舒俊瑤

[摘 要] 幼小銜接是幼兒從幼兒園到小學的一個過渡期，這不僅是幼兒園的重要工作，也是家庭教育的重要工作。本文對家長在幼小銜接時期的對策做了相關(guān)梳理，鼓勵家長在了解兒童特點的基礎(chǔ)上，避免“小學化”，利用游戲的方式，培養(yǎng)良好的行為習慣，促進幼小順利銜接。

[關(guān)鍵詞]幼兒園;文化建設(shè);探索;實踐

2018年國務(wù)院發(fā)布了《中共中央 國務(wù)院關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，其中提到：學前教育是終生學習的開端，是國民教育的重要組成部分。由此可見幼兒教育的重要性，幼小銜接作為幼兒教育階段最重要的一環(huán)，對幼兒的終生學習具有積極的影響作用。 “ 幼小銜接”顧名思義就是幼兒園和小學的銜接工作，這里銜接工作不僅僅包括幼兒園和小學的教育，還包括家庭教育。家庭教育對幼兒的影響是終身的，父母的教育理念、行為習慣、處事方式會潛移默化地影響幼兒。

幼小銜接的基礎(chǔ)——家長需了解兒童的特點

近幾年，網(wǎng)上關(guān)于家長讓幼兒提前學小學知識的視頻及新聞屢見不鮮。有的家長讓4歲的孩子學九九乘法表，有的家長讓5歲的孩子學兩位數(shù)的加減，甚至還有的家長手拿戒尺讓6歲孩子背《三字經(jīng)》。殊不知，這類學習和幼兒的學習方式是相悖的。父母是孩子的第一任老師，作為家長，要了解幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，了解幼兒的性格特點。幼兒期處于人生發(fā)展的一個重要時期，生理特點表現(xiàn)為大腦和身體尚未發(fā)育成熟。這種年齡特點就決定了幼兒的學習方式是和成年人完全不同的。

皮亞杰把人的認知發(fā)展分為四個階段。按照皮亞杰的劃分，幼兒期屬于前運算階段 （2—6、7歲），其中一個典型特征是思維的不可逆性，思維的可逆性是指在頭腦中進行思維運算活動。讓4歲的孩子背九九乘法表，幼兒無法在大腦中進行思維運算，有的幼兒也許能記下來部分乘法口訣表，這也屬于機械記憶，很容易忘記。美國心理學家格塞爾曾經(jīng)做一個著名的實驗叫做“雙生子爬樓梯試驗”，試驗者是一對同卵雙胞胎。在他們一周歲左右，格賽爾先讓甲每天進行10分鐘的爬梯實驗，乙則不進行此種訓練。6周后，甲爬5級梯只需26秒，而乙卻需45秒。從第7周開始，格賽爾對乙連續(xù)進行兩周爬梯訓練，結(jié)果乙反而超過了甲，只要10秒就爬上了5級梯。這個實驗告訴我們：教育要尊重孩子的現(xiàn)有水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律，不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時間表”，人為地通過訓練加速孩子的發(fā)展。幼兒的身心發(fā)展有著獨特規(guī)律，作為家長或者教師，應(yīng)該尊重這些規(guī)律，而不是無視規(guī)律的存在。

幼小銜接的家庭教育策略

每年的四月份到五月份，大班的家長開始小學預(yù)報名的時候，家長就開始焦慮，尤其是那些常常被老師反映上課坐不住、愛講話、愛做小動作的孩子的家長。有家長就開始有意無意暗示或者明示幼兒園教師教授小學知識，這種現(xiàn)象在幼兒園尤其是民辦幼兒園較為普遍，殊不知，提前教授小學知識危害大，“拔苗助長”不可取。

（一）避免幼小銜接“小學化”

每個人都有三種年齡：每個人都會有三個年齡：自然年齡、生理年齡和心理年齡。自然年齡是指一個人的日歷年齡;生理年齡是指個體骨骼肌肉結(jié)締組織等發(fā)育的生理成熟度;心理年齡是指個體認知、人格和社會性的成熟度。但是，由于幼兒所處的環(huán)境、家庭教育背景、撫養(yǎng)人、幼兒園教學水平的差異等等，會造成幼兒的生理年齡和心理年齡不平衡。有的孩子可能心理年齡大于生理年齡，這類孩子入學適應(yīng)能力會強一些;有的孩子心理年齡小于生理年齡，男孩子大多屬于這類，入學適應(yīng)比較困難。對于后者，在幼小銜接階段，家長應(yīng)該避免“小學化”教育，比如提前讓孩子讀大量拼音，寫大量拼音，只會適得其反。孩子在什么年齡就應(yīng)該做屬于這個年齡應(yīng)該做的事情。所以，在幼兒園的時候，家庭教育應(yīng)該是以親子陪伴閱讀為主的學習方式學習，而且，閱讀的書籍盡可能選擇圖文并茂的書籍，這類書籍符合幼兒的心理特點，有圖畫，形象直觀。

（二）利用游戲的方式進行幼小銜接

游戲是孩子的天性，把學習滲透在游戲當中，能使幼兒在游戲中學習。比如，小學一年級一般會用前兩個月的時間來學習拼音，包括讀拼音和寫拼音。讀拼音和寫拼音對于一個自然年齡7歲的兒童來說或許會有點困難，因為他們很難分清“p”“b”“q”“d”。這四個字母對于成年人來說，一眼就能分清楚。但是，部分7歲的孩子會感到迷惑，覺得這些字母都長的一樣，沒有區(qū)別。為什么會有這種現(xiàn)象？因為孩子的空間方位識別能力不夠，如果只是反復抄寫這四個字母，孩子的識別能力并不能得到有效的提升，而采用游戲的方式，如“找不同”“形狀比較”“方位比較”等等游戲，對于孩子識別這四個字母，有事半功倍的效果。這類游戲，孩子喜歡玩，既有趣又提升了孩子的能力。

（三）培養(yǎng)良好行為習慣

幼小銜接不是小學知識的銜接，不是在幼兒園學習小學的學習內(nèi)容，而是學習習慣和行為的銜接，讓幼兒在心理上有一個適應(yīng)過程，有一個準備過程。比如在幼兒園，偶爾會有一些家庭作業(yè)，只是一些簡單的手工作品。但是，到了小學，幾乎每天都會有家庭作業(yè)，什么時候完成家庭作業(yè)？是先玩再做作業(yè)，還是先做作業(yè)再玩？這些習慣在入學前就應(yīng)該形成。入學前孩子在幼兒園如果有家庭作業(yè)，家長就要表示很有興趣，第一時間和孩子共同完成，養(yǎng)成這種習慣。到了上小學后，孩子自然而然會先完成作業(yè)再做其他事情。好習慣是受益終生的教師。

總之幼小銜接不僅是幼兒園的重要工作之一，也是家庭教育中的重要工作。家長要充分了解幼兒的生長特點，避免直接用小學化的教育方式，而是用游戲的方式來教育幼兒，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，這樣，才能讓幼兒順利的度過這一轉(zhuǎn)折點。

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