黃長彬

【內(nèi)容摘要】 非洲的漢語教學(xué)總體而言起步晚、底子薄、條件差。尼日利亞的漢語教學(xué)雖然基礎(chǔ)薄弱，但發(fā)展勢頭良好。尤其是尼日利亞加入“一帶一路”建設(shè)以來，中尼兩國各領(lǐng)域交流合作進(jìn)一步拓寬，為漢語教學(xué)在當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展創(chuàng)造了機(jī)遇。目前該國漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展面臨一系列挑戰(zhàn)，如當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有語言秩序使?jié)h語教學(xué)面臨巨大競爭壓力，缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和頂層設(shè)計(jì)，獨(dú)立自主辦學(xué)力量薄弱，漢語教學(xué)師資力量極度稀缺等。為實(shí)現(xiàn)尼日利亞漢語教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，本研究提出了以“一帶一路”為依托加快漢語傳播，調(diào)整海外漢語教學(xué)發(fā)展思路，優(yōu)化資源配置，爭取語言輸入國的政策、資金等配套支持，圍繞語言附加值激發(fā)內(nèi)驅(qū)力等對策。

【關(guān) 鍵 詞】“一帶一路”;尼日利亞;漢語教學(xué);可持續(xù)發(fā)展

尼日利亞地處西非，是非洲第一大經(jīng)濟(jì)體和人口最多的國家，在西非乃至整個非洲具有較大影響力。1971年，尼日利亞與中國建交。建交以來雙邊關(guān)系發(fā)展順利，尼日利亞是中國在非洲的第一大工程承包市場、第二大出口市場、第三大貿(mào)易伙伴和主要投資目的地國。在尼日利亞加入“一帶一路”建設(shè)后，中尼兩國各領(lǐng)域交流與合作進(jìn)一步拓寬?！啊粠б宦沸枰Z言鋪路”①，但目前尼日利亞的漢語教學(xué)發(fā)展相對滯后，還不能很好地滿足兩國關(guān)系發(fā)展、經(jīng)貿(mào)往來和文化交流等方面需求。本研究聚焦尼日利亞漢語教學(xué)事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的挑戰(zhàn)，并對進(jìn)一步提升該國漢語教學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提出建議。

一、尼日利亞漢語教學(xué)事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

非洲國家和地區(qū)的漢語教學(xué)普遍具有“起步晚、底子薄、條件差”的特點(diǎn)。雖然西非國家與中國的各領(lǐng)域合作發(fā)展較快，但由于地理、歷史等原因，西非國家都是有了孔子學(xué)院后才開始真正的漢語教學(xué)。漢語對于西非人來說是一門新的外語。①在21世紀(jì)之前，尼日利亞的漢語教學(xué)事業(yè)處于零散甚至空白狀態(tài)，即使在今天也處于起步階段。

（一）漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)數(shù)量及其分布

尼日利亞的官方語言是英語，主要外語語種是法語、阿拉伯語、德語和西班牙語，漢語在該國屬于新興外語語種，目前尚無權(quán)威的漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)數(shù)量和分布數(shù)據(jù)。本研究統(tǒng)計(jì)到的尼日利亞漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)共計(jì)39個，在布局上存在以下特點(diǎn)。②

一是地域分布不夠廣泛。尼日利亞的37個行政區(qū)中，僅有11個行政區(qū)設(shè)有漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)，2/3的行政區(qū)尚未開設(shè)相關(guān)機(jī)構(gòu)，就全國范圍而言，漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)的分布密度偏低。

二是地域分布不夠均衡。尼日利亞的漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)主要分布在南部及沿海城市，占比90%以上，而北部的機(jī)構(gòu)數(shù)量占比明顯偏低，首都的相關(guān)機(jī)構(gòu)數(shù)量占比也明顯不足。拉各斯作為該國經(jīng)濟(jì)重鎮(zhèn)，擁有一所孔子學(xué)院，下屬22個教學(xué)點(diǎn)，占全國漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)的一半以上;阿布賈作為該國首都，僅有2個漢語教學(xué)點(diǎn)，并無孔子學(xué)院。相比之下，非洲國家和地區(qū)的孔子學(xué)院普遍具有“高度向所在國首都集中”③的特點(diǎn)，尼日利亞首都漢語教學(xué)力量較為薄弱，與非洲其他國家差異很大。

