裘春芬

小學(xué)語(yǔ)文老師都有一個(gè)共同的難題，就是指導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)作文功夫費(fèi)了不少，但收效并不大。學(xué)生的作文依然存在結(jié)構(gòu)紊亂、條理不清、缺乏中心、記流水賬、枯燥無(wú)味等一系列問(wèn)題。這都是學(xué)生在習(xí)作中缺乏整體的構(gòu)思造成的。文章的構(gòu)思就好比一座高樓大廈的框架，框架搭建好了，高樓才能夠建得又高又穩(wěn)。高樓的框架從哪里來(lái)？從圖紙中來(lái)。文章的構(gòu)思從哪里來(lái)？我們可以讓學(xué)生把紛繁零亂的思緒畫(huà)出來(lái)。

喜歡畫(huà)畫(huà)是學(xué)生的天性。思維導(dǎo)圖具有線索清晰、畫(huà)面簡(jiǎn)單、易懂易畫(huà)的特點(diǎn)。變枯燥的講解為圖畫(huà)的創(chuàng)作，邊畫(huà)邊聯(lián)想，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生比較容易接受。思維導(dǎo)圖，圖文并重的技巧、環(huán)環(huán)相扣的邏輯、分散而有規(guī)律的聯(lián)想，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維，拓展了習(xí)作的維度和深度，對(duì)小學(xué)生的習(xí)作的審題、聯(lián)想以及梳理脈絡(luò)起到很大的作用。本文以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的單元習(xí)作教學(xué)為例，闡述如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作構(gòu)思并展開(kāi)聯(lián)想的。

一、確定寫(xiě)作對(duì)象，“真情”是固本之源

學(xué)生寫(xiě)作文要想內(nèi)容具體、感情真摯，就必須對(duì)自己寫(xiě)作的對(duì)象要有真實(shí)獨(dú)特的感受。學(xué)生短短的人生經(jīng)歷，其實(shí)可選擇的寫(xiě)作對(duì)象還是很多的。在紛繁的思緒當(dāng)中，怎么選擇一個(gè)觸動(dòng)人心的寫(xiě)作對(duì)象，既能打動(dòng)自己，又能打動(dòng)別人？我們要讓學(xué)生知道，寫(xiě)的目的是為了表達(dá)自己的情感。學(xué)生在選擇寫(xiě)作的對(duì)象的時(shí)候，就要想它包含著自己怎樣的情感呢？只有選擇了一個(gè)真實(shí)的、讓自己感動(dòng)的、印象深刻的寫(xiě)作對(duì)象，習(xí)作才能打動(dòng)人心。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一組習(xí)作內(nèi)容是寫(xiě)“我的心愛(ài)之物”，教材中為學(xué)生提示了部分的寫(xiě)作對(duì)象，但結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)確立下來(lái)的寫(xiě)作對(duì)象才能讓他們言之有物，物中有情。筆者在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生從“心愛(ài)”兩個(gè)字出發(fā)，圍繞“心愛(ài)”這個(gè)中心詞，發(fā)散思維，學(xué)生想到了玩具、文具、動(dòng)物、植物、服飾用品、家用電器等。學(xué)生情緒高漲，他們?nèi)鐢?shù)家珍般地一一列舉。接著，進(jìn)一步提示——這么多的物品你最喜歡哪一個(gè)？為什么？然后，在“心愛(ài)”的關(guān)鍵詞旁邊畫(huà)了二級(jí)提示“來(lái)歷”。學(xué)生圍繞著“來(lái)歷”這個(gè)中心詞開(kāi)始討論，有的說(shuō)是過(guò)生日的時(shí)候親人同學(xué)贈(zèng)送的，有的說(shuō)是轉(zhuǎn)學(xué)的好朋友臨行前贈(zèng)送的，有的說(shuō)是親人為自已購(gòu)買(mǎi)的。于是筆者以“來(lái)歷”為中心寫(xiě)下了下一個(gè)關(guān)鍵詞“贈(zèng)送”“購(gòu)買(mǎi)”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生——為什么他們會(huì)贈(zèng)送或購(gòu)買(mǎi)這個(gè)物品給你呢？有的學(xué)生說(shuō)他的加濕器是因?yàn)榱鞅茄?，父母?dān)心天氣干燥專(zhuān)門(mén)為自己訂購(gòu)的，于是我在主題詞“來(lái)歷”之后又寫(xiě)上了一個(gè)關(guān)鍵詞“父母之愛(ài)”“友誼之花”;有的學(xué)生說(shuō)自己的心愛(ài)之物是一個(gè)青花飯碗，看到它，就想起了自己小時(shí)候挑食被父親懲罰的事，于是我在“來(lái)歷”的背后加一個(gè)主題詞“警戒”。緊接著，我又提醒學(xué)生——可以抓住哪些方面來(lái)寫(xiě)出心愛(ài)之物的特點(diǎn)呢？他們紛紛暢所欲言，有的說(shuō)可以寫(xiě)物品的大小、顏色、樣子，還有的說(shuō)可以寫(xiě)物品的結(jié)構(gòu)。那我啟發(fā)他們，除了寫(xiě)這些之外，還可以寫(xiě)這個(gè)物品的功用。經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生對(duì)心愛(ài)之物有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)起來(lái)就覺(jué)得容易多了。

