梅紅 朱鈺

摘 要：當(dāng)前我國脫貧攻堅(jiān)取得了長足的進(jìn)展，未來要將“輸血式扶貧”變?yōu)椤霸煅椒鲐殹?，將扶貧同扶志、扶智相結(jié)合，激發(fā)扶貧對象的內(nèi)生動(dòng)力。以家庭文化資本視角分析西部農(nóng)村貧困地區(qū)農(nóng)民子女的就讀意愿，研究發(fā)現(xiàn)：超齡學(xué)生的就讀意愿顯著低于正常學(xué)齡學(xué)生，體制化文化資本對兩者的就讀意愿有不同的影響;客觀化文化資本越好，學(xué)生的就讀意愿越高;具體化文化資本中，父母教育期望對學(xué)生就讀意愿有正向影響，正常學(xué)齡學(xué)生父母文化參與越多，對其就讀意愿影響越顯著。據(jù)此，學(xué)校和家長要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活多方面的變化，不定期進(jìn)行一對一的交流;父母要注重對孩子的陪伴，并為其營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;對于超齡兒童，政府、學(xué)校和家庭要給予更多的關(guān)心，通過提高教育水平來改善貧困地區(qū)和貧困人口自我發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：家庭文化資本;西部貧困地區(qū);就讀意愿;超齡學(xué)生

一、背景與問題

貧窮而至落后，其根本原因不在于物質(zhì)資本的短缺，而在于人力資本的匱乏和對人力投資的輕視[1]。當(dāng)前我國貧困問題具有區(qū)域性特征，2017年國家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，有近四成人口在教育、健康、生活條件方面處于多維貧困狀態(tài)之中，尤其是西部地區(qū)多維貧困程度更為嚴(yán)重[2]，貧困人口文化水平低、思想觀念落后等因素導(dǎo)致其從根本上難以實(shí)現(xiàn)真正脫貧。目前，我國脫貧攻堅(jiān)任務(wù)已取得長足進(jìn)展，但相對貧困問題仍會(huì)長期存在。黨的十九屆四中全會(huì)明確指出要堅(jiān)決打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，建立解決相對貧困的長效機(jī)制[3]，將“輸血式扶貧”變?yōu)椤霸煅椒鲐殹?，激發(fā)貧困人口的內(nèi)生動(dòng)力。黨的十九大報(bào)告指出要把扶貧同扶志、扶智相結(jié)合，針對貧困戶“脫貧又返貧”“貧困家庭的孩子輸在起跑線上”“貧困代際傳遞”等現(xiàn)象做到脫真貧、真脫貧[4]。法國社會(huì)學(xué)家布迪厄指出家庭文化資本可直接或間接地轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟(jì)資本[5]，提高家庭文化資本有助于幫助貧困人群實(shí)現(xiàn)深層次脫貧并避免脫貧人口再返貧。在我國西部貧困地區(qū)，人口受教育程度低，外出務(wù)工比例大，不少孩子家庭教育缺失，家庭文化資本積累不足，導(dǎo)致貧困代際傳遞，陷入貧困的怪圈。此外，撤點(diǎn)并校后，許多地區(qū)還出現(xiàn)上學(xué)難、交通不便等問題，種種原因?qū)е仑毨У貐^(qū)學(xué)生延遲上學(xué)、學(xué)業(yè)滯后等現(xiàn)象。這些“超齡學(xué)生”不僅會(huì)面臨班級(jí)融入、學(xué)校適應(yīng)、行為規(guī)范等問題[6]，最終甚至還會(huì)影響其就讀意愿。因此，探討貧困地區(qū)學(xué)生就讀意愿的影響因素，特別是超齡學(xué)生的就讀意愿，尋找相應(yīng)對策，對提高貧困地區(qū)群眾對教育的重視程度，通過“志智雙扶”激發(fā)青年志氣，轉(zhuǎn)變貧困人群“等靠要”思想，增強(qiáng)貧困地區(qū)脫貧源動(dòng)力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究述評(píng)

