王睿

一、美術(shù)教學(xué)中滲透德育的重要性

根據(jù)智力障礙兒童思想品德等方面的現(xiàn)狀及新形勢下社會發(fā)展要求，學(xué)校德育目標(biāo)定位于打好思想、品德、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)基礎(chǔ)。其中應(yīng)強調(diào)自信、自強及社會適應(yīng)性素質(zhì)的培養(yǎng)，例如健康的心境、積極的情緒、良好的耐挫的能力等。首先，美術(shù)教育它的主要任務(wù)不僅僅是傳授美術(shù)知識，也不僅僅是美術(shù)技能的訓(xùn)練，還要培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，愛國主義情感和良好的品德、意志，所以美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)中就擁有思想教育的內(nèi)涵。它與德育目標(biāo)是相通的。其次，美術(shù)教學(xué)向?qū)W生展示中華民族的優(yōu)秀藝術(shù)傳統(tǒng)，在潛移默化間很好地培養(yǎng)了學(xué)生愛國的意識和民族自豪感，最重要的是通過藝術(shù)的療愈作用可使學(xué)生內(nèi)心達到審美狀態(tài)，良好心理得到培養(yǎng)和發(fā)展，不良心理受到療治和矯正，使各種心理功能趨于和諧，各種潛能協(xié)調(diào)發(fā)展，達到健康的心境和積極的情緒的目的。最后，行為習(xí)慣的形成非一早一夕之間，美術(shù)教學(xué)中對衛(wèi)生習(xí)慣、作畫的行為表現(xiàn)等應(yīng)從點滴抓起，反復(fù)訓(xùn)練習(xí)得，于細(xì)微處見精神，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為風(fēng)范。由上可見，在美術(shù)教學(xué)中滲透德育是可行的，也是德育實現(xiàn)的重要途徑。

二、美術(shù)教學(xué)中滲透德育的方法

1.利用美術(shù)作品滲透德育

欣賞是美術(shù)教學(xué)中德育滲透的重要途徑，學(xué)生通過直觀的欣賞來感知世界的美與善，學(xué)生通過欣賞美術(shù)作品來建立正確的審美標(biāo)準(zhǔn)和健康的價值取向。許多美術(shù)作品體現(xiàn)了民族文化精神，表現(xiàn)了中華民族文化的審美理想，對于認(rèn)知相對好的輕度智力障礙的學(xué)生而言，可以從傳統(tǒng)的民族民間藝術(shù)作品中了解到祖國悠久的、豐富的歷史文化遺產(chǎn)，美好的藝術(shù)傳統(tǒng)和我國勞動人民的聰明才智，對學(xué)生起到潛移默化的愛國主義教育。如在潛能開發(fā)的陶藝課上學(xué)習(xí)人物制作時欣賞了《兵馬俑群》，學(xué)生看到這龐大的雕塑群感嘆著說“好厲害”“好威武”，筆者適時地向他們介紹當(dāng)時的制作背景和如何制作的過程，學(xué)生臉上顯露出了無比的贊嘆和自豪感，就在這節(jié)課上有個學(xué)生制作了現(xiàn)代版的“兵傭”。在課上欣賞具有民族精神的作品對學(xué)生樹立民族自豪感有著重要意義。而大部分的學(xué)生也可以從同齡學(xué)生的美術(shù)作品中感受健康的、積極的生活樂趣、陶冶美好情操。這些作品盡管無法和美術(shù)家們的表現(xiàn)技巧和思想深度相比較，但更接近學(xué)生自己的生活，容易被學(xué)生接受。2.利用美術(shù)創(chuàng)作過程滲透德育

美術(shù)創(chuàng)作的過程有利于促進學(xué)生人格的發(fā)展，這里說的美術(shù)創(chuàng)作主要指的是繪畫創(chuàng)作與手工制作等。在繪畫創(chuàng)作中，可以通過不同的繪畫形式、教學(xué)手段來陶冶學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。如通過線描畫，利用粗細(xì)、疏密的不同曲線表現(xiàn)畫面，投入創(chuàng)作的過程要學(xué)生平心靜氣、一絲不茍，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致、耐心、認(rèn)真的品質(zhì)。通過裝飾畫的創(chuàng)作明快的色彩和均勻的色塊，能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅、積極的心境。在低年段可設(shè)計一些美術(shù)造型游戲，不需要強制設(shè)定主體或形象，憑學(xué)生感覺、想法來創(chuàng)作，在認(rèn)知較好的學(xué)生中可利用命題的繪畫創(chuàng)作，學(xué)生能從創(chuàng)作中獲得快樂，表達想法和感受，創(chuàng)造出豐富多彩的作品，滿足學(xué)生表達需求，培養(yǎng)學(xué)生表達自我的習(xí)慣。當(dāng)給學(xué)生一個《我最喜歡的……》題目時，學(xué)生創(chuàng)作出了《我最喜歡的樂高》。場景、布局都是學(xué)生一氣呵成的，筆者做的只是提供了樂高積木的圖片以及在畫面后期完成度上給予意見。

