黎進(jìn)廣　張勝前

摘 要：英國的教育水平享譽(yù)世界，具有很高的研究?jī)r(jià)值。文章通過案例分析研究法對(duì)英國教學(xué)設(shè)計(jì)文本材料展開分析，發(fā)現(xiàn)英國的教學(xué)皆是圍繞教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，其目的性非常明確，針對(duì)這一特點(diǎn)，明確了“細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，制定評(píng)價(jià)策略”“聚焦真實(shí)問題，架構(gòu)教學(xué)思路”“激發(fā)高階思維，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)”“關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)，開展合作學(xué)習(xí)”四個(gè)方面的啟示。

關(guān)鍵詞：地理;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)目標(biāo);教學(xué)策略

在我國的地理教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是上好一堂課的必要保障，一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)通常包括教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面。筆者在對(duì)英國教學(xué)設(shè)計(jì)的翻譯學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)英國的教學(xué)設(shè)計(jì)與我國的教學(xué)設(shè)計(jì)在理念上存在很明顯的差異，但英國地理學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)有諸多方面的亮點(diǎn)，如學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化、評(píng)價(jià)策略的制定、教學(xué)策略的選擇等，皆是圍繞教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，制定評(píng)價(jià)策略

教學(xué)始于目標(biāo)，終于評(píng)價(jià)。泰勒提出的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式認(rèn)為教育的目的在于改變學(xué)生的行為，評(píng)價(jià)就是要衡量學(xué)生行為實(shí)際發(fā)生變化的程度[1]，教學(xué)設(shè)計(jì)案例中展示的教學(xué)目標(biāo)通過 “繪制”“創(chuàng)作”“展示”等動(dòng)詞來指向?qū)W生行為的改變，案例中還設(shè)計(jì)了“評(píng)價(jià)策略”這一評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，將評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)提前，根據(jù)評(píng)價(jià)策略來對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一篇教學(xué)設(shè)計(jì)從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)開始，可以說教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)于風(fēng)向標(biāo)，只有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一堂好課。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，首先，必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)來制定教學(xué)目標(biāo)。其次，可將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化，細(xì)化到能明確度量學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變這一程度。建議按照“學(xué)習(xí)條件+學(xué)生行為+知識(shí)概念”的結(jié)構(gòu)來對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行陳述，如“水循環(huán)”某一教學(xué)目標(biāo)（表1）：“閱讀教材第一段和第二段的內(nèi)容，觀察水圈的構(gòu)成示意圖，說出水圈的構(gòu)成要素以及淡水的種類”;此外，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)提前，制定評(píng)價(jià)策略。制定評(píng)價(jià)策略需要注意以下幾點(diǎn)：①評(píng)價(jià)策略的開放性。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)的時(shí)候需要突破傳統(tǒng)的束縛，采用多樣的評(píng)價(jià)方式和手段，如采用課堂小測(cè)、設(shè)置“創(chuàng)作水循環(huán)的藝術(shù)形象”和“繪制水循環(huán)示意圖”課堂活動(dòng)等評(píng)價(jià)手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注到不同的評(píng)價(jià)對(duì)象，如案例“評(píng)估策略”中復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)的對(duì)象既面向全班也面向個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià);②評(píng)價(jià)策略的過程性。評(píng)價(jià)融于教學(xué)過程中，起到促教、促學(xué)的作用，教學(xué)與評(píng)價(jià)能夠形成一個(gè)良性的循環(huán)，能夠幫助教師在清楚地了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情況下調(diào)整自己的教學(xué)實(shí)施方式，如在教學(xué)設(shè)計(jì)案例中教師通過設(shè)計(jì)問題來了解學(xué)生的基礎(chǔ)，以便更好地實(shí)施教學(xué);③評(píng)價(jià)策略的可操作性。評(píng)價(jià)策略設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了便于教師判斷，評(píng)價(jià)策略的設(shè)計(jì)需簡(jiǎn)單、可操作，簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行設(shè)計(jì)和闡述，如案例中設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)任務(wù)1：完成下課后離開教室的“證明”。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)策略必須圍繞落實(shí)教學(xué)目標(biāo)這一目進(jìn)行設(shè)計(jì)，以課標(biāo)為核心，開展“教、學(xué)、評(píng)一致性”的有效教學(xué)。

