李梁輝

摘 要：地理調(diào)查要求學生面對真實世界，通過問卷調(diào)查、采訪、訪談、入戶調(diào)研等方式進行實地調(diào)研，有利于培養(yǎng)學生的行動意識和能力，促進學生的綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀的發(fā)展。文章明確了地理調(diào)查實踐力培養(yǎng)的教學契合點，以衢州市水資源調(diào)查為例，從方案設(shè)計、行動記錄、成果展示、表現(xiàn)性評價等方面探討地理調(diào)查實踐力課堂的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：地理調(diào)查;實踐力;水資源

一、地理調(diào)查實踐力培養(yǎng)的緣起

在一次以“基于校園資源的地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)”為主題的市級教研活動中，筆者有幸聽了H老師——“調(diào)查校園里植被的那些事兒”的實踐力培養(yǎng)課，H老師在教學過程中，將自己查閱和拍攝的歷年校園景觀、校園植被長勢等豐富圖文作為情境素材，并設(shè)置了系列問題，整理如下：①呈現(xiàn)校史館圖片，請描述校園自然植被景觀的變化特點;②呈現(xiàn)校園鳥瞰圖，請描述校園自然植被的空間分布特點;③呈現(xiàn)校園樟樹分布圖，分析樟樹對校園環(huán)境的意義;④呈現(xiàn)校園冬青樹的照片，分析冬青樹生長的有利條件;⑤呈現(xiàn)校園南北坡草皮景觀圖，分析產(chǎn)生差異的主要原因;⑥H老師提供課前搜集的校園土壤，分析其性狀對植被的影響，并提出土壤改良建議。

H老師搜集豐富的圖片素材以創(chuàng)設(shè)問題情境可謂是用心良苦，學生對呈現(xiàn)出來的照片贊嘆有加。遺憾的是課堂中學生回答問題時浮于表面，始終說不出H老師心目中的答案，甚至不能清楚地說出校園的方位、道路以及建筑物名稱。為什么熟悉的環(huán)境成為陌生的地理問題？尋根其原因，H老師有較強的實踐意識，卻忽略了學生才是實踐力培養(yǎng)的主體，教師雖然獲取了一手素材，但沒有發(fā)動學生在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)與整理信息，學生沒有親身體驗與觀察，不僅很難清楚地解釋具體問題，也讓地理核心素養(yǎng)的培育成為形式主義，有些問題的教學游離了課程標準的要求（如H老師提出的第6個問題），導致教與學的契合出現(xiàn)了偏差?？梢?，地理調(diào)查實踐力培養(yǎng)首要之義應(yīng)尋求教與學的契合點。

二、調(diào)查實踐契合新時代地理教學要求

1.充分體現(xiàn)學生主體性

學生始終是教學活動的主體，將調(diào)查方案的設(shè)計與執(zhí)行主動權(quán)讓位于學生，讓學生自主設(shè)計初步方案，明確調(diào)查任務(wù)、時間、地點、路線、工具，關(guān)注調(diào)查過程中應(yīng)注意的安全事項（最好事先踩點），再由教師核查調(diào)查方案的科學性與可行性。學生在真實復雜的世界中“動手”“行動”，在“真刀真槍”實踐中獲取直接經(jīng)驗，獲得對生活的“真”認識，“真”感覺[1]。立足于學生主體的調(diào)查設(shè)計，才能真正培養(yǎng)學生主體性。

2.著眼于核心素養(yǎng)培養(yǎng)

當教學的視角聚焦于貼近生活、貼近身邊的區(qū)域時，學生有著強烈的探究動機。教學主題確認后讓學生帶著問題與任務(wù)調(diào)查，獲取信息，并在海量信息中進行有效的篩選與判斷，增強“生活中處處有信息”“信息取舍增價值”的信息意識。將所獲取的信息與所學知識形成系統(tǒng)的深度關(guān)聯(lián)，以探究現(xiàn)象背后的地理真相與規(guī)律，綜合認知區(qū)域的視角去關(guān)注身邊的地理事物，提升區(qū)域認知的復雜性、差異性、共同性的能力，以人地協(xié)調(diào)觀的角度去解決現(xiàn)實中的問題，從而獲得人地系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展的認識[2]。

3.忠實并實現(xiàn)課程標準

地理課程標準是綱領(lǐng)性文件，界定了課程內(nèi)容廣度與深度，要防止調(diào)查過程的“越界”，又要讓學生達成課程標準的要求。一方面，地理調(diào)查內(nèi)容豐富，涉及面廣，組織過程較之于室內(nèi)課堂更復雜，并不是所有的課程內(nèi)容都適合開展調(diào)查性實踐教學，教師應(yīng)該忠實于課程標準的要求，精心斟酌課程的內(nèi)容屬性，周全分析實際情況再做出實地調(diào)查的教學決策;另一方面，如何培養(yǎng)地理調(diào)查能力應(yīng)該忠于課標的要求，地理調(diào)查不是在網(wǎng)上簡單的截取、下載結(jié)論的過程，而是到真實社會中動手動腦的行動，以實現(xiàn)課標的要求。