手工制作過程中，會接觸到各種工具材料，在實際動手過程中，豐富對實際生活的體驗，通過對這些材料的了解與掌握，感受勞動創(chuàng)造的愉悅，以培養(yǎng)學(xué)生珍惜勞動成果、藝術(shù)作品的良好品德。在上《我的小屋》一課時，筆者讓學(xué)生用各種材料模擬制作自己的房間或是家里房間的場景，利用學(xué)生熟悉的家庭環(huán)境，在實際操作和創(chuàng)作過程中提高動手能力，在良好的情感氛圍中獲得良好品德的潛移默化。學(xué)生在使用到較多的工具制作時也需要較強的計劃性，在此過程中可利用示范、視覺提示、提醒等支持手段，培養(yǎng)學(xué)生有序的工作習(xí)慣和講衛(wèi)生、愛整潔、維護公共利益的行為習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致、勇于克服困難和忍耐堅持的心理品質(zhì)。同時，這些品質(zhì)也會受到教師影響，這也要求美術(shù)教師在教學(xué)中以身作則，重視教學(xué)示范過程。通過創(chuàng)作和訓(xùn)練，使學(xué)生情感氛圍獲得良好品德的潛移默化。

3.配合教學(xué)主題滲透德育

基于教育生態(tài)觀下的教學(xué)要“以人為本”，滿足有不同需求的學(xué)生，促進每個生命個體的發(fā)展，我校以主題教學(xué)為切入點，包括重大民族節(jié)日、藝術(shù)節(jié)、運動會等。美術(shù)教學(xué)寓教育于主題活動中，通過感受民族節(jié)日特色，欣賞和創(chuàng)作美術(shù)作品;通過為節(jié)日活動、藝術(shù)節(jié)、運動會等制作宣傳海報和制作環(huán)境布置的裝飾物，推進學(xué)生愛生活、愛祖國的情感教育。如中秋節(jié)主題時，美術(shù)課上學(xué)生會制作燈籠或者與中秋有關(guān)的制作和裝飾物，在中秋統(tǒng)整活動——中秋晚會上，學(xué)生制作的燈籠用來掛燈謎，其他裝飾物用來裝扮會場，節(jié)日的氣氛是歡樂的，學(xué)生的身心全程參與到主題之中，在自然而愉快的氛圍中了解了中國傳統(tǒng)節(jié)日——中秋，度過自己主導(dǎo)的節(jié)日，德育也在其中滲透。

4.注重環(huán)境滲透德育

一方面，優(yōu)化美術(shù)課堂，美術(shù)教室的布置應(yīng)寬敞明亮，教室空間適宜，設(shè)備擺放合理美觀，根據(jù)教室的實際情況，開辟畫廊展示學(xué)生作品，增強美術(shù)創(chuàng)作氛圍。讓學(xué)生在活動中感受到美的環(huán)境，給他們帶來視覺的愉悅和美的熏陶。課堂教學(xué)應(yīng)利用適合教學(xué)內(nèi)容的環(huán)境布置激發(fā)學(xué)生情感的帶入，比如在上《小藍(lán)和小黃》一課時，筆者利用繪本故事將小藍(lán)和小黃設(shè)計成兩個小孩，將教室布置了很多藍(lán)色和黃色，設(shè)計了尋找藍(lán)色和黃色的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在歡快的氣氛中尋找著教室中的顏色，以積極的心態(tài)完成操作。另一方面，優(yōu)化校園環(huán)境，營造培智學(xué)校學(xué)生喜聞樂見、生動活潑的、優(yōu)美的校園環(huán)境，如：懸掛學(xué)生美術(shù)作品的櫥窗、學(xué)生照片的宣傳欄、太陽花寶寶的形象等，讓每一棵花草、每一堵墻壁都成為育人的工具，讓德育融化在好的環(huán)境中，校園成為孩子們美麗的家園、樂園、學(xué)園，我們的孩子愛干凈、愛勞動、愛學(xué)習(xí)、愛生活，喚醒他們的情感，從而使他們獲得真切的體驗。讓學(xué)生置身于最優(yōu)化的生活校園環(huán)境中，讓學(xué)生真正能在一個和諧美麗、文化氣息濃郁的環(huán)境中懂得真、善、美。

總之，我們不能小看一幅平面繪畫創(chuàng)作、一件陶藝作品、一件紙質(zhì)作品給予學(xué)生積極參與、勇于探索的道德品質(zhì)。美是一種心靈體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正，讓我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)一個真、善、美的情感空間，使他們在美術(shù)學(xué)習(xí)的同時接受德育教育。