李燕紅

統(tǒng)編版語文教材從2019年開始全面實(shí)施，廣州市作為統(tǒng)編版教材的實(shí)驗(yàn)區(qū)，已實(shí)施了三年。統(tǒng)編教材以其雙線組織單元，重視文化傳承，凸顯目標(biāo)意識，習(xí)作自成體系，以及三位一體閱讀體制等特點(diǎn)，推出使用后，深受一線教師的好評。對于新版的教材，如何有效使用課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書以及教材進(jìn)行備課？下面就以三年級下學(xué)期第六單元《剃頭大師》一課為例，談?wù)劸唧w的操作策略。

一、研讀課標(biāo)，把握年段教學(xué)目標(biāo)

第二學(xué)段在課程目標(biāo)上，起承前啟后的作用。在“識字與寫字”“閱讀”“習(xí)作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”方面都有了與第一學(xué)段、第三學(xué)段均不同的要求。在開展教學(xué)設(shè)計(jì)前，研讀課標(biāo)，有利于我們把握好某一知識點(diǎn)或語文要素在這一學(xué)段的要求，避免拔高或忽略的情形出現(xiàn)，做到心中有目標(biāo)。

如在師生關(guān)系方面，課標(biāo)要求是“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。在前十年的語文課堂教學(xué)中，我們可以看到，教師過于強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)主體”的地位，而造成教師“組織者和引導(dǎo)者”地位的缺失。在統(tǒng)編教材的使用時(shí)，教師在備課中就要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，合理設(shè)計(jì)安排好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的環(huán)節(jié)。同時(shí)，要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，需要教師在理解、把握新教材內(nèi)容的過程中，遵循語文教育、教學(xué)規(guī)律，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，開展自主、合作學(xué)習(xí)。

如，設(shè)計(jì)在初讀課文環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同伴合作、全班分享教學(xué)過程，體現(xiàn)師生的不同地位。學(xué)生在自讀課文、自學(xué)生字詞后，就可以設(shè)計(jì)“同伴互相交流自學(xué)生字”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在同伴中，展示初步的獨(dú)立識字能力，既提高了生字學(xué)習(xí)的效果，又讓學(xué)生體驗(yàn)到同伴互助的愉悅。而在全班分享環(huán)節(jié)，教師有針對性地對學(xué)生自學(xué)生字新詞的難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

通過對課標(biāo)的研讀，可以使教師對年段教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求做到心中有數(shù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，可以更加恰當(dāng)?shù)剡x擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

二、研讀教材，把握課文教學(xué)要點(diǎn)

1.研讀單元教學(xué)，把握單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第六單元的一篇精讀課文，節(jié)選秦文君小說《調(diào)皮的日子》。作為“童年趣事”，課文貼近學(xué)生的生活，能喚起他們許多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與記憶。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，緊扣單元語文要素，并根據(jù)學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和文本特色來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

單元導(dǎo)語“在童年的百花園里，我們看到了真善美”，提示了第六單元的人文主題，兩條單元提示“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)”，則點(diǎn)明了本單元語言運(yùn)用與訓(xùn)練的重點(diǎn)?！斑\(yùn)用多種方法理解難懂的句子”，在《童年的水墨畫》一課，體現(xiàn)在課后練習(xí)“聯(lián)系上下文，說說下面詩句的意思”;在《剃頭大師》一課，體現(xiàn)在課后練習(xí)“一邊默讀一邊想，試著回答下面的問題——‘我為什么說‘世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了”。這也是為了落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第二學(xué)段的課程目標(biāo)，即“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情感的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”?！墩Z文園地》的“交流平臺”里則特別提示了“理解難懂的句子和理解難懂的詞語，方法比較相近”。教學(xué)中，要讓學(xué)生切實(shí)聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，并真正地動(dòng)手查字典理解難懂的詞語和句子，查資料，或向別人請教，只有實(shí)踐才能出真知，要讓學(xué)生在語文課上既“得言”，又“得法”。

