楊麗蓉

[摘 要] 要使幼兒園可持續(xù)發(fā)展，必須建立學(xué)習(xí)型組織?！兜谖屙?xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)踐》讓我明白了教師的專業(yè)學(xué)習(xí)只有在與心靈結(jié)合起來才能事半功倍。圍繞三個(gè)問題管理教師，促進(jìn)教師的獨(dú)立思考，將學(xué)習(xí)與激勵(lì)作為重要內(nèi)容，不斷精進(jìn)教師的學(xué)習(xí)修煉。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)型組織;學(xué)習(xí);修煉自我;知行合一

彼得·圣吉在著作《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)踐》里，提出了“學(xué)習(xí)型組織管理”的管理學(xué)概念，并詳盡地闡述了其思想。與大多數(shù)長期在幼教一線工作的教師類似，以前我很少有時(shí)間涉獵管理學(xué)方面的論著，在剛接觸《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)踐》，讀到前面幾頁，一段文字立即吸引了我的注意力：

在過去，組織中只要有一個(gè)像福特、斯隆、華生或蓋茨那樣的人去學(xué)習(xí)就夠了，一切靠上面的人弄明白，其他人只需要聽從“戰(zhàn)略大師”的指揮，這種情況已經(jīng)一去不復(fù)返了。真正能在未來獲得成功的組織，將是那些發(fā)現(xiàn)有效途徑去激勵(lì)人們真心投入，并開發(fā)各級(jí)人員的學(xué)習(xí)能力的組織。

我知道，這是我需要的東西，是一把可以解釋和突破當(dāng)下我在幼兒園的管理中所遭遇的瓶頸和困惑的鑰匙。讀完一遍，我感覺到這部管理科學(xué)巨著的博大精深，雖然尚不能完全理解其精髓，卻讓我對(duì)建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的思想產(chǎn)生了濃厚的興趣。

目前，我在深圳市龍崗區(qū)管理著一所創(chuàng)建不滿三年的公立幼兒園。初期為了幼兒園的建章立制，我們先從“管理教師”入手，注重制度控制。經(jīng)過約一年的時(shí)間，教師們將制度常態(tài)化，我們便進(jìn)入到“開發(fā)教師”，將教師視為重要的教育資源，通過培訓(xùn)、科研等方式使教師的價(jià)值得到增值。建園兩年多，教師們對(duì)幼兒園已產(chǎn)生情感，對(duì)現(xiàn)任崗位的工作熱情也依然激昂，我們似乎可以在公辦園的體制下過著無生源壓力、無經(jīng)濟(jì)壓力的安逸日子。但正如古哲先賢所言，宇宙常態(tài)為“動(dòng)”，世上唯有“變”是不變的。我知道幼兒園需要繼續(xù)向前，卻一時(shí)不清楚路在何方。

彼得·圣吉的思想讓我找到了方向，《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)踐》提醒我們，這個(gè)世界沒有永恒不變的東西，持續(xù)發(fā)展的源泉是提高團(tuán)隊(duì)的整體競爭優(yōu)勢(shì)和能力。要使幼兒園可持續(xù)發(fā)展，必須建立學(xué)習(xí)型組織。我想，教師管理的下一階段就是以“學(xué)習(xí)型組織”的建設(shè)為目標(biāo)，將學(xué)習(xí)與激勵(lì)作為重要內(nèi)容，不斷精進(jìn)教師的學(xué)習(xí)修煉。

然而，幼兒園組織教師培訓(xùn)、讀書、教研，是否就是學(xué)習(xí)型組織呢？我認(rèn)為這是對(duì)學(xué)習(xí)型組織的狹義理解，只停留在學(xué)習(xí)成長層面。我理解的學(xué)習(xí)型組織的核心目的是讓幼兒園跟上時(shí)代的變化，適應(yīng)國內(nèi)外學(xué)前教育發(fā)展新形勢(shì)、新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)。那么，如何在幼兒園教師成長中推進(jìn)學(xué)習(xí)型組織呢？我的思考是：將學(xué)習(xí)與心靈對(duì)接。為此，我向幼兒園教師團(tuán)隊(duì)提出了三個(gè)問題，希望他們獨(dú)立思考，給出自己的答案：

