摘要：在一線教學工作中，初中數學的課前預習并沒有健全的行之有效的方法，而且?guī)熒鷮祵W課前預習的認識也存有很多誤區(qū)，事實上，課前預習是初中教學中不可忽視的一環(huán)，它能夠幫助學生主動建構學習過程，培養(yǎng)學生的自主探究能力，為終身學習打下基礎。在一線教學中，教師應重視提升自我素養(yǎng)，用人格魅力感染學生，可精心設計預習導學案，指導學生掌握預習的方法和技巧，針對不同的知識和課型，對課前預習作業(yè)設計多樣化，注重對預習效果的評價。

關鍵詞：課前預習;預習方法;預習導學案;效果評價

一、 初中數學課前預習的現狀及認識誤區(qū)

在一線教學工作中，大家普遍都是將研究的重心及工作的重點放到了課堂的45分鐘上，同課異構活動，教學技能評比活動等都是經常在教育行業(yè)聽到的名詞，每一個數學教師致力于精心備課，制作課件，精講多練，目的是打造高效課堂，最大化的發(fā)揮45分鐘的價值，向45分鐘要成績，然而我們卻從未聽過課前預習作業(yè)設計評比活動，顯然，教育教學中，我們忽視了課前預習的重要作用，課前預習遠遠沒有引起足夠的重視，大家對初中數學預習的認識相對狹隘，對課前預習的認識還存在很多的誤區(qū)，課前預習的實施現狀前景堪憂。

（一）教師方面

在一線的教學工作中，大部分教師很少布置預習任務，有的教師認為，不預習的學生能在上課時保有更好的新鮮感和求知欲，預習反而影響教學效果，有部分學生預習過后，覺得自己已經學會了，上課不再專注聽課，但實際上他們在預習過程中只是學到了一點皮毛，并不能熟練運用，因而這樣的課前預習對于學生的數學學習起到了反效果，長此以往，教師沒有看到課前預習的積極作用，也就越發(fā)不重視課前預習。而老師們即使布置預習作業(yè)，往往也只是為了讓學生熟悉課本新知識，基本沒有具體的指導方法，學生到底該預習什么，怎么預習，對于新的概念要把握什么，對于例題要掌握到什么程度，幾何知識預習時要做到哪些要求，代數知識預習時做到哪些要求，課后的哪些練習需要完成等等這些細小的問題都沒有預先的設計，同時對于預習作業(yè)的檢查也沒有落實到位，沒有具體的可評估預習效果的方案，如何才算是完成了預習任務？怎么區(qū)分預習效果的等級？總而言之，就是在長期的教學工作中，教師沒有重視課前預習，也沒有花費過多的精力和時間設計預習作業(yè)，更沒有在教學中指導學生，培養(yǎng)良好的預習習慣，對于課前預習也沒有形成一套行之有效的預習效果評估方案。

（二）學生方面

學生普遍不重視課前預習，甚至不預習，在數學預習上的落實也較差，90%的學生的預習只是走馬觀花式的，采用的依舊是文科式的預習方法，僅僅將教材中的藍色標注的定義、概念、性質定理等用記號筆勾畫出來，預習時間不會超過五分鐘，遠遠達不到預習期望的效果，因為沒有體會到課前預習對于他們學習的助力，加之教師在檢查方面落實的不到位，學生愈發(fā)應付課前預習任務。

二、 初中數學課前預習的重要意義及作用

1. 數學學科與其他學科相比，概念較為抽象，知識較為連貫和系統(tǒng)，習題較多，需要嚴謹的邏輯思維，因此，要想掌握數學知識，課前預習是十分重要的。當然，初中數學課前預習并不是簡單勾畫概念定義的過程，通過合理的設計，能夠充分調動學生的眼、手、腦，通過預習任務的層層遞進，讓學生從掌握相關定義入手，探究并推導出相關定理，并能夠根據例題規(guī)范自己的數學語言及解題過程，有了良好的課前預習習慣，學生在課堂上的聽課效率大大提高，數學科目的學習能力也有質的提升。