因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)《剃頭大師》一課時(shí)，有部分熟字新詞，生字新詞，如“時(shí)髦”“锃亮”等詞語可以讓學(xué)生查詞典理解字面意思，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解句子意思。

2.研究課文內(nèi)容，落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

《剃頭大師》一文安排在在本單元的第2課，在《童年的水墨畫》兒童詩一課后。主要記述了“我”給表弟小沙剃頭的故事，情節(jié)有趣，展現(xiàn)了童年生活的純真與趣味。文中的“我”其實(shí)并沒有剃頭的經(jīng)驗(yàn)，只是小沙為了擺脫“害人精”的折磨，病急亂投醫(yī)，才使“我”有機(jī)會(huì)成為“剃頭大師”。“我”剃頭的水平與“大師”這一稱號形成了強(qiáng)烈的反差，從而產(chǎn)生了戲劇性的表達(dá)效果。

從課文內(nèi)容方面看，《剃頭大師》中的主要人物，特點(diǎn)十分鮮明：小沙“膽小”;剃頭師傅看似“老掉牙”，卻透過出一股嚴(yán)肅和認(rèn)真的勁兒;至于“我”，則十分調(diào)皮。小沙因?yàn)楹ε吕戆l(fā)，情愿把頭交給“我”隨便處置;“我”當(dāng)然十分樂意，自信滿滿，覺得自己像個(gè)“剃頭大師”，隨意亂剪，雖然最終闖了禍，但初衷并無惡意，純粹就是出于調(diào)皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！課文意在表現(xiàn)童年的“真”與“趣”，而不是批評“我”闖了禍以及批判童年的無知與調(diào)皮，這是教學(xué)中必須把握的。課堂上，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，通過充分朗讀，讀出趣味，進(jìn)而自讀自悟。

根據(jù)以上研讀課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)：

知識與能力

（1）會(huì)認(rèn)本課“剃、執(zhí)”等10個(gè)生字，會(huì)寫“表、膽”等12個(gè)字，理解相應(yīng)的詞語;

（2）正確、流利、有感情朗讀課文，比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同，感悟人物的特點(diǎn)，體會(huì)字里行間流露出的童趣。

過程與方法

運(yùn)用猜想、做動(dòng)作、查字典、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等多種方法理解難懂的詞語或句子。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）體會(huì)“我”和小沙在剃頭過程中的內(nèi)心感受;

（2）感受童年的調(diào)皮以及樂趣，感受生活的真善美。

本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：

（1）抓住重點(diǎn)詞句，用多種方法理解句子，體驗(yàn)情感;

（2）理解課文為什么用“剃頭大師”作為題目。

3.研讀本冊教材，定位課文內(nèi)容的位置

語文三年級下冊共安排了八個(gè)單元，其中“可愛的生靈”“寓言故事”“觀察與發(fā)現(xiàn)”“多彩童年”“奇妙的世界”“有趣的故事”這六個(gè)單元是常規(guī)單元，“中華傳統(tǒng)節(jié)日”是綜合性學(xué)習(xí)單元，“大膽想象”是習(xí)作單元?！短觐^大師》出自第六單元“多彩童年”這人文主題單元。而在語文要求的學(xué)習(xí)上，處于統(tǒng)編版教材的中期，起承前啟后的定位作用。教材在低年級已安排學(xué)習(xí)“理解難懂的詞語”的各種方法，三年級上冊還引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，第六單元安排了“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”這一語文要求的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生遷移已掌握的“理解詞語”的常用方法，如“聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、查資料、請教別人”等，提高從文本中獲取信息的能力。

4.準(zhǔn)確分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

小學(xué)三年級下學(xué)期的學(xué)生已完成了幼兒期向兒童期的過渡，幼兒的年齡特征已基本隱去，顯示出了童年期的年齡特征，他們的認(rèn)知過程由形象性向抽象性過渡，心理活動(dòng)由不隨意性向隨意性和自覺性發(fā)展。