（一）家庭文化資本

文化資本這一概念在20世紀(jì)下半葉的西方社會(huì)學(xué)中開始廣泛應(yīng)用，當(dāng)時(shí)這一概念被認(rèn)為是認(rèn)識(shí)和使用文化商品的能力。1964年，布迪厄在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)上的貧乏和已有經(jīng)驗(yàn)似乎不足以解釋來自不同社會(huì)階層的孩子們不平等的學(xué)業(yè)成就。因此，他引入了文化資本作為這些不平等的補(bǔ)充因素，他所說的文化資本指的是孩子們的習(xí)慣、舉止、性情和文化情緒，這些幾乎都由家庭遺傳給他們，在某些情況下會(huì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)資本[5]。目前學(xué)界對于文化資本的分類，仍以布迪厄的分類形式為主，將文化資本分為體制化文化資本、客觀化文化資本和具體化文化資本。其中體制化文化資本主要以教育的形式制度化存在，主要表現(xiàn)為學(xué)歷文憑或教育證書，國內(nèi)外學(xué)者大多采用父母受教育程度對其進(jìn)行測量。客觀化文化資本是指有形的文化產(chǎn)品，多用家庭書籍、是否有專門的學(xué)習(xí)場所、家庭內(nèi)藝術(shù)品等文化產(chǎn)品數(shù)量衡量。具體化文化資本是指家庭形成的文化氛圍和各種教育活動(dòng)對個(gè)體潛移默化的影響。近年來，國內(nèi)外學(xué)者圍繞家庭文化資本展開了多樣的探索，對家庭文化資本不同維度具體形式的測量進(jìn)行了豐富的研究，也從教育公平、學(xué)業(yè)成就、教育獲得等角度進(jìn)行了大量實(shí)證探索。盡管目前對于家庭文化資本各維度變量探索的研究有很多，但具體化文化資本并沒有明確的測量變量，有學(xué)者用父母教育期望、職業(yè)期望、是否經(jīng)常過問子女的學(xué)習(xí)等進(jìn)行測量[7];有學(xué)者用父母文化活動(dòng)參與、參加各種文藝培訓(xùn)等進(jìn)行測量[8];也有用教育投資態(tài)度、教育期望和教育方式進(jìn)行分析[9]?？傮w來看，大多數(shù)學(xué)者會(huì)選擇將父母對子女教育期望納入具體化文化資本的測量中。綜上，本研究將采用父親受教育程度和母親受教育程度衡量體制化文化資本，課外讀物購買量來衡量客觀化文化資本，父親教育期望、母親教育期望、父母輔導(dǎo)學(xué)習(xí)和父母文化活動(dòng)參與等四個(gè)變量來衡量具體化文化資本。

回顧以往研究可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者圍繞家庭文化資本對就讀意愿的影響做了豐富的研究。有學(xué)者采用質(zhì)性研究方法和實(shí)地訪談?wù){(diào)研資料研究影響農(nóng)村地區(qū)學(xué)生輟學(xué)的因素，檢驗(yàn)了父母受教育程度、教育投資態(tài)度、教育期望、教育方式等家庭文化資本對個(gè)體學(xué)業(yè)發(fā)展的影響，發(fā)現(xiàn)由于文化資本表現(xiàn)較弱，影響了農(nóng)村青少年的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)表現(xiàn)，從而強(qiáng)化了其輟學(xué)行為[10]。也有研究者僅從客體化文化資本（書本）和制度化文化資本（學(xué)歷）兩個(gè)維度探討家庭文化資本影響孩子慣習(xí)形塑的路徑，家長教育期望受到家庭文化資本的積極作用，但在兩者之間不具有中介作用[11]。研究者還利用了CEPS2014調(diào)查數(shù)據(jù)對客觀化文化資本這一維度進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)提高家庭文化資本有助于提升子女教育期望與教育成果[12]（見表1）。但當(dāng)前許多研究未對家庭文化資本進(jìn)行分類分析，或只討論了其中某一維度，沒有全面考慮家庭文化資本中各維度的差異，而分析不同形式家庭文化資本的影響有利于幫助父母、學(xué)校和政府采取針對性的措施提高青少年的就讀意愿，因此本文將討論家庭文化資本三個(gè)維度對西部貧困地區(qū)農(nóng)民子女就讀意愿的影響。