筆者基于衢州市水資源進行地理調(diào)查實踐教學嘗試，結(jié)合教學實施過程進行說明，期望同行斧正。

三、地理調(diào)查方案設(shè)計與實施

1.厘清任務(wù)，研制調(diào)查方案

人類當前面臨的問題是最好的實踐課題。水資源危機是人類面臨的最為嚴峻的問題之一，目前，全球每天有多達6 000名少年兒童因飲用水衛(wèi)生狀況惡劣而死亡，如何實現(xiàn)水安全目標，迫在眉睫。根據(jù)最新研究，荷蘭學者阿爾杰恩·胡克斯特拉提出了“水足跡”概念（是指在日常生活中公眾消費產(chǎn)品及服務(wù)過程所耗費的那些看不見的水），為節(jié)約水資源提供了一個新視角。基于此，將全班進行分組，1、2組學生開展身邊的“水足跡”調(diào)查;3、4組的學生對家鄉(xiāng)水質(zhì)開展調(diào)查（表1）。

2.落實行動，記錄調(diào)查結(jié)果

（1）“水足跡”調(diào)查過程及成果。① “水足跡”問卷調(diào)查。設(shè)計“水足跡”的調(diào)查問卷，問題包括性別、年齡、受教育程度、了解水足跡程度等方面。經(jīng)過調(diào)查得到結(jié)果如表2。

根據(jù)調(diào)查，不同性別、不同受教育程度和年齡段的人群中，不知道“水足跡”占比為82.4%，說明大部分人對水足跡的認識缺乏了解。調(diào)查小組認為：人們對水足跡的概念不了解，那么就不可能從水足跡的視角來節(jié)約水資源。

②走訪校園食堂調(diào)查食物“水足跡”。調(diào)查小組到校園食堂博林餐廳進行每日食物種類與總量調(diào)查，可以計算出每類食物對應(yīng)的水足跡情況，調(diào)查結(jié)果如表3。

根據(jù)水足跡計算結(jié)果，單位肉類食物水足跡大于單位素食水足跡，在肉類食物中，牛肉單位水足跡比家禽、豬肉和雞蛋多。小組同學認為，為了節(jié)約水資源，建議學生在日常飲食結(jié)構(gòu)中力求均衡，葷素合理搭配，如果沒有特別飲食偏好的情況，可以多選擇“水足跡”偏小的食材，如豬肉、蛋類、羊肉等。

（2）水質(zhì)調(diào)查過程及成果。①確定水質(zhì)采樣點（圖1），進行采樣分析并做記錄（圖2、圖3、圖4）。

②水質(zhì)采樣調(diào)查結(jié)果。水質(zhì)采樣點1——雙水橋人家附近：從常山港到雙水橋人家附近觀察，河道較窄;沒有工廠與生活排污口，通過pH試紙檢測到pH值為7.02，河水沒有異常味道，能看到水中漂浮的枯枝樹葉，水色呈茶褐色，透明度較高，淺水區(qū)能見到一些綠藻。將搜集的水樣靜置3小時后，未見沉淀物;將水樣蒸發(fā)之后，有綠藻沉淀，溶解性固體測算為987mg/L，符合生活飲用水的標準。

水質(zhì)采樣點2——衢州第二中學附近：沿著江濱路從衢州二中到民航大道經(jīng)過，流經(jīng)城區(qū)的中間段，河面漸寬，流速較快，可零星見到一些漂浮物，如泡沫片、塑料袋，水體顏色呈綠黃色，略渾濁。將搜集的水樣靜置3小時，可見瓶底有懸浮細末沉淀物，河水無異味;沿路見到入江排水渠，渠中水質(zhì)透明度好，有一些生活垃圾，但水面清澈，有群游小魚和螺螄。

水質(zhì)采樣點3——開山集團第三工業(yè)園附近：沿著開山集團第三工業(yè)園至凱旋新村附近，該河段是衢江第一支流，周邊工廠較多，但工廠污水排放都經(jīng)凈化處理。該段水位較淺，河道呈汊枝狀，水質(zhì)清澈，可見石斑魚群游，有少量塑料袋、爛菜葉等漂浮物，搜集的水樣靜置3小時后有綠藻和粉砂在瓶底沉積。根據(jù)當?shù)鼐用穹从常瑥?012年綜合治理以后，雖然期間有些工廠偷排污水，經(jīng)舉報后得到整改。周邊水質(zhì)有很大改觀，該河段被省水利廳評為“浙江最美綠島”。

水質(zhì)采樣點4——啟明星農(nóng)業(yè)旅游城附近：途徑御景灣至該河段位于小湖的南大壩上游，城區(qū)片下游河段，該區(qū)水面寬闊，水質(zhì)清澈，呈清爽黃綠色，周邊未見排污口，有船只在進行水面清潔，抽樣搜集的水沒有異味，肉眼難見沉淀物，酸堿度為7.06，蒸發(fā)干后溶解性固體測算為947mg/L。