三是地域分布存在隨機(jī)性。這體現(xiàn)在單位人口數(shù)量與對應(yīng)的教學(xué)機(jī)構(gòu)數(shù)量存在較大比例失調(diào)?！澳崛绽麃啌碛谐^250個民族，人數(shù)最多的是豪薩—富拉尼族（Hausa-Fulani），占全國人口29%，約魯巴族（Yoruba）占全國人口21%，伊博族（Igbo）占全國人口18%。”①三大族群所擁有的漢語教學(xué)點(diǎn)數(shù)量如表1所示。三大族群單位人口所擁有的漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)數(shù)量排序從高到低依次為：約魯巴族、伊博族、豪薩—富拉尼族?？梢?，雖然豪薩—富拉尼族占全國人口比重最大，但單位人口數(shù)量所擁有的漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)占比反而最低。

（二）漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)類型

尼日利亞的漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)按照其成立方式、資助途徑、師資來源，可以大致劃分為三種類型：孔子學(xué)院總部（現(xiàn)為中國國際中文教育基金會③）資助型、在尼華人社團(tuán)資助型、尼方獨(dú)立辦學(xué)型，在一些國家存在的家庭補(bǔ)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社區(qū)學(xué)校等形式未在尼日利亞出現(xiàn)。分析發(fā)現(xiàn)，尼日利亞的漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)主要有如下特點(diǎn)。

以孔子學(xué)院總部（中國國際中文教育基金會）資助型漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)為主體。本研究統(tǒng)計(jì)到的39個尼日利亞漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)主要為孔子學(xué)院及其下屬教學(xué)點(diǎn)，教學(xué)對象為當(dāng)?shù)厝?，其?6個機(jī)構(gòu)的師資和經(jīng)費(fèi)由孔子學(xué)院總部（中國國際中文教育基金會）提供。

以在尼華人社團(tuán)資助型華文教學(xué)機(jī)構(gòu)為補(bǔ)充。目前尼日利亞最大的華人聚居城市——拉各斯開設(shè)了2所華文學(xué)校（龍之夢華文學(xué)校、華助中心華文學(xué)校）。華文學(xué)校的教學(xué)對象為華裔，師資為在尼華人，辦學(xué)資金主要為自籌，辦學(xué)規(guī)模小。

尼方獨(dú)立辦學(xué)型漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)處于萌芽階段，僅有1個辦學(xué)機(jī)構(gòu)，由尼方單獨(dú)出資，即埃努古教育學(xué)院（Enugu State College of Education）漢語教學(xué)點(diǎn)。該教學(xué)點(diǎn)曾隸屬于孔子學(xué)院，后獨(dú)立辦學(xué)。

（三）孔子學(xué)院是當(dāng)?shù)貪h語教學(xué)的主要力量

孔子學(xué)院的創(chuàng)辦對于促進(jìn)尼日利亞漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展起到了決定性作用，可以視為該國漢語教學(xué)事業(yè)的分水嶺。尼日利亞系統(tǒng)化、成規(guī)模的漢語教學(xué)始于21世紀(jì)初孔子學(xué)院的創(chuàng)辦。截至2020年，尼日利亞共開設(shè)2所孔子學(xué)院：成立于2007年2月的納姆迪·阿齊克韋大學(xué)孔子學(xué)院和成立于2008年10月的拉各斯大學(xué)孔子學(xué)院。經(jīng)過十余年的發(fā)展，孔子學(xué)院已經(jīng)成為尼日利亞漢語教學(xué)的主要力量，逐漸形成了“一院多點(diǎn)”格局，即“一個孔子學(xué)院在所在國的不同地區(qū)和高校設(shè)立多個漢語教學(xué)點(diǎn)，由孔子學(xué)院統(tǒng)一管理，統(tǒng)一配置漢語教師和資源”①。