（二）教育扶貧

教育扶貧是指通過教育投入和教育資助服務(wù)，瞄準(zhǔn)教育最薄弱領(lǐng)域和最貧困群體，實(shí)現(xiàn)“人人有學(xué)上、個(gè)個(gè)有技能”，從而激發(fā)貧困地區(qū)內(nèi)生動(dòng)力[13]。國外學(xué)界在20世紀(jì)60年代就開始了對教育扶貧問題的研究，其中諾貝爾獎(jiǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)得主舒爾茨提出教育是提高人力資本、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及推動(dòng)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要手段。美國、澳大利亞和日本等國在20世紀(jì)通過財(cái)政投入、制定法案和建立貧困學(xué)校等多方式提高國民整體文化素質(zhì)，以期最大限度發(fā)揮教育反貧困功能。近年來，國內(nèi)學(xué)者在教育扶貧取得的成效、對教育公平的影響及實(shí)現(xiàn)路徑等方面展開了大量的研究。我國自實(shí)施脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略實(shí)施以來，學(xué)界涌現(xiàn)了大量有關(guān)教育扶貧的成果。研究者從教育扶貧的政策創(chuàng)新與成效方面對其進(jìn)行了梳理總結(jié)，發(fā)現(xiàn)目前我國已初步形成了廣覆蓋、全方位的政策框架，貧困地區(qū)的教育水平得到快速發(fā)展，教育提升對經(jīng)濟(jì)水平提高的作用也開始顯現(xiàn)[14]。還有學(xué)者對西北五省農(nóng)村地區(qū)教育扶貧成效進(jìn)行實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)近年西北五省農(nóng)民人均純收入的增加，65%以上的貢獻(xiàn)來源于教育經(jīng)費(fèi)投入，最高可達(dá)87%，教育扶貧成效明顯[15]。研究還發(fā)現(xiàn)教育扶貧還可保障農(nóng)民工隨遷子女等弱勢群體在流入地享受平等受教育權(quán)，確保教育起點(diǎn)公平[16]。此外，有學(xué)者指出，在新的歷史時(shí)期，教育扶貧還需要從優(yōu)化戰(zhàn)略定位、識(shí)別扶貧對象、保障資本投入、提升文化能力和助力全球減貧五個(gè)維度構(gòu)建教育扶貧作用機(jī)制的新路徑[17]。學(xué)界的研究從多個(gè)方面體現(xiàn)了教育扶貧對于高質(zhì)量脫貧的作用，學(xué)生作為未來鄉(xiāng)村振興的主力軍，應(yīng)多關(guān)注其學(xué)業(yè)發(fā)展情況，使其在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮最大作用。

（三）超齡學(xué)生

本文通過使用CNKI中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫等，以“超齡學(xué)生”“入學(xué)年齡”“學(xué)業(yè)滯后”“學(xué)業(yè)延遲”等為主題詞、關(guān)鍵詞、篇名和摘要進(jìn)行檢索，所得到的文獻(xiàn)較少，尤其是針對西部農(nóng)村貧困地區(qū)的相關(guān)研究更是屈指可數(shù)。國外文獻(xiàn)中提到的超齡學(xué)生大多是由于留級(jí)造成的，大多關(guān)注的是超齡學(xué)生與正常學(xué)齡學(xué)生兩者在學(xué)習(xí)成績、學(xué)業(yè)表現(xiàn)上的差異[18-19]。本文研究的超齡學(xué)生是指以6周歲為兒童接受義務(wù)教育的基準(zhǔn)入學(xué)時(shí)間，超過6周歲后入學(xué)或因其他原因年齡超過同級(jí)學(xué)生1周歲及以上的學(xué)生[20]，此類學(xué)生選擇寄宿的比例也相當(dāng)高。初中階段是青少年成長和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而超齡學(xué)生由于種種原因可能會(huì)面臨人際交往、校園適應(yīng)、行為規(guī)范等問題[6]，最終對其就讀意愿造成影響?！吨袊r(nóng)村貧困監(jiān)測報(bào)告2018》數(shù)據(jù)顯示，2017年貧困地區(qū)農(nóng)村17歲以下兒童中途輟學(xué)的比例為1.0%，這些孩子中九成是因自己不愿繼續(xù)讀書而輟學(xué)。初二和初三學(xué)生是初中階段輟學(xué)的最主要人群，占總輟學(xué)人數(shù)的近七成[21]。研究者通過對珠三角城鎮(zhèn)流動(dòng)人口實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于父母工作場所不固定，農(nóng)民工子女的入學(xué)年齡往往比同年級(jí)當(dāng)?shù)貙W(xué)生大，且入學(xué)年齡大是學(xué)生輟學(xué)的一個(gè)重要原因[22]?，F(xiàn)有研究主要從戶籍角度、流動(dòng)兒童等方面進(jìn)行分析，缺乏從家庭文化資本角度對超齡學(xué)生就讀意愿進(jìn)行分析的研究。

