閱讀中，比較常見是小說群文閱讀。思維導(dǎo)圖法針對(duì)小說群文閱讀來說起到的效果更佳。利用思維導(dǎo)圖法，對(duì)小說文章的中心句，過渡句，升華句進(jìn)行歸納總結(jié)，在腦海里形成網(wǎng)絡(luò)，在將想法用思維導(dǎo)圖的方式表現(xiàn)出了，可以使學(xué)生對(duì)文章的理解更深入，同時(shí)大大地減少了學(xué)習(xí)時(shí)間，提升了學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

自思維導(dǎo)圖作為新的教學(xué)方式，在高中語文群文閱讀教學(xué)里具有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，憑借身歸納總結(jié)性強(qiáng)的特點(diǎn)可以使學(xué)生快速培養(yǎng)形成自己的閱讀體系，提升閱讀效率。由此管子，思維導(dǎo)圖教學(xué)法對(duì)于學(xué)生來說有著十分重大的意義，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展有著不可磨滅的影響，因此，在教學(xué)過程中，希望教師更多的注意到這種教學(xué)模式的優(yōu)越性，在課堂上充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀效率。

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課題：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“思維導(dǎo)圖在高中語文讀寫教學(xué)中的應(yīng)用研究”成果（編號(hào)：GS[2017]GHB2657）