截至2020年3月，納姆迪·阿齊克韋大學(xué)孔子學(xué)院開辦了4個漢語教學(xué)點(diǎn)，拉各斯大學(xué)孔子學(xué)院開辦了22個漢語教學(xué)點(diǎn)。在尼日利亞全部39個漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)中，屬于“一院多點(diǎn)”的機(jī)構(gòu)就有28個，占比達(dá)72%，可見孔子學(xué)院在該國漢語教學(xué)事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮的重要作用。在師資力量上，2所孔子學(xué)院擁有近30名中方漢語教師，超過其他漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)中方漢語教師數(shù)量的總和;同時，2所孔子學(xué)院擁有本土漢語教師9名，其中文基本達(dá)到漢語水平考試（HSK）五級或六級水平，基本上都有在華深造和進(jìn)修經(jīng)歷，而其他漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)的本土教師質(zhì)量則參差不齊。此外，在漢語水平考試方面，2所孔子學(xué)院是尼日利亞僅有的2個HSK考點(diǎn)。納姆迪·阿齊克韋大學(xué)孔子學(xué)院HSK考點(diǎn)累計(jì)考生達(dá)9893人次，拉各斯大學(xué)孔子學(xué)院考點(diǎn)累計(jì)考生4287人次（詳見表2），這2個考點(diǎn)承擔(dān)了尼日利亞全部的漢語水平考試工作。

二、尼日利亞漢語教學(xué)事業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

發(fā)展海外漢語教學(xué)事業(yè)面臨的挑戰(zhàn)具有一定的普遍性，如“三教”（教師、教材、教法）問題，以及市場化運(yùn)作不足、容易受政治因素影響等。海外漢語教學(xué)面臨著紛繁復(fù)雜的外部條件，這是由各國的不同國情、社會發(fā)展程度以及文化背景的多樣性等因素共同決定的，可以說一國有一國漢語教學(xué)之實(shí)際。①就尼日利亞來說，除上述共性難題外，該國漢語教學(xué)發(fā)展還面臨以下突出挑戰(zhàn)。

（一）當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的語言秩序使?jié)h語教學(xué)面臨巨大競爭壓力

第二次世界大戰(zhàn)后，全球化迅速發(fā)展，形成了當(dāng)今“一超多強(qiáng)”的世界政治格局。政治格局對語言格局的影響是顯而易見的，如英美等國憑借在政治、經(jīng)濟(jì)、科技、軍事等領(lǐng)域的實(shí)力，采取積極的英語傳播策略，使英語成為國際主導(dǎo)語言之一，國際語言秩序（Language Order）獲得重構(gòu)?！罢Z言秩序是社會現(xiàn)實(shí)”②，國際社會有國際社會的語言秩序，某一國家和地區(qū)也有相應(yīng)的語言秩序。

由尼日利亞的歷史和現(xiàn)實(shí)決定，英語是該國唯一的官方語言和各領(lǐng)域使用的通用語，屬于該國語言秩序的第一梯隊(duì);該國的三大民族語言——豪薩語、約魯巴語、伊博語，以及部分活躍的少數(shù)民族語言屬于民族聚居區(qū)日常生活用語，《尼日利亞國家教育政策》（Federal Republic of Nigeria：National Policy on Education，簡稱NPE）也要求中小學(xué)根據(jù)所在的民族地區(qū)開設(shè)相應(yīng)的民族語言課程，屬于第二梯隊(duì);法語、阿拉伯語等深度融入尼日利亞國民教育體系，根據(jù)NPE規(guī)定，從小學(xué)到初中，阿拉伯語都是選修課③，從小學(xué)四年級到初中，法語都是必修課，高中階段分科后，學(xué)生仍可以將法語、阿拉伯語作為自己的選修科目④，大學(xué)階段也可以將法語、阿拉伯語作為主修專業(yè)，因此這兩種語言屬于第三梯隊(duì);西班牙語、德語雖然未被納入該國國民教育體系，但在當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)眾多，市場化運(yùn)作程度高，部分大學(xué)開設(shè)相關(guān)專業(yè)，屬于第四梯隊(duì);而漢語尚未進(jìn)入當(dāng)?shù)亟逃w系①，漢語教學(xué)的市場化運(yùn)作水平較低，僅有2所大學(xué)開設(shè)漢語本科專業(yè)，1所大學(xué)開設(shè)漢語選修課，因此可將漢語歸入第五梯隊(duì)。從表3可知，漢語在尼日利亞面對著巨大的競爭壓力。