我是誰？

我現(xiàn)在的工作方式是什么樣的？

我職業(yè)發(fā)展的前景會(huì)怎樣？

教師的專業(yè)學(xué)習(xí)只有在與心靈結(jié)合起來的時(shí)候，才能在邏輯和情感世界之間建立一種平衡，這是從里到外的工作方式。一旦我們開始了解自己了，就有可能創(chuàng)造出一種氣氛好、效率高的學(xué)習(xí)型組織。

一、我是誰？

我們?cè)鯓硬拍苤雷约壕烤故钦l？首先問自己一個(gè)最重要的問題，這個(gè)問題是所有問題的根本——我從哪里來？

1995 年我來到深圳市龍崗區(qū)，成為龍崗區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園的第一批教師。從班主任、級(jí)組長、教研員、教學(xué)副園長到執(zhí)行園長，我由衷地感謝這個(gè)團(tuán)隊(duì)給了我成長的熱土。我的職業(yè)成長路線始終在教學(xué)層面，而我現(xiàn)在的工作是全面負(fù)責(zé)幼兒園各項(xiàng)工作，所涉及的內(nèi)容有行政管理、財(cái)物管理、衛(wèi)生保健等。理解到這一點(diǎn)對(duì)于我認(rèn)識(shí)自己的不足以及新階段的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性的幫助。假如我不認(rèn)真審視自己，在工作中就會(huì)焦慮和不安，并持狹隘的觀念。

我有一位同事，因?yàn)樵谝痪€能力強(qiáng)，因一次機(jī)緣從帶班教師成為了教學(xué)管理人員。她熱愛自己的崗位，工作勤奮努力，綜合素質(zhì)也不錯(cuò)，但在一次區(qū)級(jí)骨干教師評(píng)定中，許多一線老師都評(píng)上了，而她卻因?qū)W歷不夠落選。人生最無力的時(shí)候，就是明明已經(jīng)做好了全力沖刺的準(zhǔn)備，卻發(fā)現(xiàn)根本沒有參賽的資格。當(dāng)然，從職業(yè)角度上看，學(xué)歷肯定是不能跟能力劃等號(hào)，但是學(xué)歷卻代表著一個(gè)人的教育經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。這位同事愿意誠實(shí)面對(duì)現(xiàn)在的自己，明白自己來自何方，更清楚自己將要去哪，所以她毅然決然舍棄所有節(jié)假日，放下和家人的閑暇時(shí)光，提升學(xué)歷，為今后的信念達(dá)成作出重要的開端。

我們要探尋一下自己來自何方，回顧一下過去，把過去和今天聯(lián)系起來，這種聯(lián)系極有價(jià)值，因?yàn)槟悻F(xiàn)在的行為、信念和抱負(fù)都能從過去發(fā)生的一切找到答案。

二、我現(xiàn)在的工作方式是什么樣的？

現(xiàn)在再問一下自己，你的目標(biāo)是什么？你當(dāng)下的任務(wù)是什么？你的任務(wù)和目標(biāo)一致嗎？這些問題涉及到你的職業(yè)選擇、規(guī)劃和未來，答案與你現(xiàn)在的工作方式有著密切的關(guān)聯(lián)。