二、精心選材，才能妙筆生花

確立了寫(xiě)作對(duì)象之后，我們指導(dǎo)習(xí)作的又一難點(diǎn)就是選材。學(xué)生習(xí)作無(wú)病呻吟、湊字?jǐn)?shù)、堆砌材料就是因?yàn)檫x材這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有做好造成的。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四組課文的習(xí)作是想象作文“20年后的家鄉(xiāng)”。學(xué)生寫(xiě)想象作文的特點(diǎn)就是覺(jué)得容易寫(xiě)，也喜歡寫(xiě)，但寫(xiě)出來(lái)的作品膚淺、散亂、不著邊際的亂想象，沒(méi)有建立在科學(xué)的依據(jù)上。筆者在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的時(shí)候圍繞寫(xiě)作對(duì)象分別從樣子、功能、科學(xué)依據(jù)和操作方法四個(gè)方面組織學(xué)生發(fā)揮想象。例如，學(xué)生想象未來(lái)家鄉(xiāng)的交通工具有膠囊型的，有球型的，有子彈頭型的。未來(lái)的交通網(wǎng)是立體的，有密如蛛網(wǎng)般的指揮系統(tǒng)，有太空交換站，有快捷洲際空中運(yùn)輸系統(tǒng)，有個(gè)人飛行器，有城市穿梭機(jī)，有海底隧道，有全球聯(lián)網(wǎng)懸浮高鐵。教師要引導(dǎo)學(xué)生想一想，為什么會(huì)覺(jué)得如今的交通工具能這么發(fā)達(dá)呢？科學(xué)依據(jù)是什么？于是，學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)豐富的課外閱讀一一列舉出來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)現(xiàn)在無(wú)人駕駛技術(shù)已經(jīng)開(kāi)始運(yùn)用了，有的學(xué)生說(shuō)中國(guó)北斗已經(jīng)覆蓋全球了，有的學(xué)生說(shuō)未來(lái)的磁懸浮技術(shù)會(huì)使得交通工具速度更快……

未來(lái)的衣服、醫(yī)院、學(xué)校又會(huì)是怎樣的呢？筆者讓學(xué)生上網(wǎng)搜索現(xiàn)代高科技的報(bào)導(dǎo)，讓他們從納米材料和防水涂料的發(fā)明以及變色龍的仿生技術(shù)，以及5G通訊網(wǎng)絡(luò)等方面進(jìn)行想象。這樣子寫(xiě)出來(lái)的文章就顯得言之有物，有的放矢。

三、提煉歸納，化抽象為具體

學(xué)生在習(xí)作中還有一個(gè)難點(diǎn)，就是寫(xiě)得很籠統(tǒng)，不夠具體生動(dòng)。如何把一個(gè)很抽象的話題寫(xiě)得具體、生動(dòng)、豐富呢？這就需要教師給學(xué)生一個(gè)抓手，讓他們有的放矢的觀察和聯(lián)想。例如，要把“風(fēng)很大”這個(gè)話題寫(xiě)得生動(dòng)，我們就要借助吹彎了的小樹(shù)、難以行走的行人、呼呼的風(fēng)聲、寒冷的感覺(jué)等視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)，從遠(yuǎn)近高低等多角度地進(jìn)行描寫(xiě)。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元的習(xí)作要求是觀察一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀，要寫(xiě)出景物的變化。這篇習(xí)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于要求學(xué)生按照一定的順序來(lái)描寫(xiě)景物，要把景物的動(dòng)態(tài)變化寫(xiě)得具體生動(dòng)。景物的動(dòng)態(tài)變化是很難描寫(xiě)的，怎樣才能教會(huì)學(xué)生把景物寫(xiě)出動(dòng)態(tài)的變化呢？首先，筆者讓學(xué)生認(rèn)真審題，抓住自然現(xiàn)象和自然景觀這兩個(gè)要素認(rèn)真地思考它們之間的區(qū)別。圍繞著中心詞“自然之美”，在黑板上畫(huà)出了自然景觀和自然現(xiàn)象兩個(gè)分支。下一步請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真思考自然景觀有哪些呢？他們開(kāi)始暢所欲言，有的孩子說(shuō)火燒云、朝霞、晚霞、風(fēng)、雨、雷、電、潮漲潮落、彩虹、霧、日出日落等。那么自然景觀又有哪些呢？他們紛紛說(shuō)有山間的云霧，有雨后的春筍，有楓林的紅葉，有飛流直下的瀑布，有六月的荷塘，等。這篇習(xí)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于讓學(xué)生按一定的順序?qū)懗鼍拔锏淖兓?。于是在“自然之美”這個(gè)中心詞之外，我又生發(fā)出第三個(gè)關(guān)鍵詞“動(dòng)態(tài)變化”。怎么寫(xiě)出景物的動(dòng)態(tài)變化呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元的四篇課文，從景物性狀（如顏色、形狀、位置、明暗、疏密、聲音、氣味）、人和動(dòng)物的表現(xiàn)、準(zhǔn)確生動(dòng)的動(dòng)詞、“先……再……漸漸地……”等表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)、化整為零的方法（如清澈見(jiàn)底的小河，可以化整為零為遠(yuǎn)看、近看，河水、河底、小河的四周，河水中的小魚(yú)）等這五個(gè)方面來(lái)寫(xiě)出景物的動(dòng)態(tài)變化，把景物寫(xiě)得具體而生動(dòng)。

在教師手把手的指導(dǎo)下，學(xué)生在寫(xiě)作之前已經(jīng)對(duì)寫(xiě)作對(duì)象、寫(xiě)作材料、寫(xiě)作主題、寫(xiě)作內(nèi)容有了一個(gè)整體的構(gòu)思，然后教師讓學(xué)生再針對(duì)自己的寫(xiě)作對(duì)象列一個(gè)寫(xiě)作提綱，就變得十分簡(jiǎn)單了。有了一篇緊扣中心、有詳有略的按一定順序列寫(xiě)的提綱后，學(xué)生寫(xiě)作文就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)了。