二、聚焦真實(shí)問題，架構(gòu)教學(xué)思路

問題式教學(xué)認(rèn)為教師應(yīng)圍繞“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”來組織教學(xué)，并在教學(xué)過程中組織并構(gòu)建與問題相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)行問題式教學(xué)是達(dá)成教學(xué)目的的有效教學(xué)手段。從以下的教學(xué)設(shè)計(jì)案例（表2）能夠看出，教師圍繞主題“西南亞地理：地球?qū)ξ覀兊挠绊憽边@一單元主題（課題）中的“水資源沖突”這一真實(shí)問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過案例中目標(biāo)的陳述可以看出教師要求學(xué)生通過開展“調(diào)查計(jì)劃”來提出焦點(diǎn)性的問題，收集材料來解決問題并提取證據(jù)以支撐自己的論點(diǎn);教學(xué)思路按照“區(qū)域概念架構(gòu)（區(qū)域定位）→解釋問題（水污染和分布的影響）→解決問題（水資源沖突）→預(yù)測(cè)問題（預(yù)測(cè)沖突）”的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出問題、理解問題、分析問題、解決問題。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)，可以聚焦真實(shí)問題的解決，采用問題式教學(xué)，構(gòu)建開放課堂。在設(shè)置問題式教學(xué)的問題時(shí)，可以選擇生活中的問題，也可以選擇英國教學(xué)設(shè)計(jì)中“水資源沖突”這種全球性的問題，還可以給學(xué)生提供或者讓他們自主搜尋相關(guān)的資料（新聞、期刊文章等）發(fā)現(xiàn)問題; 在進(jìn)行問題式教學(xué)的過程中，學(xué)生對(duì)材料展開分析討論或提出新問題并解決，構(gòu)建開放式的課堂，讓學(xué)生掌握更多主動(dòng)權(quán)，教師在教學(xué)過程中充當(dāng)引導(dǎo)者，將學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生自己體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，充分發(fā)揮主體作用。

三、激發(fā)高階思維，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)提倡主動(dòng)地、批判地、有意義地學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工、掌握內(nèi)在并主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，進(jìn)行遷移應(yīng)用以解決復(fù)雜問題，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和高階思維能力的發(fā)展[2]。教學(xué)設(shè)計(jì)案例片段譯文三（表3）和四（表4）中，很好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)以及指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

誘發(fā)深度學(xué)習(xí)，是有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的手段之一，“知識(shí)儲(chǔ)備→知識(shí)體系構(gòu)建→解決復(fù)雜問題→遷移應(yīng)用”是深度學(xué)習(xí)的特征表現(xiàn)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，要整合課程資源，開發(fā)相應(yīng)的案例資源，通過對(duì)案例資源的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行解釋其中原理，構(gòu)建知識(shí)體系，并運(yùn)用學(xué)生自主構(gòu)建的知識(shí)體系，積極主動(dòng)地理解、思考、解決和反思問題并將知識(shí)遷移應(yīng)用到新的案例中，在教學(xué)中多組織“頭腦風(fēng)暴”“討論”“論證觀點(diǎn)”“分析問題”“解釋原理”等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的高階思維，誘發(fā)深度學(xué)習(xí)。

四、關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)，開展合作學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)案例片段譯文四（表4）中的“頭腦風(fēng)暴”“討論”“全班討論”“分析”“分組合作”等詞匯都體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的方式，筆者在對(duì)眾多英國教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中可以明顯看出英國的教學(xué)都是圍繞合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略展開的，而教學(xué)設(shè)計(jì)案例譯文片段五（表5）是英國教師對(duì)某個(gè)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的具體設(shè)計(jì)，教師布置了明確的任務(wù)——“為指定國家提出解決水資源危機(jī)的方案”，各小組成員將任務(wù)作為導(dǎo)向，收集相關(guān)資料并進(jìn)行合作交流，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，完成各自的角色任務(wù)，最終落實(shí)教學(xué)目的。這既關(guān)注學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，又提高學(xué)生資料收集分析、合作交流、組織表達(dá)等各方面的學(xué)習(xí)能力。

通過地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)能力這一教學(xué)方向是兩國教學(xué)設(shè)計(jì)不謀而合的一個(gè)亮點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)是目前較為常見的一種合作學(xué)習(xí)方式，也是能有效達(dá)成教學(xué)目的的學(xué)習(xí)方式之一。如何合理地用好小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略是目前相關(guān)研究的熱點(diǎn)，可從以下幾方面進(jìn)行突破：一是明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明白討論什么，解決什么問題，采用什么方式去解決，在此基礎(chǔ)上再開展討論;二是明確小組各成員的職能，在小組合作學(xué)習(xí)中做好任務(wù)的分工，如組長、記錄員、發(fā)言人等，讓更多學(xué)生參與其中，達(dá)到培養(yǎng)能力的目的;三是巧用“約定”，在師生的交流中可事先約定好一些內(nèi)容，如手勢(shì)，學(xué)生明白則手掌朝外，不明白則手掌朝內(nèi)，正確則打一個(gè)“ok”的手勢(shì)等;四是引導(dǎo)學(xué)生交流分享，組與組間的分享、小組內(nèi)的交流等，做到處處有交流，處處有溝通。

通訊作者：張勝前

參考文獻(xiàn)：

[1]劉家訪，余文森，洪明.現(xiàn)代課程論基礎(chǔ)教程[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2007.

[2]張超偉.指向深度學(xué)習(xí)的地理綜合思維培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2019（10）：70-72.