（二）缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和頂層設(shè)計(jì)

從全球范圍來看，有些國家和地區(qū)漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展和管理體系較為成熟，通過成立專門的協(xié)調(diào)、指導(dǎo)機(jī)構(gòu)來統(tǒng)籌域內(nèi)漢語教學(xué)和科研工作。③同時，還有很多國家也成立了相關(guān)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，如法國的漢語教學(xué)協(xié)會、南非的中文教師協(xié)會、喀麥隆國家中等教育部下設(shè)的漢語總督學(xué)等。此外，漢語辦學(xué)較為成熟的地區(qū)，如歐洲地區(qū)設(shè)有“歐洲漢語教學(xué)協(xié)會”、亞太地區(qū)設(shè)有“亞太地區(qū)國際漢語教學(xué)學(xué)會”等，此類機(jī)構(gòu)定期組織教研活動、制訂工作方案，有利于從“一盤棋”的高度規(guī)劃本國、本地區(qū)漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

而尼日利亞的漢語教學(xué)事業(yè)起步晚、發(fā)展經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致事業(yè)發(fā)展缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)“自然生長”的狀態(tài)，缺少人為干預(yù)和規(guī)劃。各機(jī)構(gòu)的教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)各不相同，缺乏必要的教學(xué)交流和研討，難以形成合力，無法“連點(diǎn)成線、以線帶面”。

（三）當(dāng)?shù)鬲?dú)立自主辦學(xué)力量薄弱

尼日利亞雖然是非洲最大的經(jīng)濟(jì)體，但“國內(nèi)根深蒂固的種族問題、錯綜復(fù)雜的宗教紛爭、結(jié)構(gòu)單一的經(jīng)濟(jì)模式、暴恐襲擊和反叛武裝，都是阻礙其參與全球化、引發(fā)經(jīng)濟(jì)衰退的主要因素”①，該國發(fā)展水平受石油經(jīng)濟(jì)影響較大，諸多因素導(dǎo)致其經(jīng)濟(jì)處于較為落后的狀態(tài)。歷史上，鄭和下西洋打通了中國與東非的聯(lián)系，但尼日利亞地處西非并且長期被英國殖民，與中國的往來并不頻繁，加上漢語尚未納入其國民教育體系，多方面原因?qū)е略搰鴿h語教學(xué)獨(dú)立自主辦學(xué)力量十分薄弱。

一方面，尼日利亞對漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)投入不多。當(dāng)?shù)乜鬃訉W(xué)院主要由孔子學(xué)院總部（中國國際中文教育基金會）派遣師資并提供資金支持，而尼方投入資金和孔子學(xué)院自身活動收入占比偏低，對中國的投入依賴性很強(qiáng)：中方有投入，教學(xué)機(jī)構(gòu)就能運(yùn)行;中方撤走投入，教學(xué)機(jī)構(gòu)就面臨關(guān)閉的風(fēng)險(xiǎn)。“有的（漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)）過分依賴中方的資源，單純地把目光定在中方的資金投入上，甚至把孔子學(xué)院當(dāng)作是一個免費(fèi)的漢語教學(xué)資源?！雹?/p>