2. 數學課前預習能夠幫助學生主動建構學習過程，培養(yǎng)學生的自主探究能力，學生通過自主學習，找出重點、難點，形成自己的知識體系，在知識主動建構的過程中，學生會對問題有不同的認識和反饋，有了這一步，學生不再是單純的聽老師教授，而是可以自主參與課堂，把握重點，突破難點，從而在課堂上對所學的知識有更深入的認識和理解，在學習上形成一種良性循環(huán)，為終身學習打下基礎，也讓數學課堂變得更高效。

3. 課前預習極大地減輕了教師的工作任務，學生通過認真到位的課前學習，有收獲，有疑問，對于即將在課上要學的知識和內容有了一定的認識和了解，并且獲取知識的目的性和主動性更強烈，能夠明確地把握和獲取關鍵點，并能向老師提問，解決心中的疑惑，學生真正動起來，思維活躍起來，這才是更高效的45分鐘，無論從身體上，還是心理上，都大大減輕了教師的負擔。

三、 數學課前預習策略之我見

古語云，“授人以魚不如授人以漁”，課前預習對于初中數學教學的意義非同一般，行之有效的課前預習策略是每一個初中數學老師都迫切需要的，通過分析初中數學教材和初中學生的年齡、心理特點及認知規(guī)律，以及數年在一線教學的親身經歷及經驗，筆者有以下幾點認識和看法：

（一）增強個人素養(yǎng)和人格魅力，培養(yǎng)學生的數學學習興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，成年人也未必能做到絕對的自律，學生作為未成年人，在學習方面也不能100%的自覺，僅憑教條式的大道理肯定是行不通的，所以能從根本上調動學生學習數學的積極性顯得尤為重要，平時在教學過程中和生活中，教師要多關心學生，做學生的良師益友，嘗試做一個幽默型教師，用個人的人格魅力影響和感染學生，讓學生敬愛這個老師，熱愛這門課程。接受學生在數學學習方面的資質有差異，但是人人都能在數學中有所收獲，教師在傳授數學知識的時候，也應因材施教，讓每個同學都能在數學上有所感，有所想，有所學。

（二）教師精心設計預習導學案，指導學生掌握預習的方法和技巧

近年來，導學案在一線教學中應用廣泛，教師提前設計并印發(fā)導學案，將預習作業(yè)具體化，教師布置預習內容，學生帶著明確的預習任務進行預習，然而導學案質量參差不齊，教師需要做的是將導學案細化，設置知識點環(huán)節(jié)，定義辨析環(huán)節(jié)，知識探究環(huán)節(jié)，知識初步應用環(huán)節(jié)，最重要的是所布置的內容要有層次性，針對性強，要讓學生通過預習、思考，解決三個層次的問題：學困生通過仔細閱讀知道下一課我們學習什么，能辨析定義即可;中等生就應該在掌握定義的基礎上探究知識的生成，并能簡單應用。學優(yōu)生應更進一步，思考還可以怎么樣，有沒有更好的辦法。從而讓每個層次的學生都能完成能力范圍內的預習，有所收獲和提高。

（三）針對不同的知識和課型，課前預習作業(yè)設計多樣化，不拘一格

《課標》指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程”“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。初中數學包括代數和幾何，很顯然幾何知識的預習和代數知識的預習是不一樣的，在幾何問題中，應該更多的體現動手畫圖，布置制作數學模型等作業(yè)，例如在七年級的《幾何圖形初步》這一章中，主要是讓學生認識幾何圖形，而在學習平面圖和展開圖時，可以讓學生尋找身邊的形狀為正方體、圓柱和圓錐的實物，并且展開，探究它們的展開圖，并嘗試做出正方體、圓柱和圓錐模型，這一預習作業(yè)看似輕松，既讓學生能夠準確地說出生活中的實物對應的幾何體的名稱，又讓學生自己找到了幾何體的展開圖的構成。教師在課堂上的任務大大減輕，且學生參與度高，不失為一項好的預習作業(yè)。