綜上，本研究將從家庭文化資本的角度探討貧困地區(qū)超齡學(xué)生和正常學(xué)齡學(xué)生就讀意愿的差異和影響因素，通過分析不同形式家庭文化資本對兒童就讀意愿的影響來尋找主要影響因素，以期采取針對性的措施提高學(xué)生就讀意愿，從而增強(qiáng)貧困地區(qū)和貧困人口的自我發(fā)展能力。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

寧強(qiáng)縣地處秦巴山區(qū)，屬于國家級(jí)貧困縣，當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力外流情況嚴(yán)重，出現(xiàn)大量寄宿學(xué)校?！靶滦统擎?zhèn)化與可持續(xù)發(fā)展”課題組依托國家社科基金“中西部農(nóng)村留守兒童教育支持測度與精準(zhǔn)關(guān)愛研究”項(xiàng)目赴陜西省漢中市寧強(qiáng)縣專題開展問卷調(diào)查與訪談，2018年3月正式完成數(shù)據(jù)清洗與雙工，形成本研究數(shù)據(jù)庫。

本調(diào)研隨機(jī)選取陜西省寧強(qiáng)縣的5所初級(jí)中學(xué)的初一到初三學(xué)生開展問卷調(diào)查，這5所中學(xué)分別是寧強(qiáng)一中、鐵鎖關(guān)中學(xué)、胡家壩中學(xué)、高寨子中學(xué)和陽平關(guān)中學(xué)。調(diào)研共計(jì)發(fā)放問卷4 643份，剔除無效問卷，有效問卷為4 641份，問卷有效率99.96%?？紤]到4 641份有效問卷中，共44份樣本存在年級(jí)、出生年月缺失，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確劃分超齡學(xué)生和正常學(xué)齡樣本，因此選擇剔除此類樣本，得到完整數(shù)據(jù)信息樣本共4 597份。

（二）研究變量

為比較超齡學(xué)生和正常學(xué)齡學(xué)生、超齡學(xué)生內(nèi)部寄宿與走讀學(xué)生在高中就讀意愿上的差異，并從家庭文化資本視角進(jìn)行影響因素分析，本文選取以下變量進(jìn)行研究，問卷題項(xiàng)及編碼見表2。

1.因變量。為討論西部貧困地區(qū)農(nóng)民子女就讀意愿，本研究將使用調(diào)研數(shù)據(jù)基本信息中對高中階段教育（包括普通高中教育和中等職業(yè)教育）的看法作為因變量。原題目為 “你想繼續(xù)上高中嗎？”，題目要求被試用1到5的數(shù)字表示高中就讀意愿，1代表“不想”，5代表“很想”。

2.自變量。本研究關(guān)注的自變量主要包括有關(guān)三類家庭文化資本的題項(xiàng)，首先是體制化家庭文化資本，主要用父/母受教育程度來測量，從父母不識(shí)字到大學(xué)及以上文化程度進(jìn)行1～5不同編碼。其次，客觀化家庭文化資本用課外讀物購買量來測量，題目為“過去一學(xué)期，你大概購買了多少課外讀物？”，1代表“沒有購買”，5代表購買“15 本以上”。最后，具體化家庭文化資本主要對父/母對子女的教育期望、父母輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)和父母與子女一起參與文化活動(dòng)進(jìn)行測評(píng)。其中，父母教育期望從初中到博士研究生進(jìn)行1～6不同編碼，父母輔導(dǎo)學(xué)習(xí)用“輔導(dǎo)我的功課，幫助我的學(xué)習(xí)”，父母文化活動(dòng)參與用“購買教育孩子方面的書籍、聽教育講座”“參加家長會(huì)或者學(xué)校組織的家長活動(dòng)”“帶我去博物館、圖書館、文化宮等”等3道題測量，后兩個(gè)因素采用李克特五點(diǎn)量表進(jìn)行自評(píng)。