我園大部分教師來自民辦園。建園初期，在不同體制下，教師們想開創(chuàng)自己新的職業(yè)愿景，釋放熱情，這樣的內(nèi)力讓教師加速成長，這是教師們發(fā)自內(nèi)心的向往，是他們職業(yè)成長中邁出的第一步。接下來的第二步，我們提高教師對(duì)學(xué)前教育理論和實(shí)踐的新認(rèn)知。他們接收新的課程理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式， 熱忱再度高漲，因?yàn)檫@種出自熱情的追求， 使得教師們倍感幸福，這是一種“快樂+ 意義”的幸福。第三步，探索出自己的經(jīng)驗(yàn)。為了讓教師持續(xù)成長，不斷提升教師組織的學(xué)習(xí)力， 我們成立了“片區(qū)幫扶講師團(tuán)”，讓教師學(xué)習(xí)思考自己的實(shí)踐，提升理論水平，探索出自己的經(jīng)驗(yàn)。這種組織文化，使全體教師形成了積極向上的精神風(fēng)貌，明確了學(xué)習(xí)是為了自我的更好發(fā)展，從而讓學(xué)習(xí)成為了一種自覺行為。

所以，采取什么樣的工作方式必須先探索心靈。假如你想以一種富有創(chuàng)造性的、能實(shí)現(xiàn)自我的方式工作，那么發(fā)現(xiàn)具體的目標(biāo)，知道當(dāng)下的任務(wù)是最基本的要求。

三、我職業(yè)發(fā)展的前景會(huì)怎樣？

很多人認(rèn)為是生活中的某種機(jī)遇指引著自己沿著某條道路前進(jìn)，把這說成命運(yùn)或外部境遇使然，于是，這些人便會(huì)安于現(xiàn)狀。其實(shí)不然，未來、夢(mèng)想、計(jì)劃都在你的工作中隱藏著可能性。我們?cè)诠ぷ髦兴龅拿恳患?，所做出的每一個(gè)決策，無論是順從他人意愿，是隨波逐流，又或是自動(dòng)自覺，總會(huì)有作選擇的機(jī)會(huì)。而工作態(tài)度是你能作出的最重要的選擇，因?yàn)閼B(tài)度在任何情況下都會(huì)對(duì)事情取得怎樣的結(jié)果產(chǎn)生很大的影響。

作為一個(gè)公辦幼教集團(tuán)，受編制等多方因素限制，臨聘教師人數(shù)遠(yuǎn)高于在編教師。從人員構(gòu)成角度上說，臨聘職員是幼兒園的主力軍，他們的工作能量能在多大程度上被釋放出來，對(duì)幼兒園的正常運(yùn)作，乃至幼兒園的教育質(zhì)量和辦園層級(jí)均有重要的作用。但眼前的現(xiàn)實(shí)困境是，由于在待遇上與在編人員存在著巨大差距，如何激發(fā)這支隊(duì)伍整體的工作積極性，從來都是擺在管理者面前的一項(xiàng)難題。集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)有膽識(shí)，從實(shí)際出發(fā)，樹立“唯才是用”觀點(diǎn)，建立了科學(xué)的人才配置機(jī)制和績效激勵(lì)機(jī)制。大批臨聘人員重新規(guī)劃職業(yè)愿景，用積極進(jìn)取的工作態(tài)度竭盡全力工作、學(xué)習(xí)，提高自己的工作水平，改善自己的工作模式。一批臨聘人員站在了管理的崗位，堅(jiān)定不移地朝著下一個(gè)目標(biāo)努力。通過打造學(xué)習(xí)型組織的工作氛圍，整個(gè)集團(tuán)也有了自己的發(fā)展核心，個(gè)人和集體確立了共同的愿景和目標(biāo)。

學(xué)習(xí)應(yīng)該是感動(dòng)心靈、滋潤生命的過程，通過對(duì)心靈的探知更深刻地認(rèn)識(shí)自己，確立目標(biāo)，以工作為平臺(tái)修煉自我，知行合一，學(xué)以致用。一旦你親身體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)與心靈結(jié)合起來的成效，你就會(huì)希望一直保持著這種結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1] 彼得·圣吉. 第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)踐[M]. 中信出版社，2018.