根據(jù)小組調(diào)查的結(jié)論，衢江流域河水質(zhì)優(yōu)良度好，調(diào)查的結(jié)果與相關(guān)環(huán)保部門所檢測的結(jié)果即Ⅰ類水質(zhì)吻合度高，這與浙江省的五水共治和生態(tài)環(huán)保意識增強與舉措得力有關(guān)，但還是有垃圾亂入河道現(xiàn)象，水質(zhì)保護任重道遠。

3.分享成果，碰撞思維火花

STEM教育理論認為，知識是理性引導、感性面對、知性提煉的過程[1]。各小組學生在地理調(diào)查過程中，通過各種途徑去獲取地理信息，是一個感性的認知過程，感性的認識要轉(zhuǎn)化為知性的提煉，上升到理性的認識，有賴于教師搭載平臺。在展示過程中，匯報小組獲得成就感，師生在聆聽的過程中，質(zhì)疑匯報過程中的關(guān)鍵點，以生成問題情境，進而引發(fā)學生的深度思考。在學生完成水資源的調(diào)查后，筆者安排了一節(jié)課進行分享展示與交流。當學生匯報過程中觸發(fā)一個認知沖突：“水足跡”調(diào)查小組的匯報結(jié)果中建議，需要改變飲食結(jié)構(gòu)中的“水足跡”以節(jié)約水資源。而水質(zhì)調(diào)查小組卻認為，衢州的水資源供應(yīng)充足，水質(zhì)優(yōu)良度高，那么是否有必要通過改變食物結(jié)構(gòu)以節(jié)約“水足跡”？筆者將部分學生認為“保護水資源有必要改變飲食水足跡”歸為正方，將“保護水資源沒必要改變飲食水足跡”歸為反方，開展辯論，學生辯論過程中提出主要論證觀點，如表4所示。

4.表現(xiàn)性評價，引發(fā)深度思考

《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出的過程性評價之一即表現(xiàn)性評價，不僅要關(guān)注學生對地理知識的理解與應(yīng)用程度、地理能力的發(fā)展狀況，更重要的是評價學生的情感態(tài)度、價值觀及學科素養(yǎng)的形成。根據(jù)教學設(shè)計，依據(jù)預設(shè)的目標、情境、過程等設(shè)計觀察量表，以確保觀察量表的針對性[3]。在課堂實施過程中聆聽與觀察學生的分享與展示，將學生展示的細節(jié)進行表現(xiàn)性記錄和分析，能夠幫助學生測量其學業(yè)質(zhì)量水平，并清晰地檢測思考過程中存在的問題與不足，為接下去的深度學習厘定方向。以下為筆者應(yīng)用的表現(xiàn)性分析量規(guī)表（表5）。

通過以上分析性量規(guī)，對學生做出如下評價：非常欣賞同學們在調(diào)查過程中始終保持合作與溝通的狀態(tài)，在調(diào)查過程中達成一致，克服困難，調(diào)查中獲取了很多有意義的地理信息，提出了有獨創(chuàng)性的建議（如基于水足跡，建議調(diào)整飲食結(jié)構(gòu)以節(jié)約水資源）;也非常佩服同學們在匯報過程中所展現(xiàn)的流暢語言表達能力和地理思辨能力，如同學們能運用水循環(huán)原理、水資源的可再生與非可再生的轉(zhuǎn)化、水資源的時空分布尤其是從區(qū)域關(guān)聯(lián)、家國情懷的視角來看待水資源的保護與利用，足以說明對水資源的調(diào)查與思考的深刻性與智慧性，希望同學們繼續(xù)保持努力實踐、學以致用的學習精神。

地理實踐是支持學生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，2003年版的課程標準就已強調(diào)地理教學關(guān)注地理調(diào)查、考查與實驗，然而受諸多條件的限制，往往成為紙上談兵。2017年版課程標準從素養(yǎng)層面強調(diào)實踐的重要性，要讓學生“走出去”“動手”“行動”，在“真刀真槍”的實踐中獲取直接經(jīng)驗，進而獲得對真實生活的“真認識”“真感覺”，并在認識中獲得解決問題的真實能力，最終獲得認知世界、獨立生存的本領(lǐng)。本次教學嘗試，立足于身邊的地理環(huán)境資源開展地理調(diào)查，可操作性與機動性強。通過教師的引導，精細制定方案和整理成果，在課堂中提供學生展示的機會，學生的地理素養(yǎng)得到發(fā)展，對家鄉(xiāng)的認識也更加“親近”。

參考文獻：

[1]韋志榕，朱翔.《普通高中地理課程標準（2017年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

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[3]李玉鈞.高中地理課堂觀察量表的開發(fā)原則與途徑[J]地理教育，2017（07）：12-13.