3. 控制變量。本研究將被試的主要人口學(xué)特征作為控制變量納入到分析中，主要包括被試的性別、學(xué)校類型、年級(jí)和家庭子女?dāng)?shù)量。此外，還將被試的家庭經(jīng)濟(jì)資本情況納入控制變量，包括家庭收入情況，題目為“家庭收入與同校同學(xué)相比所處水平”，從低到高進(jìn)行1～5不同編碼。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）描述性分析

本研究調(diào)研對象中，男生占49.40%，60.21%的初中生在超級(jí)中學(xué)就讀，近七成學(xué)生是非獨(dú)生子女，家庭收入在中等及以下的占比九成以上。對正常學(xué)齡學(xué)生、超齡學(xué)生、超齡寄宿學(xué)生和超齡走讀學(xué)生進(jìn)行分類后，發(fā)現(xiàn)超齡學(xué)生有834人，占總體樣本的18.14%。與正常學(xué)齡學(xué)生相比，超齡學(xué)生中男生更多，多分布在普通中學(xué)，家庭收入也較差，其父母受教育程度更低，并且課外讀物購買量顯著低于正常學(xué)齡學(xué)生，其父母教育期望、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)和文化活動(dòng)參與也低。此外，在超齡學(xué)生中，寄宿學(xué)生共592人，走讀學(xué)生共242人，超齡寄宿學(xué)生多集中在高年級(jí)和普通中學(xué)，超齡走讀學(xué)生多集中在低年級(jí)和超級(jí)中學(xué)，超齡寄宿學(xué)生的家庭收入更低。兩者相比，超齡寄宿的學(xué)生父母受教育程度更低，課外讀物購買更少，父母輔導(dǎo)學(xué)習(xí)和文化活動(dòng)參與也更低（見表3）。

（二）整體樣本高中就讀意愿影響因素分析

從整體樣本的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可見：性別和年級(jí)均對個(gè)體的高中就讀意愿產(chǎn)生顯著影響，其中女生的高中就讀意愿要強(qiáng)于男生，低年級(jí)學(xué)生的高中就讀意愿比高年級(jí)學(xué)生強(qiáng)。體制化文化資本中，父親受教育程度越高，子女的高中就讀意愿越強(qiáng)烈;客觀化文化資本中，課外讀物購買越多的家庭，子女的高中就讀意愿越高;具體化文化資本中，父母教育期望、父母輔導(dǎo)學(xué)習(xí)和父母文化活動(dòng)參與均對高中就讀意愿有顯著正向影響（見表4）。

（三）正常學(xué)齡學(xué)生和超齡學(xué)生高中就讀意愿影響因素分組對比

正常學(xué)齡和超齡學(xué)生中男生的高中就讀意愿沒有女生強(qiáng)烈，且年級(jí)越高，高中就讀意愿越低。體制化文化資本中，正常學(xué)齡學(xué)生的父母受教育程度對其就讀意愿均有顯著影響，而超齡就學(xué)學(xué)生中僅有父親受教育程度對其高中就讀意愿有顯著的正向影響;客觀化文化資本中，課外讀物購買越多對兩類群體影響越顯著。具體化文化資本中，父母教育期望越高，子女的高中就讀意愿越強(qiáng)。此外，父母文化活動(dòng)參與會(huì)顯著影響正常學(xué)齡學(xué)生高中就讀意愿，但對超齡學(xué)生沒有顯著影響。結(jié)合表2的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，正常學(xué)齡學(xué)生的父母文化活動(dòng)參與得分顯著高于超齡學(xué)生，這說明在學(xué)生的成長中，父母陪伴對其高中就讀意愿會(huì)有很大的影響。

（四）超齡寄宿學(xué)生和超齡走讀學(xué)生高中就讀意愿影響因素分組對比

在超齡寄宿學(xué)生中，女生和低年級(jí)學(xué)生高中就讀意愿更強(qiáng)。在超齡走讀學(xué)生中，普通中學(xué)和低年級(jí)學(xué)生高中就讀意愿更強(qiáng)。體制化文化資本中，父母受教育程度對超齡寄宿和走讀學(xué)生均沒有顯著影響?？陀^化文化資本中，課外讀物購買量僅對超齡寄宿學(xué)生有顯著正向影響，對超齡走讀學(xué)生沒有顯著影響，結(jié)合表2的描述可知，超齡寄宿學(xué)生課外讀物購買量更少，說明課外讀物購買對其繼續(xù)上學(xué)的意愿有重要的影響。此外，父母教育期望越高，兩類群體的高中就讀意愿越強(qiáng)。