三年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，自信敢言。經(jīng)過兩年半的語文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了多種人文主題的文章，學(xué)會(huì)了“理解難懂詞語的方法”、認(rèn)識了“段落中的關(guān)鍵語句”等語文要素，具有“一定的閱讀能力和習(xí)作基礎(chǔ)”。但是，學(xué)生對于文本的難懂句子的理解以及課文的主題思想并非都能做到準(zhǔn)確到位。因此，在本單元的閱讀教學(xué)中就要有針對性地提高學(xué)生的句子理解能力以及升華人文主題。

對應(yīng)的教學(xué)策略是：

（1）通過用多媒體課件增加感性認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活理解難懂的句子;

（2）通過查資料、查字典，請教別人，理解難懂的句子;

（3）借助拓展閱讀材料有目的、有計(jì)劃地拓展閱讀，幫助不同程度的學(xué)生在讀中感受童年的調(diào)皮以及樂趣，感受生活的真善美;在精心設(shè)計(jì)的“升華情感，感悟?qū)懛ā杯h(huán)節(jié)中，聯(lián)系生活，抒發(fā)各自的情感，做到從文本延伸開去，自然而然地達(dá)到深化課文主題的作用，使學(xué)習(xí)水到渠成。

如在總結(jié)課文階段，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《林中世界》中的《怪電視》一文，完成課堂拓展閱讀學(xué)習(xí)單的內(nèi)容：

課堂拓展閱讀，感受童年生活的美好，把握人物特點(diǎn)。

①學(xué)生閱讀文章《怪電視》，感受童真童趣，完成學(xué)習(xí)單。

②學(xué)生分享交流，拓展閱讀收獲。

三、研讀教師教學(xué)用書，把握編者意圖

教師教學(xué)用書是編寫意圖的具體體現(xiàn)，編寫說明中的“教書編寫思路”“教科書主要內(nèi)容”“教學(xué)目標(biāo)”“使用教科書要注意的問題”，是指導(dǎo)教師開展和實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的重要指引。在課前認(rèn)真閱讀并落實(shí)教學(xué)用書提出的要求和建議，這一節(jié)課的教學(xué)就不會(huì)出現(xiàn)太大的偏差。

1.明確單元編寫意圖

本冊教材強(qiáng)化生活意識、活動(dòng)意識，學(xué)語文與用語文貫穿全套教材之中。如本冊教材對課后思考練習(xí)題進(jìn)行活動(dòng)化設(shè)計(jì)?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”“展示臺”“交流平臺”“快樂讀書吧”等欄目設(shè)置，增加聯(lián)系學(xué)生自身的語文積累與生活經(jīng)驗(yàn)、展示學(xué)習(xí)過程的語文活動(dòng)。本單元在語文園地中“交流平臺”就是引導(dǎo)學(xué)生“圍繞理解難懂句子”這一語文要素進(jìn)行方法交流，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本單元課文，結(jié)合閱讀體驗(yàn)，通過交流、討論，明確和歸納理解難懂句子的方法。

又如，本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到作者對童年生活的眷戀，感受到童年生活的美好、童年時(shí)光的珍貴，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，更深切地感受和珍惜自己正在經(jīng)歷的童年生活。

隨著閱讀量、詞匯量的不斷增大，三年級學(xué)生會(huì)遇到許多一詞多義的現(xiàn)象。為了解決這一問題，教材在第六單元語文園地中以“熟”“味道”為例，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)借助語境辨析詞語義項(xiàng)的方法。這一要求也可以在課文教學(xué)中加以運(yùn)用。

如在《剃頭大師》一文教學(xué)時(shí)，理解“擺布”這一詞語中，可以讓學(xué)生查詞典，根據(jù)句子“小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布”這一具體的語境，理解詞語的意思，進(jìn)而理解小沙當(dāng)時(shí)的感受。