另一方面，尼日利亞獨(dú)立培養(yǎng)本土漢語師資能力有待提高。目前，尼日利亞能夠授予漢語本科學(xué)歷的高校僅2所：納姆迪·阿齊克韋大學(xué)和拉各斯大學(xué)，本土漢語師資主要依賴中國高校的培養(yǎng)。鄰國喀麥隆的馬魯阿大學(xué)2016年就已經(jīng)培養(yǎng)出漢語師范方向碩士研究生，而尼日利亞漢語教育的最高層次僅是本科，嚴(yán)重限制了其培養(yǎng)高層次本土漢語教學(xué)師資的能力。

（四）漢語教學(xué)師資稀缺

世界范圍內(nèi)的“漢語熱”現(xiàn)象已經(jīng)出現(xiàn)很多年，但本研究認(rèn)為，漢語“高燒”③在非洲。2018年5月14日，全國人大常委會委員長栗戰(zhàn)書出席非洲孔子學(xué)院聯(lián)席會議時指出，非洲是全球孔子學(xué)院辦學(xué)成效最好的地區(qū)。④一方面是激增的漢語學(xué)習(xí)需求，一方面是有限的教師人數(shù)，導(dǎo)致師資力量極度稀缺。

前文提到“一院多點(diǎn)”教學(xué)模式，能夠滿足不同地區(qū)學(xué)員“就近”學(xué)習(xí)漢語的需求，也能夠擴(kuò)大漢語教學(xué)和文化傳播的范圍，但不利的一面也很明顯：隨著教學(xué)點(diǎn)的開辦，更多的漢語學(xué)習(xí)愛好者蜂擁而至，加劇了師資的短缺。納姆迪·阿齊克韋大學(xué)孔子學(xué)院擁有漢語教師22名，下設(shè)4個教學(xué)點(diǎn)，師資力量尚可滿足;拉各斯大學(xué)孔子學(xué)院擁有漢語教師14名，下設(shè)教學(xué)點(diǎn)則高達(dá)22個，嚴(yán)重“超負(fù)荷”。拉各斯大學(xué)孔子學(xué)院各教學(xué)點(diǎn)的教師常駐孔子學(xué)院，根據(jù)教學(xué)安排分赴各個教學(xué)點(diǎn)開展教學(xué)，由于教學(xué)點(diǎn)太多而師資有限，導(dǎo)致部分教學(xué)點(diǎn)每周的授課時長僅為幾個小時。而納姆迪·阿齊克韋大學(xué)孔子學(xué)院的教學(xué)點(diǎn)均有教師常駐，可確保每個級別的學(xué)生每天都有2個課時以上、每周10個課時以上的時間投入漢語學(xué)習(xí)中。駐點(diǎn)教學(xué)的方式確保了每個教學(xué)點(diǎn)有固定的師資，這種按點(diǎn)分配師資的方式有利于避免盲目擴(kuò)張，化解師資不足的弊端。

三、尼日利亞漢語教學(xué)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展策略

過去十年中，漢語國際傳播事業(yè)在國家大力支持和業(yè)界共同努力下，取得了長足進(jìn)步，但在長期可持續(xù)發(fā)展方面仍面臨不少問題。①尼日利亞的漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)同樣存在著“生存能力非常脆弱”“主要靠輸血維持生命”②的發(fā)展困境。實(shí)現(xiàn)尼日利亞漢語教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展是一個長期工程和宏大命題，絕非一朝一夕之功。本研究從國家關(guān)系發(fā)展層面、語言輸出國③層面、語言輸入國④層面、漢語自身價(jià)值層面等角度來闡述實(shí)現(xiàn)尼日利亞漢語教學(xué)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑。

（一）以“一帶一路”為依托加快漢語傳播

英語成為國際主導(dǎo)語言是以英美為代表的西方國家“軟硬兼施”的結(jié)果：一方面通過殖民、戰(zhàn)爭、貿(mào)易等手段“硬推廣”，另一方面依靠軍事、科技、文化等領(lǐng)域的“盟主”地位進(jìn)行“軟推廣”。顯然，漢語不能走英語的老路。

