張園園

【摘?要】在新課程改革深入推進的背景下，教師需要基于高中歷史學科核心素養(yǎng)教學內容，構建優(yōu)質歷史教學課堂，科學地引導學生學習歷史知識，切實提高學生歷史學科學習能力。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中歷史;學科關鍵能力

一、歷史核心素養(yǎng)介紹

（一）唯物史觀

唯物史觀即正確看待、分析歷史知識的觀念、方法，可幫助人們正確揭示歷史發(fā)展本質與規(guī)律。在歷史教學中，教師既需要為學生介紹唯物史觀，又需要通過互動教學、布置作業(yè)等方式，提高學生對唯物史觀的認識，增強學生對唯物史觀的應用能力。

（二）時空觀念

歷史事件是在特定歷史背景、條件下所發(fā)生的。學生需要應用時空觀念，分析歷史事件，以深化對歷史知識的認識。在運用時空觀解決問題前，學生只有對事件有清晰的時間和空間定位才能高效地完成學習任務。

（三）史料證實

以真實的歷史資料，分析與剖析歷史，進而準確的了解歷史，深刻地認識歷史。這需要教師在歷史教學中為學生提供一些史學資料，而學生則需要選擇合適的史學資料，研究歷史。

（四）歷史解釋

歷史解釋是在利用史學資料的基礎上，解釋歷史事件，即形成分析、剖析歷史的文字，話語等。在進行歷史解釋時，學生需要明確表達自己的觀點。為提高學生歷史學習水平，增強學生歷史解釋能力，教師需要引導學生由淺入深地分析歷史案例、資料等。

（五）家國情懷

家國情懷即形成的對祖國的熱愛之情，愿意為實現偉大的中國夢而貢獻一份力量。是學習和探究歷史應該具備的社會責任和人文情懷。當具有家國情懷時，學生會增強自身的責任感，主動地發(fā)揚民族精神。在歷史教學時，教師需要采取有效的教學手段，激發(fā)學生愛國情感。

二、基于高中歷史學科核心素養(yǎng)提升學生學科關鍵能力的策略

（一）聚焦微觀史事，實現宏觀史識內化

通過學習歷史，人們會以史為借鑒，正確地判斷當前事物，進而科學地引導社會健康發(fā)展。在學習歷史的過程中，要分析歷史，認識到歷史事實，清楚發(fā)生歷史問題的原因。歷史知識具有抽象的特點，不容易被學生認知、理解。若是教師可以將微觀歷史事實作為歷史教學資料，就容易提高學生對歷史知識的認識，培養(yǎng)學生歷史唯物觀。因此，教師需要科學地應用微觀歷史事實，進行歷史教學。比如，在分析生產力和生產關系時，教師可以通過舉例農耕工具的使用，提高生產效率的歷史，幫助學生認識兩者之間的關系。

（二）建立學生歷史時空觀念，構建歷史體系

在歷史教學的過程中，教師需要引導學生建立時空觀念，使學生更好地分析、了解歷史真相。為強化學生歷史時空觀念建立效果，教師可以應用思維導圖的方式，讓學生清楚歷史事件發(fā)生時間，理清歷史事件時間發(fā)展脈絡。比如，以“西安”地點為歷史事件串聯(lián)的脈絡，按照時間順序繪制思維導圖，逐步地引導學生學習歷史知識。其中，可以將周朝、秦朝、漢朝與西安相關的歷史事件，作為思維導圖的關鍵節(jié)點，讓學生尋找相關歷史事件，進而不斷地完善學生歷史知識體系。

（三）應用史料進行教學，落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務

在歷史教學時，教師需要尋找與歷史教學內容相關的資料，進而為學生講解歷史知識。比如，在進行“五四運動”教學時，首先，教師需要讓學生提前預習知識內容，以便把握“五四運動”歷史事件。其次，教師需要在課堂上講解課程內容時為學生提供史學資料，包括提供“和平會議”、簽訂“二十一條”、全北京市學生總罷課等相關的歷史資料，確保學生科學地分析“五四運動”歷史事件。再次，教師需要為學生布置課堂討論作業(yè)，即闡述“五四運動”歷史事件的意義，提高學生對“五四運動”歷史事件的理解識。最后，教師需要在教學完成后讓學生總結為課堂教學內容，從而幫助學生鞏固知識。

（四）培養(yǎng)學生歷史思維，加強學生歷史認識能力

提高學生歷史解釋能力并不是一蹴而就的，而是需要教師堅持不懈地推進相關教學工作的。在歷史教學中，教師需要引導學生客觀地分析歷史，從歷史的角度判斷史學問題，以此促進學生歷史思維的形成與發(fā)展，提高學生歷史認知能力。比如，在進行“太平天國運動”教學時，教師需要搜集《天朝田畝制度》與《資政新篇》等內容，并設計教學問題。包括“太平天國運動”出現的原因、發(fā)生的時間脈絡以及其對歷史發(fā)展的影響等。其次，學生則需要基于對“太平天國運動”的認知，在課堂上發(fā)表自己的看法。再次，教師需要補充答案，以便學生清楚地認識該歷史。最后，教師可以鼓勵學生在課下自主地根據史學資料，分析歷史，增強他們的歷史解釋能力。

（五）通過歷史紀錄片進行教學，培養(yǎng)學生家國情懷

應用歷史紀錄片展開歷史教學，不僅有助于提高學生歷史學習興趣，而且有助于激發(fā)學生家國情懷，使得學生更加熱愛自己的祖國。比如，在進行“開創(chuàng)外交新局面”的教學時，首先，教師需要圍繞著“恢復在聯(lián)合國的合法席位”，“中美、中日關系正常化”，“新時期的外交建樹”等內容尋找紀錄片。其次，教師需要在課堂上播放這些紀錄片，使學生直觀地了解中國外交變化。再次，教師需要在播放記錄片后提問學生，提問內容包括中國開創(chuàng)外交新局面的原因是什么？你們覺得自己需要為我國外交事業(yè)的發(fā)展做些什么？等。而學生則需要積極地回答問題，與教師進行互動。最后，教師需要總結本次教學內容，即中國開創(chuàng)外交新局面的原因是祖國日益強大。在教學結束后，學生會清楚地知道作為新時代的人更加需要為促進外交事業(yè)發(fā)展，祖國發(fā)展而貢獻力量。

結束語

綜上所述，隨著素質教育的實施，教師有必要深入地研究歷史學科核心素養(yǎng)，將歷史學科核心素養(yǎng)為教學導向，明確歷史學科教學任務，在課堂上有效地為學生傳授歷史知識，增強學生綜合素養(yǎng)。與此同時，教師需要應用先進的歷史教學方式，展開教學工作，以此強化歷史核心素養(yǎng)教學效果。

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（作者單位：云南省昆明市東川區(qū)第一中學）