2.明確本課落實(shí)的目標(biāo)任務(wù)要求

第六單元的語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”?！锻甑乃嫛芬徽n讓學(xué)生練習(xí)借助上下文理解難懂的詩句，《剃頭大師》《我不能失信》兩課讓學(xué)生練習(xí)理解意味深長的句子，《肥皂泡》一課讓學(xué)生練習(xí)理解具有個(gè)人語言風(fēng)格的句子。“交流平臺”對理解難懂句子的方法進(jìn)行了梳理、總結(jié)：與理解難懂詞語的方法比較相近，可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文、查資料、向別人請教等。《剃頭大師》一課的教學(xué)就是讓學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。如在理解“锃亮”“時(shí)髦”兩個(gè)詞語的意思，可以在導(dǎo)入課題后，作如下設(shè)計(jì)：

作為一名“剃頭大師”，應(yīng)當(dāng)“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一定能剪出“最時(shí)髦的發(fā)式”。你能聯(lián)系句子猜一猜“锃亮”和“時(shí)髦”是什么意思嗎？

這一問題的提出，就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子具體語境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜，聯(lián)系生活，大膽表達(dá)。在理解詞語意思的同時(shí)，也練習(xí)了理解難懂詞語的方法。

《教師教學(xué)用書》提出在閱讀教學(xué)中，“要通盤考慮課文的教育價(jià)值，兼顧幾方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一是體現(xiàn)本單元的重點(diǎn)目標(biāo)，落實(shí)單元語文要素;二是體現(xiàn)本課特點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，挖掘有學(xué)習(xí)價(jià)值的內(nèi)容;三是落實(shí)學(xué)段的常規(guī)性目標(biāo)?！币虼耍處熜枰獙W(xué)段目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、本課目標(biāo)有非常清晰的認(rèn)識，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，做到前后融會(huì)貫通，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)螺旋上升。

如指導(dǎo)學(xué)生寫“上下結(jié)構(gòu)的字”時(shí)，教師除了提醒學(xué)生注意上下兩部分的位置外，對于橫畫比較多的“表”和“差”，教師可以在范寫時(shí)，引起學(xué)生新舊知識的聯(lián)系：本冊《語文園地二》的“書寫提示”中學(xué)過“橫畫比較多的字，書寫時(shí)要事先考慮好這些字畫的長短比例和距離，避免擁擠”的要求，練習(xí)把這類字寫規(guī)范、端正、整潔。

本單元習(xí)作要求是 “寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)”。要達(dá)到這一目標(biāo)要求，在本課教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何通過語言文字的描寫，體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。因此，在本課教學(xué)內(nèi)容完成后，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生用一個(gè)詞概括文中三個(gè)人物特點(diǎn)的練習(xí)：

你能用一個(gè)詞語概括三個(gè)人物的特點(diǎn)嗎？

“害人精”老剃頭師傅

我是“剃頭大師”

膽小的小沙

優(yōu)秀顧客小沙

調(diào)皮的小沙

調(diào)皮的我

自信的“剃頭大師”

倒霉的小沙

耿耿于懷的小沙

這一練習(xí)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生從文本描寫人物的語句，提煉一個(gè)詞語概括人物的特點(diǎn)，與單元習(xí)作結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生既可以根據(jù)人物做的事，概括人物特點(diǎn)，又可以指導(dǎo)學(xué)生為習(xí)作確定題目的方法：用上表示人物特點(diǎn)的詞語作題目。這樣的設(shè)計(jì)，把讀與寫結(jié)合起來，習(xí)作是水到渠成的事，降低了習(xí)作的難度。

綜上所述，統(tǒng)編版教材在思想教育、語文要素教育方面的意圖，是非常明確和清晰的。教師在對教材的使用中可充分體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性，給予自主空間較大，與之相對應(yīng)的是，對教師的語文專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能要求比較高，教師需要不斷學(xué)習(xí)和大膽運(yùn)用。