前文已經(jīng)論證并得出漢語在尼日利亞處于語言秩序第五梯隊(duì)的不利事實(shí)，面對巨大的語言競爭壓力，宜從漢語推廣和“一帶一路”建設(shè)結(jié)合的角度謀求破局?！耙粠б宦贰背h的根本目的是促進(jìn)實(shí)現(xiàn)世界和平與發(fā)展⑤，堅(jiān)持“共商、共建、共享”原則，全方位推進(jìn)中國與沿線各國務(wù)實(shí)合作，以實(shí)現(xiàn)“五通”目標(biāo)——政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通，為漢語的傳播帶來了新的契機(jī)、創(chuàng)造了新的機(jī)遇。當(dāng)今漢語國際傳播應(yīng)以“一帶一路”為依托，搭上沿線國家經(jīng)貿(mào)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)合作全球化拓展的“順風(fēng)車”，從而加快漢語向世界傳播的步伐。⑥

本研究認(rèn)為，能夠?yàn)椤耙粠б宦贰变伮返恼Z言資源至少包括三種：一是國際主導(dǎo)語言即英語;二是沿線各國人民的母語;三是中國官方語言即漢語。但這三種語言和“一帶一路”建設(shè)的融合程度是有差異的。英語作為世界通用語言，使用人口多，能夠滿足基本交際和商貿(mào)往來等需求，但在實(shí)現(xiàn)中國所要達(dá)到的情感表達(dá)、民心相通等目標(biāo)上還有難度。使用沿線各國母語顯然有利于拉近心理距離，有利于密切合作，但語種眾多，學(xué)習(xí)難度較大。而漢語推廣正值世界范圍內(nèi)興起“漢語熱”，漢語作為“貿(mào)易語言”的趨勢日趨明顯，“一帶一路”沿線漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)布局也初具雛形。尼日利亞已經(jīng)加入“一帶一路”建設(shè)，漢語作為“一帶一路”的“鋪路”語言，與“一帶一路”建設(shè)有諸多契合點(diǎn)。漢語推廣與“一帶一路”應(yīng)互相借力、融合發(fā)展。

（二）調(diào)整海外漢語教學(xué)發(fā)展思路，優(yōu)化資源配置

海外漢語教學(xué)的“基本盤”很大，但資源有限，這就要求必須調(diào)整發(fā)展思路。過去的十幾年中，海外漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)的迅猛發(fā)展主要依靠中國的人力、物力支持，輸入國主要是被動接受。這種語言傳播模式的優(yōu)勢是有利于海外漢語教學(xué)事業(yè)短期內(nèi)取得迅速發(fā)展，但“這種生存和發(fā)展依賴應(yīng)該說只能是權(quán)宜之計(jì)，將來是難以為繼的”①。

此外，當(dāng)前對海外漢語教學(xué)情況的認(rèn)知還存在一些偏差，例如認(rèn)為海外華文教育成效遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于海外漢語教學(xué)。②本文作者曾在菲律賓從事華文教育1年，在尼日利亞從事漢語教學(xué)4年，根據(jù)觀察和對比發(fā)現(xiàn)，上述認(rèn)知存在絕對化傾向，既不應(yīng)將資源盲目投向針對華裔的華文教育，也不應(yīng)將資源盲目投向針對非華裔的漢語教學(xué)。由于地區(qū)、國別差異巨大，優(yōu)化資源配給應(yīng)以實(shí)地調(diào)研為依據(jù)，并適度向發(fā)展中國家傾斜。

（三）爭取語言輸入國的政策、資金等配套支持

從輸出國中心轉(zhuǎn)為輸入國中心是世界各國語言推廣的國際慣例?！笆澜绺鲊前l(fā)展本國漢語教學(xué)的主體，理所應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起本國漢語教學(xué)的主體責(zé)任。任何一個國家發(fā)展外語教學(xué)，從政策到實(shí)踐都是自己國家的事，我們可以提供一些力所能及的幫助，但一定要有‘有限責(zé)任意識。盡量不要包攬過多，以免適得其反?！雹?/p>