五、結(jié)論與建議

第一，人的能力和素質(zhì)是決定貧富的關(guān)鍵，對于知識(shí)投資的忽視是影響脫貧的限制性因素，這一點(diǎn)在西部貧困農(nóng)村家庭中再次得到驗(yàn)證，從上述數(shù)據(jù)結(jié)論中可以看出，家庭文化資本對青年人就讀意愿有著不容忽視的影響，家庭文化資本越高，青年人的就讀意愿越強(qiáng)烈。通過對西部貧困地區(qū)超齡學(xué)生與正常學(xué)齡學(xué)生進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，男生的高中就讀意愿均比女生弱，高年級(jí)學(xué)生的就讀意愿相比低年級(jí)學(xué)生更低。這就要求學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)的過程中，要適當(dāng)關(guān)注男生學(xué)習(xí)、生活等多方面變化，不定期進(jìn)行一對一交流，了解他們在生活與學(xué)業(yè)上的情況，各個(gè)老師之間要經(jīng)?；ネㄐ畔?，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì);對于學(xué)業(yè)壓力較大的高年級(jí)學(xué)生，家長和老師要定期與孩子交流，耐心傾聽孩子的心聲，提升其自信心，還要適當(dāng)給孩子安排參觀博物館、科學(xué)館等活動(dòng)，豐富其文化生活。

第二，從家庭文化資本對高中就讀意愿影響的結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，不同形式的家庭文化資本對不同群體的影響有所差異。體制化文化資本中，父母受教育程度會(huì)顯著影響正常學(xué)齡學(xué)生的高中就讀意愿，而超齡學(xué)生的高中就讀意愿僅受父親受教育程度的影響，這說明父親在學(xué)生成長中具有重要作用，父親要更加注重和子女交流，充分認(rèn)識(shí)到自身行為對子女的影響?？陀^化文化資本中，購買更多的課外讀物會(huì)讓兩類學(xué)生的就讀意愿都有顯著提高，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生配備圖書室，每年根據(jù)學(xué)生需要購買圖書，同時(shí)政府未來在公共服務(wù)的提供上不僅要?；荆獮閷W(xué)生提供質(zhì)量更優(yōu)的學(xué)習(xí)資源。在具體化文化資本中，父母的期望對孩子有很大的影響，父母會(huì)潛移默化的影響孩子，讓孩子對自己的未來抱有期望，增強(qiáng)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿。從描述性分析中可知，超齡學(xué)生家庭收入情況較差，家庭沒有足夠的能力支持父母陪伴子女進(jìn)行豐富的課外活動(dòng)，這不僅需要國家給予其經(jīng)濟(jì)支持，父母也要注重對孩子的陪伴，多關(guān)注各類文化場所發(fā)布的公益性活動(dòng)，積極帶領(lǐng)孩子參與，在潛移默化中讓孩子提高就讀意愿。

第三，本文將超齡學(xué)生內(nèi)部分為超齡寄宿學(xué)生和超齡走讀學(xué)生，客觀化和具體化文化資本影響超齡寄宿學(xué)生，僅具體化文化資本會(huì)影響超齡走讀學(xué)生。對于超齡寄宿學(xué)生來說，他們主要的生活地點(diǎn)在學(xué)校，由于少與父母見面，這就要求父母要主動(dòng)給孩子打電話溝通，關(guān)心孩子方方面面的變化。客觀化文化資本會(huì)影響超齡寄宿學(xué)生的高中就讀意愿，但從基本信息中可以發(fā)現(xiàn)，寄宿學(xué)生的家庭收入較低，課外讀物購買越多對他們的影響會(huì)越強(qiáng)，因此，政府應(yīng)適當(dāng)給予寄宿學(xué)生家庭在物質(zhì)方面的補(bǔ)貼，給予其家庭更多的文化產(chǎn)品。對于超齡走讀學(xué)生而言，父母的教育期望對其學(xué)業(yè)發(fā)展有顯著正向影響，因此，要為孩子營造一種適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，使其能夠潛移默化地萌生出自愿學(xué)習(xí)的需要。

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