（四）指導學生預習，并在預習時做筆記

學生在預習的過程中，必定會遇到較難的知識點和看不懂的知識點，要在初一時就指導學生學會做筆記及不同的標記，哪一部分知識是看不懂的，哪一部分知識是有疑問的，可采用不同的符號和不同顏色的比做備注，以便在課堂上針對疑難點重點聽課，也可根據預習情況讓老師答疑解惑，解決預習問題。但細節(jié)決定成敗，學生能夠從筆記及備注中找到自己的疑點及盲點，使聽課效率更大化。

（五）注重對預習效果的評價，借助學生的力量，評價手段多樣化

在教學工作中，我們都有這樣的經驗，如果教師布置作業(yè)但不注重作業(yè)的檢查，學生就會應付甚至不做作業(yè)，同樣的道理，如果教師只布置預習任務而不檢查預習效果，即使教師在預習作業(yè)的設計中花費再多的心思，也不能收到滿意的效果，自制力差的同學還是會敷衍應付，甚至完全不預習。而如果老師能及時對預習效果進行檢查、反饋、評價，并在長期的實踐中建立一套行之有效的評價反饋方法，對認真完成預習任務的同學進行鼓勵和表揚，對不認真預習或者不預習的同學進行批評和督促，長期堅持下來，就能調動學生的積極性，提高學生的預習效果，且能培養(yǎng)出學生長久的良好的預習習慣，為終身學習打下基礎。

教師平時的教學工作比較繁忙，千頭萬緒，難免有疏于檢查的時候，所以檢查的方式要多樣化，并要發(fā)揮小組合作的作用，讓小組組長代替老師，監(jiān)督其他學生。教師可在上課時通過隨機提問的方式檢查個別同學的預習效果，同時讓小組組長檢查所有成員的預習效果，針對每個學生的學習能力，檢查相應的預習任務。同時，要給學生樹立一榮俱榮，一損俱損的意識，一個學生的表現好壞影響的是全組的積分，既要讓學生有個人競爭的意識，又讓學生有大局觀念，讓預習習慣好的學生和小組長監(jiān)督沒有預習習慣的學生，讓這一部分學生帶動其他學生，當學困生有進步時，教師要給予及時的獎勵和鼓勵，從而讓這一部分學生樹立信心，提高預習的積極性，從而讓全班學生都能養(yǎng)成認真預習的習慣。

《新課程標準》在倡導學生自主學習的同時，指出讓學生帶著自己的思想和思維進入數學課堂，這體現了對課前預習的重視，課前預習對于學生的數學學習有著至關重要的作用。在新課標背景下，作為長期奮戰(zhàn)在一線教學工作中的人，我們不僅要致力于課堂教學，也要重視教學的方方面面，尤其是重視課前預習，這是被教師們忽略的一環(huán)，也是在教學過程中備受冷落的一個部分，作為新課改后的教育工作者，我們要改變自己的思維定式，拓展思路，從根本上思考到底從哪些方面入手，如何入手，才能更好地將課前預習落到實處，從而突破傳統(tǒng)預習方式的瓶頸，達到好的預習效果，從而在課堂上最大化的發(fā)揮45分鐘的價值，收到預期的教學效果，真正的提升學生的數學學習能力，提高其數學成績，而實現這些，則需要我們不斷地摸索、探究和實踐，實踐中出真知。

參考文獻：

[1]金麗萍.初中數學預習作業(yè)的有效設計探析[J].理科考試研究，2015（6）.

[2]樸穎.淺述中學數學預習重要性及預習策略[J].現代交際，2015（2）.

作者簡介：

錢鑫，甘肅省平涼市，平涼市崆峒區(qū)廣成學校。