外語在尼日利亞的傳播有成功的先例，為漢語提供了借鑒。如尼日利亞法語村（Nigeria French Language Village， Badagry， Lagos State）、尼日利亞阿拉伯語村（Nigeria Arabic Language Village， Ngala， Borno State），實(shí)際上是聯(lián)邦政府設(shè)置的專門語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在聯(lián)邦大學(xué)委員會（National Universities Commission）框架下開展工作，是負(fù)責(zé)整個尼日利亞法語、阿拉伯語教學(xué)的總部，為其國內(nèi)大中小學(xué)提供教學(xué)資源和培養(yǎng)師資，也為其國內(nèi)法語、阿拉伯語專業(yè)的大學(xué)生在第二學(xué)年或第三學(xué)年提供“沉浸式”（Language Immersion Programme）學(xué)習(xí)機(jī)會，這是他們正常畢業(yè)獲得學(xué)位的必要條件。除面向?qū)W生以外，相關(guān)機(jī)構(gòu)也為社會人員提供語言培訓(xùn)服務(wù)。法語村和阿拉伯語村還得到尼日利亞高等教育信托基金（Tertiary Education Trust Fund，簡稱TET Fund）的資助，完全實(shí)現(xiàn)了本土化辦學(xué)。

與法語、阿拉伯語相比，漢語教學(xué)得到的當(dāng)?shù)卣吆唾Y金支持還比較少。要實(shí)現(xiàn)本土化辦學(xué)，還需獲得輸入國政府更強(qiáng)有力的支持，包括輸入國多方聯(lián)動拓寬資金來源，使?jié)h語教學(xué)的“推廣機(jī)制從教育系統(tǒng)推進(jìn)向系統(tǒng)內(nèi)外、政府民間、國內(nèi)國外共同推進(jìn)轉(zhuǎn)變”①，還要吸引國內(nèi)外社會團(tuán)體和企業(yè)廣泛參與，最終實(shí)現(xiàn)漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)“共建、共管、共有、共享”②的目標(biāo)。此外，還需在當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有2所高校漢語本科教育基礎(chǔ)上，積極推動相關(guān)專業(yè)碩士和博士層次教育項(xiàng)目的落地。

（四）圍繞語言附加值激發(fā)漢語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

語言是人類最重要的交際工具，學(xué)習(xí)外語本質(zhì)上是一種投資行為。“外語學(xué)習(xí)是一種功利性很強(qiáng)的行為，人們大都是為了某種實(shí)際的利益而不是僅僅為了消遣去學(xué)習(xí)一種外語?！雹鄯治鰝€體選擇學(xué)習(xí)某一語言的微觀動機(jī)可發(fā)現(xiàn)，“個體基于對學(xué)習(xí)成本—收益的考察而決定是否學(xué)習(xí)這種語言，當(dāng)學(xué)習(xí)一種語言所獲得的利益大于支付的成本時，個體才會選擇學(xué)習(xí)該語言”④。很多有識之士都認(rèn)識到漢語正在成為極具上升空間的國際性語言和貿(mào)易語言，并主張通過漢語帶來的經(jīng)濟(jì)附加值吸引更多的學(xué)習(xí)者。

“一帶一路”倡議的實(shí)施，使得漢語的工具價(jià)值得到凸顯。以尼日利亞為例，中國承建了該國一大批標(biāo)志性的土建工程項(xiàng)目，如埃努古國際機(jī)場、哈克特國際機(jī)場、阿布賈城鐵等，創(chuàng)造了數(shù)以十萬計(jì)的工作崗位。當(dāng)今世界眾多漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的雖說多種多樣，歸根結(jié)底是看重漢語的“工具價(jià)值”。有研究認(rèn)為尼日利亞漢語學(xué)習(xí)者的“工具型動機(jī)最高”⑤，學(xué)習(xí)漢語的主要目的是求職和留學(xué)。這就啟示我們，該國漢語教學(xué)要圍繞漢語的“工具價(jià)值”，暢通求職和留學(xué)兩大訴求，解決好四個緊迫問題。

一是優(yōu)化辦學(xué)模式，做好漢語水平考試推廣工作?！耙辉憾帱c(diǎn)”辦學(xué)模式有利有弊，這就要求孔子學(xué)院趨利避害、量力而行。是否進(jìn)行“一院多點(diǎn)”辦學(xué)以及開設(shè)幾個教學(xué)點(diǎn)，應(yīng)首先對自身辦學(xué)能力、師資條件、教材資源等因素進(jìn)行評估，既不必過于保守，也不能盲目擴(kuò)張。另外，尼日利亞僅有2個漢語水平考試考點(diǎn)，分別位于國家的南部和東南部。北部考生赴考路途遙遠(yuǎn)，加之該國交通狀況不佳，極為不便，對其求職和留學(xué)目標(biāo)帶來阻礙這種狀況應(yīng)得到改善。

二是改革國際中文教師獎學(xué)金（孔子學(xué)院獎學(xué)金）申請模式。去中國接受優(yōu)質(zhì)教育是發(fā)展中國家漢語學(xué)習(xí)者的重要動機(jī)，尼日利亞具備國際中文教師獎學(xué)金推薦資格的機(jī)構(gòu)只有2家孔子學(xué)院，非孔子學(xué)院學(xué)員難以得到推薦機(jī)會。因此，宜積極探索改革獎學(xué)金申請方式，同時加強(qiáng)其他各類獎學(xué)金，如“一帶一路”獎學(xué)金、商務(wù)部獎學(xué)金以及省、市、校獎學(xué)金的宣傳推介工作。

三是建立本土漢語學(xué)習(xí)者的求職平臺。應(yīng)加強(qiáng)尼日利亞中資企業(yè)、華人社團(tuán)等與漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)的合作，成立尼日利亞本土漢語學(xué)習(xí)者求職平臺，暢通漢語學(xué)習(xí)者的求職之路。

四是優(yōu)化漢語課程的職業(yè)化設(shè)計(jì)。從課程設(shè)計(jì)之初，就應(yīng)該體現(xiàn)出差異性來，不單要教授當(dāng)?shù)厝藢W(xué)習(xí)漢語，還要通過漢語學(xué)習(xí)，讓人們切實(shí)掌握一些技能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的同時，學(xué)到謀生本領(lǐng)。①尼日利亞漢語教學(xué)應(yīng)探索“漢語+”培養(yǎng)模式、訂單化培養(yǎng)模式，還要重視商貿(mào)漢語、工程漢語的教學(xué)。

結(jié) 語

尼日利亞是非洲大國，該國漢語教學(xué)事業(yè)發(fā)展路徑在非洲具有一定典型性和代表性，對其進(jìn)行研究可為非洲各國漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展提供借鑒。本文在“一帶一路”視域下對尼日利亞漢語教學(xué)情況進(jìn)行深入剖析，梳理了尼日利亞漢語教學(xué)事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其布局情況，分析了該國漢語教學(xué)事業(yè)發(fā)展面臨的一系列挑戰(zhàn)。為實(shí)現(xiàn)尼日利亞漢語教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，本研究提出以“一帶一路”為依托加快漢語傳播，調(diào)整海外漢語教學(xué)發(fā)展思路，優(yōu)化資源配置，爭取語言輸入國的政策、資金等配套支持，圍繞語言附加值激發(fā)漢語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力等對策。漢語教學(xué)面臨的問題和挑戰(zhàn)在非洲其他國家不同程度存在，期待本研究對整個非洲漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展提供新的視角和思路。

（責(zé)任編輯：周雯）